2022年化学与生活“主题三化学与环境保护”的电子文本.docx

《2022年化学与生活“主题三化学与环境保护”的电子文本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年化学与生活“主题三化学与环境保护”的电子文本.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品学习资源2021 年山东省高中新课程远程培训化学视频课程电子文本化学与生活专题 3：“化学与环境爱护”主题教案内容分析与教案案例研讨设计思路： 化学与生活模块教案中遇到的一个主要问题是：老师不清晰教案内容；本专题第一分析“化学与环境爱护”的教案内容和教案定位，然后分析该主题教案中存在的主要问题；针对“化学与环境爱护”教案中科普化问题进行特地的探讨，特殊是结合详细的案例进行分析和改进优化；主持人： 支瑶北京海淀老师进修学校场内嘉宾： 王磊北京师范高校刘江田南京教研室陈益南京金陵中学石明北京二中核心问题 1：从垃圾资源化的教案案例谈起主持人：各位老师大家好！欢迎您参与高中化学新课程化学与生活模

2、块，远程培训；我们今日争论主题是“化学与环境爱护”主题教案内容分析与教案案例研讨；在化学与环境爱护，另外就是垃圾的问题护这个主题里面包含三大部分的内容一部分是关于空气质量仍有一部分是关于水资源，另外一部分就是关于垃圾的问题；那么在这三部分的内容里垃圾的问题相对的比较生疏，我们就从垃圾的资源化的教案处理开头；在我们今日的现场嘉宾里面，陈毅老师就对垃圾的资源化这一问题进行过教案争论和实践，那我们就让陈老师给我们来介绍一下他是如何上垃圾资源化这门课的；陈益：今日我要和各位沟通的是选修一第四章化学与生活第四章爱护生成环境第三节垃圾资源化的教案事迹和教案构成；下面我从一下七个方面的内容和问题同大家进行沟

3、通；一是学情分析课前我们环绕生活垃圾的分类方法及其利弊，生活垃圾的分类、回收等问题对同学进行了调查；学前调查说明，同学对垃圾处理的常见方法已有初步的明白，认同对垃圾进行分类回收；对垃圾问题的严峻性和紧迫性熟识不足，对垃圾处理的根本方向缺少摸索，对日常垃圾处理的个体责任意识不强；其次，教材分析本节内容涉及的化学学科学问不欢迎下载精品学习资源多，观念性问题为主；垃圾资源化是教材第四章爱护自然环境的主题之一，它 与垃圾减量化或垃圾无害化构成垃圾处理的基本原就；卫生填埋、焚烧发电、 分类回收利用就是在此原就指导下的常年的垃圾回收方法；垃圾处理的原就和 方法不仅是本节重要的环境训练学问，也包含物质的组成

4、性质等化学基础学问 和应用；这些学问的根本指向是实现同学对垃圾处理的观念的转变；三，教案 目标学问与积存 堆肥，焚烧，填埋是我国，当前的垃圾回收处理方法，同学有必要对其明白；而废弃塑料是我国垃圾的主要成分，以废弃塑料的回收和利用 可以强化化学方法的利用；构成与方法垃圾减量化，无害化，资源化这一问题 已成为世界课题；对于人口众多，资源匮乏的当代中国这更具有现实意义，垃 圾分类，符合可连续进展的要求，正成为垃圾处理的重点方向；情感态度与价值观环境训练的根本在于形成正确的价值观念，并努力促成行为转化；4 指导思想和策略；本节对学问的要求较低，更多是培育同学的观念，因而在教案过程中努力追求“知、情、意

5、、行”多维目标的统一；详细教案策略如下：一、（1） ）学问载体在垃圾产生、处理等环境问题的揭示和解决过程中突出化学视角；（2） ）轻易熏陶充分利用各种媒体、情境资源和教案活动引导同学熟识并形成以下核心观念：“垃圾并非废弃物，垃圾也是资源”，“垃圾处理要遵循资源化、减量化和无害化原就”，“垃圾分类是实现垃圾资源化的前提”，“化学是实现垃圾资源化的保证”；（3） ）行为指向知易行难是环境训练的难点，环境学问和观念当然是环境意识的前提和基础， 但形成良好的行为才是环境训练的根本目的和归宿；在唤醒同学环境爱护意识的基础上，更应努力促进同学环境行为的转变，可尝试在教室、家庭引导同学进行垃圾分类等力所能及

6、的垃圾资源化处理；教案流程本节内容环绕两个主题绽开： 主题 1 生活垃圾处理方法与原就主题 2 生活垃圾处理的案例与实践欢迎下载精品学习资源主题 1 涉及六个相互关联，层层递进的问题，课前布置同学调查，课上分组进行争论，在问题的驱动和引领下，通过深深的资源共享，教室完善提升，完成 学问的构建；那么主题1 生活垃圾处理方式或原就涉及六个问题，课前问题调查，课上小组回报沟通在问题的驱动或引领下，在生生或师生的互动下完成知 识与治理带的构建；常见的垃圾处理方法有填埋、堆肥、焚烧，从填埋到堆肥 实现了垃圾的资源化；从填埋到焚烧实现了垃圾的减量化，而填埋又分为直接 填埋和卫生填埋，从直接填埋到卫生填埋实

7、现了垃圾处理的无害化和资源化， 而焚烧又分为露天焚烧和焚烧发电，从前到后实现了焚烧的无害化和资源化利 用；下面阐述一下六个问题：问题 1：每天我们产生多少生活垃圾？产生哪些生活垃圾？第一组汇报：垃圾数量、数据化表述能够引起同学重视，垃圾成分有那几种成分，在扩大教案中，仍留意引导同学从化学中熟识垃圾的成分；问题 2：日常生活中我们怎样处理垃圾？其次小组汇报：分家庭、学校、社会常见的处理方法；问题 3：这些混装的垃圾被运往了哪里？它们是如何被处理的？第三组汇报：生活垃圾倾运的系统，汇报了常见垃圾的处理方法；问题 4：常见垃圾处理方法的利和弊；第四小组汇报：分别分析了填埋法、焚烧法和堆肥法的利弊，针

8、对这些方法作了相应的分析；问题 5，如何克服常见垃圾处理方法的常见弊端？第五小组：由就近填埋到卫生填埋，从传统填埋进行堆肥处理，再进行焚烧处理；问题 6：垃圾处理应当遵循哪些基本原就？实现垃圾减量化、资源化、和无害化的关键措施是什么？第六小组汇报：垃圾处理的三个原就，又分别汇报了实现三化得关键措施，其中分类回收是实现三化得关键措施；主题二生活垃圾处理的案例与实践我们挑选了两个典型的垃圾处理方法一个是生活中常见的塑料垃圾的资源化利欢迎下载精品学习资源用，另一个是电子废弃物的利用，最终是调查与实践内容；一个是南京垃圾处理现状调查与建议，另一个是争论型详细选题；这堂课第一在课堂上发调查提纲，涉及八个

9、内容，八个问题（见PPT）这些问题既是同学调查的线索又是同学活动的线索，同学在调查小组中分工细致通过调查取证制作汇报提纲，在课堂上进行呈现，老师在该过程中主要是引领概括完善整个教案内容，比起通常的讲解就显得很充实，而且同学课前、课后活动很充分；同学在沟通汇报过程中同学有摸索与质疑，仍有老师的补充与完善，整个思维显得很活跃；刘江田：比较典型；要素，人与环境和谐相处；垃圾资源化，学科角度，物质争论的线索，认知，为了训练同学，怎么进展同学的素养，有所行为的跟进和进展；设计无机化学有机化学；白色污染；能量的转化，涉及物理化学；堆肥设计生物化学；基本的思路是模块的思想和特点打算的，从这动身，有两点熟识，

10、防止学术化，防止科普化，学科的内涵和线索不太清晰，被表象的生活素材冲淡；关注；进一步看看这个案例的特点；策略一，整合性，融合科学和人文和谐进展；更加有用，敏捷；是同学适应生活的需要；活动性：以活动任务驱动，有主观学习的需要，经受了调查汇报，试验探究，基于同学已有的体会，每个人的经受不一样；开放的，在自身体会的基础上，差异性自主性的敬重；四，生动性；图表简洁明白，短时间内明白，视频使学习形象生动；知情意行；重点介绍教案设计背后的摸索，突出的特点等追求多为目标的统一；突出化学的视角；垃圾并非废弃物，元素守恒物质转化；终生受益；四个方 面，教案情境；争论处理案例和视角；主要形式，专题调查；利和弊；难

11、点的讲解；必要的作用，引导同学提升；把握学科重点；化学学问，试验技能；我们深化，化学原理，学科视角；观点的形成，终生的价值观；特别敏捷自然；这样的课比常规的教法更难；相反，老师的作用，设计方案，知道同学争论， 调动争论，连续维护学习的过程，深化下去争论；启示讲解，演示试验；高明的导演；比单纯的讲授要高的多；陈益：调查提纲，设计八个相互联系，层层递进的问题，通过调查取证，在课堂上进行；进行概括引领；同学互动充分，摸索质疑；化学视角观看哪些垃圾； 3 平常如何处理；通常混装调查4 常见方法的利和弊； 5 评判 弊端，如何克服，提出更好的方法措施； 6 哪些原就 7典型的案例 8 汇报好的成果和方法

12、；行动欢迎下载精品学习资源王磊：两类问题，认知的问题，观念和实践；强调化学这条线索详细怎么设计的；追寻学科本质，透过化学熟识生活；暴露同学现有的熟识，不是仅仅报道；进展点在这；不仅停留在宏观表象；知道进行分类；填埋也有科学依 据；态度的转变，从垃圾到资源；从化学的立场，他可以做什么；八大问题角度丰富，案例分析和实践；常规教案不简洁把握；陈益：典型性，有化学味道；电子垃圾，成分的熟识，塑料和金属；白色污染，变成低级塑料，二次利用；增加了演示试验；塑料是高聚物，不一般分子不同是长链分子，随温度上升发生了什么变化，变成小分子，有意识的启示分析；王磊：接下来，我觉得咱们主题是一个同学分组课上课下相结合

13、的学习， 男一号提到的八个问题是否分为两段两类问题呢？一个是学问问题，二是观点和实践问题；化学和生活模块很强调与生活相关的生活学问及解决生活问题的思路方法和正确的情感态度，价值观念的培育；那么该课程如何表达上述理念呢？刘江田：对上述问题的回答，是我们垃圾资源化课程的化同学活模块特别典型的内容，它涉及视角从三个方面来分析，一个是社会生活；垃圾生活化是当代社会特别关注的问题之一，从这个视角动身人与社会和谐进展所必需面临的问题；其次个方面就是从化学学科这个角度，我们来看这个问题，怎么来分析垃圾资源化这个问题？这里面涉及的学科内容有垃圾成分、结构及性 质；熟识这些东西便可合理的利用这些物资；在这些过程

14、中以物质为载体可以渗透化学的基本方法，这是化学视角；整合社会问题和学科内容，从同学进展的角度来看看如何促进同学科学修养，包括与垃圾资源化想联系的化学学问和观念，以及在此之上同学行为、意识的转变；这是训练功能的一个方面；从详细的内容看，垃圾的资源化是爱护资源环境当中的一个重要方面；刘江田：刚才陈老师介绍了垃圾处理的方法，原就，包括卫生填埋、焚烧发电，回收利用等；王磊：刚才的介绍对其他老师很有启示，有利于其详细的课题设计，但不明白有什么基本的视角立场，垃圾课题的化学线挺难发觉，那么陈老师可否给大家介绍该课题里面强调的化学基础该如何实现；王磊：对，就是哪里能出个触角触动组成、性质或用途；比如说那八个

15、问欢迎下载精品学习资源题，介绍到哪个问题是同学就需要利用化学视角给以说明，这个能不能详细结合老师说一说？陈益：这我讲讲在教案过程中的详细做法；堆肥处理，在于垃圾本身是有机质；焚烧法处理在于垃圾本身是可燃的，这些垃圾本身含有的氮，硫燃烧产生氮氧化合物本身就是一种污染物；造成水体或土壤污染的比如说垃圾填埋， 以及垃圾中的一些重金属；有害气体主要是二氧化硫，二氧化氮，氯化氢气 体；塑料回收利用是利用塑料的日塑性，塑料可以在肯定条件下加热立解，产生可以利用的燃料或燃油化工原料；这些都是一些化学视角的发觉和看法；王磊：我觉着你讲的特殊的详细，那在课堂上这些是同学汇报出来的仍是您听他们汇报的时候发觉他们缺

16、少这样的视角然后您进行事实的插入和追问或进行点评引起同学的关注，让他们重视您刚才说的这些内容；陈益：在同学的汇报中都隐含了这些问题，但是同学可能关注不够，在我课后的设计中我发觉这应当引起同学的关注；由于事前已经猜测到了，所以在课堂上同学的汇报过程中我有意识对其进行强化；王磊：我觉着这是特殊好的一个老师的关注点和引导点；刚才刘老师您介绍期望把这些化学视角都概括起来，包括组成、性质、用途、原理、方法；这些都是我们熟识和处理垃圾的一些化学的角度；刚才陈老师也谈到了那些详细的结合点；我觉着仍真的要培育同学使他们熟识到：垃圾是不是资源，垃圾为什么是资源，垃圾如何变成资源，这些都是垃圾资源化中的生活问题；

17、而垃圾资源化中的化学视角是争论垃圾的组成再进一步争论物质的组成、结构，看看这些组成和结构之中有哪些是可以转化成资源的；假如我们关注了这些我们就可以去关注哪些可以作为资源可再生，可再利用，可再转化以及哪些不具有转化的价值了，那只能去进行填埋了；因此这打算了我们对垃圾处理方法的选 择；陈益：我有一个问题啊，设计的八个问题有几个是关于化学的，但是仍有几个是不关于化学的；比如说第一个，我们每天能够生产多少垃圾，都用到哪里去了；所以我想问两位老师设计的这些问题里面的那些非化学方面的是期望同学从中学到什么呢？刘江田：实际上这些问题是教案的一种思路，看起来呢是生活的问题，但欢迎下载精品学习资源这些生活问题是

18、一种生活情境，可以引发同学对过去的学问的摸索以及对新的学问的建构，所以可能说虽然前面那些问题看起来是生活的问题，但它是一个引子一个生活情境，其背后融合了学科的思想；表达了教案的一些基本策略和原就；王磊：我赞同刚才刘老师的看法，即如何从外显的生活实际问题去追寻它的学科本质，也就是我们怎么表达通过生活学花化学；由于我们把化学和生活联系了起来，因此反过来讲呢我们也可以促使同学们在学习化学的时候加深对生活现象的熟识；这一模块中这两方面的内容对于同学来讲都是特别重要的， 同学都是很缺乏的；陈老师用的分工法外显的是生活问题，其内隐的就不仅仅是生活问题了，他给同学布置的课前调查的问题其实就是为了使同学对现有

19、的问题有一个生活上的熟识，看看他们是否能从化学角度熟识这些生活上的问 题，仍是看是否仅仅停留在一个科普的角度之上；这就是老师可以和同学交 流、对话的进展点和提升点；这节课过后同学们对这些垃圾问题就不再仅仅停留在表象之上了，他知道去看这些垃圾的组成了，并学会利用这些组成去进行分析和分类了；他原先也知道垃圾处理有堆肥、填埋、焚烧，这属于生活常 识，当时其并不懂得其中的化学原理，在加入化学视角之后他就可以知道去利用垃圾的组成的不同去对垃圾进行分类从而挑选不同的垃圾处理方法；例如， 填埋也是要将科学的，由于其在填埋过程中也会产生一个缓慢的化学反应从而产生有毒有害物体，所以这些都需要我们要化学学问去分析

20、；而且更重要的一点是这里面仍存在一个价值观的转变问题，过去同学们把垃圾看做是废物，现在那把它看成一种资源，而这是发自他内心的，是通过对其组成的懂得而达到的因此事深刻的；陈老师的八大问题角度特别丰富，视野很开阔，特殊是实践和案例分析部分给人印象深刻，陈老师你能否把这两部分再给大家介绍一下；陈益：这个案例挑选一个是具有典型性，能够与实际相结合，其次个呢是能够表达化学味道；两个典型的案例一个是电子垃圾的处理，同学第一要对电子垃圾的成分有所熟识，这里面有电子器件材料，涉及到各种各样的金属，这有助于同学对物质组成性质的利用；其次个例子是司空见惯的白色污染，废弃塑料；废弃塑料的利用同学们比较熟识的是利用它

21、的日塑性融解以后加工成 型，变成比较低级的塑料产品，然后二次利用；比较生疏的是，利用废弃塑料欢迎下载精品学习资源的日立解加工成燃气燃油等化工原料；对后面一个利用我在课堂上加上了一个演示试验，并利用试验的间隙帮忙同学回忆塑料，同学知道塑料是一种高聚 物，这种高聚物和一般的分子不同，是小分子通过化学键组成长链的分子；我启示同学在这个密闭的烧瓶中加热，随着温度的逐步上升里面发生了什么变 化？即长键断裂成小分子，其中仍有气态的是分子键更短的小分子，像乙烯；对于这些现象通过老师有意的启示分析下，同学们的化学视角就得到了应用；王磊：但是这个电子垃圾实际上生活照能够常常见的东西，但是争论可能有些难度；陈益：

22、与化学可能步入其次个案例一样典型，但是这个问题在社会中越来越严峻，受到关注，电子原价外部的塑料壳，里面的结构可能不知道，但他知道制造的材料和一些金属；一种简洁的处理就是进行分类再利用；王磊：这个案例可能帮忙同学进一步懂得垃圾存在与分类的多样性，它是洁净的，可以让同学分类，而不是处理垃圾；可能其次个案例是强调同学的化学视角，就是用化学的方法怎样实现资源化，前面的那个更多的是分类处理；主持人：通过刚才几位老师争论，我觉得对垃圾资源化这个问题仍是很受启示的；原先就觉得是垃圾，太生活化的一个东西，但是通过老师的争论表面上的生活问题，是不是资源，怎么处理把它们变成资源；从根本上看，处理这些问题的角度就是

23、我们熟识物质的角度；从化学的角度看垃圾，它也是由物质组成的，那我们就要看它的组成，它的性质，看它的应用，看我们对他的转 化；把这个视角转化过来，对我们懂得什么是资源，怎么把它变成资源，挑选什么处理方法，立刻就有工具了，不再依靠资料的介绍，我自己也可以想方法去做；其次，对这块内容从教案策略上处理仍是有些启示的；今日我们看到的陈老师实行的是一种我们熟识的方式小组汇报；这个在化学与生活模块是老师比较常用的；我有这种感觉，一旦一个小组就以主题进行完整争论时，老师就不知道该怎么插入；我们会发觉陈老师并不是特别依靠与同学的汇报，他要从里面抓诞生长点，而这个生长点恰是同学忽视的，比如它的化学问题，一些解决生

24、活问题的基本思路和方法；其次个方面，就是生活模块有的问题，就是我们的素材特殊多，热点问题特殊多，面对这些热点问题怎么去筛，我觉得陈老师选的两个案例就给我们很好的思路指引；是事实摆在这了，这个筛子的欢迎下载精品学习资源标准是什么？怎么去选取结合我的教案把它转移到我的课堂里来；其实仍是两方面；一方面它有没有神话我们生活中化学学问的价值，其次个方面，有没有深化我们本身对生活问题的熟识和决策才能的价值；假如有，我们就筛进来；从这样的角度挑选我们也发觉对于这些素材的使用就生动起来了；不知道老师们在垃圾资源化案例处理中仍有哪些有意设计和使用的策略供应应我们大家；王磊：这么一个开放性的主题，在这个活动中要浓

25、缩到一节课里表现，老师在开放和收的过程中是会遇到很多困惑的；我觉得刘老师在原始版到成果版改造过程中肯定深有体会；刘老师：这个可在起初上的时候，我的确也遇到我们共同会显现的情形；可能我们很简洁把这个教案当成处理垃圾的一般常识的话题绽开教案；争论之后，我们认为在化学与生活中以这个案例来说应当表达这么一些基本的原就和策略；结合这个课我们可以深刻体会一下；一个基本思路就是在生活场景下学习化学，应用化学解决生活中的问题；防止两种倾向，防止“学术化”仅关注化学学问点教案而脱离生活场景；防止“科普化”泛泛而谈环境问题而忽视化学素养的提升；所以看着的案例我们有很多深化下去的探讨；化学的视角，包括物质的构成性质

26、和应用以及一些基本分类；有机化学的一些基本概念，包括裂解这些术语，他就自然的有了应用的实例；通过课例的探讨，我们教案背后设计应当坚持的思路，应当是化学与生活这个模块应当坚持的思路；刚才王磊老师也谈到了一系列的问题为什么把它整合进去，实际上在研讨过程中我们也进行了一些反思，或者可以交一些基本的教案策略可以从五个方面进行分析；第一，像化学与生活模块表面上是以生活问题切入，很浅显的内容教案，从化学的视角第一个问题就是我们要整合，千万不能就是生活问题本身而要挖掘它背后的学科支撑，进展那些生长点，包括化学学问、学科过程和方法，在这个过程中融入的是事实问题解决的科学精神和人文精神；就是高效的利用素材， 整

27、合才能高效；其次个就是为什么要用一系列的活动，常规是以讲授；设计一系列的活动，活动线索必需以肯定的任务去驱动，引导同学进行多种形式的学习活动，在活动中增加同学的体验；第三个就是开放性，在这个活动中同学对垃圾的基础熟识是有差异的，我们的问题开放，同学才能在自有基础上进行建构，敬重每个同学自主差异的进展；第四个就是生动性，图、表、视频的引欢迎下载精品学习资源入；仍有就是实践性知情意行统一进展王磊：我也很奇怪陈老师就是这个实践部分我们是怎样在课堂上表达的， 是我给他们课下的任务？仍有一个制造再生纸何从地沟油里提取；陈老师：这个应当说跟我们学校的教案特色相结合的；由于争论性学习作为我们学校的教案特色内

28、容在我们省里和全国仍是有肯定影响的，而且应试训练仍比较普遍盛行，在我们学校这块阵地我们是始终坚持的；给争论性学习和我们的化学教案结合起来，这次供应了一个机会或者是一种可能；再生纸同学在高一就有这样的实践活动，但是当时不具备学科学问背景，随着学习深化，他可以把他的制作活动和所学学问结合；其次个就是地沟油的再生提炼本身就是垃圾资源化的一个很好案例，在案例实践过程中也可以充分利用已有的化学知 识；我期望这个课能够延长，和他的生活、他的其他学习内容相结合；王磊：而且似乎仍表达了一个进展，比如课前也是一个学习活动，但它的层次和深广度可能都是有局限的，课上提升了一个层次，课下仍要接着进展；我觉得一个是表达

29、了知情意行同一的化学与生活的整体理念，其次个也表达了同学的进展和变化的过程；同时也是化学与生活提高时间和效益策略的一个很重要的方面就上课下课连通，整合教案设计；核心问题 2：“化学与环境爱护”教案中如何防止科普化？主持人：通过刚才两位老师对整个垃圾资源化案例教案设计过程，其实我有一个很突出的感受就是他们虽然实行了很多很多策略，但是他们的策略指向性是很明确的，他抓住了原先在进行教案设计时最根本的内容是什么，那么发觉的最根本的问题，也是刚才刘老师谈到的对化学与环境爱护这个单元最主要的问题仍是“科普化”的问题；由于课本上描述的那些太生活化了，所以它改进的着力点就是如何防止“科普化”；抓住了这个着力点

30、，它的策略才能发挥功效；它的素材选取才立刻会显得有思路；包括对同学活动的组织和老师的参与等等才会变得生动起来；那么刚才谈到的“科普化”问题可能也不是仅仅是垃圾资源化的一个内容；整个化学与环境爱护内容都有这样一个特点，那么我也想请刘老师谈一谈，主要是他们南京市对化学与环境爱护主题进行了比较深欢迎下载精品学习资源入的教案争论和实践；你能不能再结合一些详细的案例再给我们老师谈一谈怎样在这个主题中能够防止“科普化”；刘江田：实际上，刚才陈义老师的案例中也包括了这样一种摸索和设计， 下面我们可以结合这个案例来反思；我们当时是这样想的就是在化学与生活这个模块防止“科普化”教案，通过一些基本案例实践，我们觉

31、得有几个基本原就；第一个就是我们拿到任何一个化学与生活模块的课题第一要突出化学学科特点，表达化学视角；表面上引入的问题都是很生活化的问题，但是在教案设计的时候，第一想到它是化学与生活，这堂课的背后化学内核是什么？留意生活现象和问题、化学学问、科学过程和方法的综合统一；这是我们设计教案内容是第一要晓得的问题；就是表达化学的视角看待生活问题，挖掘他的学问过程和方法；其次个就是联系实际，以富有内在规律的核心问题和活动任务作为驱动线索，从环境污染物化学成分、结构、性质及危害、防止与排除方法等方面涉及多种探究活动，表达知情意行和谐进展；第三个内容再说明生活现象、分析和解决生活问题的过程中，就是化学教案在

32、这个模块特有的规律就是要自然的穿插，不能太学术化的讲一个物质的组成性质，那样明显是脱离社会生活实际的，不是化学与生活模块的特点，在这个解决问题的过程中自然的穿插化学学问，使同学原有的化学学问得到应用、巩固拓展和提升，从而提高同学的化学学科素养；就是我们在出路化学与生活教案中因该坚持的基本原就或者策略；石老师：刘老师我有一个问题，你说第一条要以化学的视角来挑选材料，你把材料给了同学，怎么样让同学以化学的视角来看待材料？总结材料化学视角， 给大家出现出来呢；刘江田：实际上同学引入的开头可能仍不是一个化学视角，它是一个生活的问题；化学与生活模块实际上是以生活为中心这样一个价值取向，但是这个问题提出来

33、以后，比如垃圾资源化，从化学的角度我们自然的就是要弄清晰这个垃圾究竟是什么成分，这个成分是化学争论特别重要的一个方面，就是物质的组成，深化下去就是一套系统的化学争论方法，包括元素、分子、分子结构呀，它的性质就出来了；这个明白后；同学有前面化学学习的基本素养，他自然的就会想这些物质的性质，它可以怎么去应用，它危害可以怎么样去处理；欢迎下载精品学习资源我觉得它的学科素养是很自然的由生活问题引入，然后进入化学本质的探究， 是这样一个自然的过程；实际上我们也可以看更多的案例，可以在说明一下；就是爱惜水资源，这也是我们常见的一个教案内容，从学校到中学，到高中， 从地理学科到其他学科可能都会将这个，甚至小

34、伴侣都会讲这个话，但是我们放在化学与生活这个模块来学习这个内容的时候，我怎么表达化学的视角，突出一个学科的本质呢？爱惜水资源实际上是两个方面：一个是水体污染问题包括水污染的类型和危害，里面涉及到什么使它污染的？重金属的污染，重金属的哪些离子？这实际上就是特别学科化的内容了；植物养分物质的污染其实就牵涉到一种元素的分析，养分元素也是我们化学特别内核的东西；改善水质一步步深化下去，最终最本质核心的内容就是我们化学的，包括处理污水的方 法、混凝法、中和法、沉淀法；这就牵扯到一些特别重要的学科学问；包括怎么样使一些成分沉淀，怎样通过酸碱中和使酸碱污染得到解决，实际上由生活问题引入，最终自然地就会进入化

35、学本质的探讨；王磊：其实这个关于水资源这件事，我仍想给老师们补充另一个视角；为什么呢？我们通常一谈到水环境，就会想到水污染及其防治；我觉得这是很对的，这是一个可连续进展的现实问题，这里用化学视角来看我们要分析水污染的本质是什么，来源是什么，危害是什么，处理方法是什么，我觉得一系列的生活问题就转化成了化学问题；但是另一个方面我觉得归于我们化学与生活模块来讲，可能更接近孩子的视角，饮用水的问题；我们可以有一个猎取安全的饮用水，其实这里头并不是直奔着水污染去处理的，而是选取一种比较中性就是人们的一种生活需要，就是我要从自然的水变成我要饮用的水，那么这时候我就要考虑我要饮用的水要符合哪些指标，这一个水

36、质指标是一个生活的知 识，但是水质指标背后是一个化学指标；所以我们看到它的化学指标，也是一化学的视角来看饮用水的标准；我们知道了我们饮用水指标的标准后，我们就可以来分析我们面临的水源和我们的饮用水指标究竟有什么差异；那我们得看水的自然环境和我们要引用水之间有什么差异，我们仍旧要用化学的视角来 看，仍旧要看它的组成和含量上的差异；那么假如是组成上有差异，我们就需要实行物质转化的方法，你是用离子反应仍是物理方法仍是用氧化仍原的方 法，把我们不需要的组成部分给除去，把不符合含量标准的东西，我们要削减欢迎下载精品学习资源或者增加，那么这样就把自然水饮用水的工艺化学化了；这个其实并不是只有污染了的水才要

37、争论的问题；你不是污染了的水也需要化学学问；需要化学学问处理生活中的问题；我觉得这也是一个很有意义的争论的视角；主持人：通过刚才几位老师的争论，其实我们要防止这个模块的“科普化”问题，很关键的一点就是我们要从多角度分析这个问题而且我们要抓住这部分内容以及这部分内容包蕴的生活问题以及对我们化学熟识的作用；那么结合老师详细的分析，我有一个感受就是化学与生活这个模块，化学与环境爱护这个主题它不仅仅应用你已学过的旧学问，或者应用你在化学课上学到的解决化学问题的思路和方法，同时它具有很强大的进展同学的化学学问和进展同学去熟识化学的思路和方法的功能；你如刚才老师谈到的水处理问题这部分，我不管污水处理也好，

38、猎取安全饮用水也好，当我一旦要调控的时候，我们发觉他的学问系统就丰富起来了；比如你对氧化仍原的熟识，你对离子反应的熟识，你对沉淀溶解平稳这种应用的熟识，这都进展了他的化学学问；那么同时更主要的我发觉一个特别特别重要的功能，就是进展了同学对化学问题及一些基本对象的熟识，比如像我们刚才说的水、自然水；你要是就在宏观的水平上 看待，他们基本上就是水，你就为啥不能喝呢？那么我们要看指标，看指标我 们就会发觉其实就是我们看溶液的角度；你要是想要处理它的时候，你假如就 是在宏观的视角，你没方法处理；大量的就是水，你怎么去处理，那么这时候 我们会发觉，我们必需接触到微观世界；我要看看他的构成微粒是什么？哪些

39、 是我们不需要的，我怎么去除去；包括物理方法也是，我看溶液的另外角度； 我从宏观上看，我也有物质，不仅要看物质组成，仍有性质；这个溶液的性质 是什么？指标里肯定有PH，这是什么？酸碱性；我们在处理物理方法最常用的絮凝、沉淀也好，利用的其实就是这个溶质的溶解性；王磊：你杀菌消毒，这个其实就是一个应用，由于这个基本原理在必修是学过的，但是到这这是一个真实的、综合问题；这我就需要考虑我需不需要杀菌效应，那么我可以挑选的杀菌消毒的用品试剂是什么，这个其实是特别自然应用必修的学问；我们谈到的其实是另一种它要深化进展化学学问；你想对于铁，就是铁积极化物，可能我们必修有熟识了；那么我们到安全饮用水这个地方处

40、理，我们会学到一个优良的净水剂；这个高铁酸盐，这个其实进展了它的欢迎下载精品学习资源元素观，而且这是特别有意思的，可能它是特别生疏，但是它的核心元素你都是学过的；包括明矾为什么能净水这样一个问题的争论，这里他就会给他引入水解的一些初步学问，它跟反原理这个模块应当有些学问点是相同的，但是切入这个学问的角度和落脚点是不一样的；我觉得就是我们说的又有化学，又不是像反原理那样来处理化学；主持人：对 , 其实刚才我们解决了一个问题就是我看内容的时候，我怎么把它化学的东西挖掘出来、但是我们这个仍处于一个静态的分析，我们老师假如 想把它传递给同学，让同学也形成这样的熟识获得这样的进展，这需要教案的；教案是一

41、个动态的过程，它有很多不同的教案策略、模式；我们刚才看到的垃圾资源化其实是一种以小组汇报为主；化学与生活模块也不肯定使用这种 教案处理模式；虽然教案模式是多元化的，在这里我也想向老师介绍一个同样 是垃圾资源化的案例，看一看老师在同样保证它的化学视角和他的生活视角发 展的基本前提下，他怎么处理的 .他没有实行小组汇报这种形式，他就是在课堂之内，他的教案的起点就是教室开头的，他让同学们引入的时候看一看老师了 的垃圾桶，你都扔了什么垃圾；然后同学就看，发觉这里面有很多各种各样的 垃圾，然后他就说请同学们争论一下，面对这一通垃圾你怎么处理它；由于他 们有很多生活体会再加上现在的宣扬说，我要分类，分类后

42、我可以烧了，烧了 可以供应热量；对于同学们最关注的，比如易拉罐、塑料瓶之类的我可以卖钱；然后老师就抓住同学这些基本的想法开头连续推动，老师先请两个同学来分分类，给他们发了手套开头分类，分完之后问他们有什么感受？孩子就说太多了，在这了过程里，通过这个活动让他们体会到了垃圾减量化的意义所在；那么结下了分好了，怎么处理？同学们说了焚烧，那么你们说说什么样的垃圾适合焚烧？焚烧的优点是什么？焚烧的不足是什么？然后孩子们就结合他们有的体会可能会说一点，也说有些不足忽视了一些有害的东西，有害气体释放的问题，这时候老师就插入争论；我们看这个过程，两位老师谈到到焚烧所承载的生活问题和化学问题得以处理；同样老师又

43、说一些不适合焚烧，比如你处理垃圾烧来烧去得不到多少热量怎样处理好呢？孩子们说沼气，老实说这就是堆肥的做法，进一步想想除了处理垃圾，仍有什么适合堆肥的方法？堆肥的方法有什么优点和利弊呀？接下来，就把堆肥的方法很自然的过渡处理；那么老师欢迎下载精品学习资源就说第三个大家关注的就是卖钱，为什么这些东西可以卖钱；这时候孩子就开头争论为什么这些东西可以卖钱，剩饭剩菜就不行以；这时候孩子就必需关注它的组成，这就比前两个问题更切合化学本质；然后他就会想收看中了什么， 其次它有的原来就可以作材料，有的可以做转化，怎么去转化？这时候它的任务类型已经转变了，已经开头调用他的化学学问去设计了，环绕教室里的一桶垃圾，

44、我们看垃圾的几个基本的原就以及它所承载的化学学问和生活学问都得到了处理，然后老师又把视野从教室里放出去，又走出教室说我们来看看在我们生活的这个城市里，他是怎样进行垃圾处理的？然后老师播放了一个片段， 就是南京市生活垃圾的处理方法，然后让他们评判一下你们觉得现在我们生活的城市垃圾处理的水平如何，有没有需要改进的地方，然后你再回到自己身 边，作为这个城市的一个公民，最终一个问题我们需要争论争论；我能为垃圾的资源化，垃圾的处理和使用做出点什么？这也是一个挺有意思的处理过程；王磊：这是一个很轻巧但绽开空间很大的教案设计，化学和生活模块很强调， 它有两种特点；一种是关注社会大生活，仍有一种是他引导同学关

45、注身边的小生活，然后最高的境域是把小生活和社会的大生活连同结合起来，由小见大， 从身边走到社会中，从眼下走到将来；是这个案例和理念的表达；这个特别便利，顺手都可以做，关键是老师能不能分析出同学环围着一桶垃圾的熟识进展脉络是什么？这个你从开头的时候对这一桶垃圾的熟识是什么，想到什么，它的局限性，他的低水平在哪里？你怎么刺激他去逐步的深化，逐步的扩展，逐步的进展，让他以小变成大，有浅白的熟识到深刻的熟识，从被动的懂得熟识到主动地参与甚至去改造；我觉得这样就特别有境域了；刘江田：实际上刚才两位老师讲的仍有一个想法就是要防止化同学活模块科普化，实际上除了我们设计的内容要特别契合化学内核，然后在一些细节

46、方面仍是比较重要的，包括教案组织的一些形式；我想到有些案例；假如要表达化同学活本质探究，实际上仍有些技巧和策略；我们看爱惜水资源的案例，前面我们谈到的主要是内容的问题，我们分析也比较多了；另外从教案模式，化学学科他又特有的模式来组织教案，这也是一个比较重要的模式线索；我这个模式是要突出化学学科特有的科学过程和方法；把这个活动的内容过程融进化学学科核心的东西，他经受了化学学科特有的活动过程它形成的一种学科能欢迎下载精品学习资源力；他是特别重要的，这个是靠单纯的内容设计是难以达到的，必需融进化学本质学科所要训练的一种活动过程，也就是一个教案模式的问题；突出化学过程和方法，第三个就是情境，生活情境；

47、生活情形是比较简洁表达的，要挖掘它本质的学科内核；第四个就是问题，问题的组织特别重要；问题的组织实际上要透过问题抓住学科的本质，学问技能和科学方法进行提问；问题可能不能特殊科普，应当问那些有学科内涵，学科进展，学科价值的问题；问题线索特别重要表达学科科学教案，防止科普化；问题设计特别重要，详细案例我们也不绽开看；这个教案过程渗透化学原理和方法的学习，我们可以看得出来；所以，我觉得要上号一堂化同学活课，防止学科科普化，仍需要一些细节，比如板书过程性的东西；上面是一些爱惜水资源的课上完后主要的板书；他板书的线索实际是过程当中逐步建立的，它突出的是学科的核心思想，一个认知的过程和归纳；在这个留下深刻

48、视觉印象的过程中，同学始终形成的是我这节课学习的化学主线是什么，核心的内容是什么，自然的就包含进去了，所以很多细节可以防止科普化，强化学科内涵和教案；识生长点，同学的详细情形是怎样的？核心问题 3：防止科普化，关键要明确同学关于环境问题的已有体会基础和认主持人：通过刚才我们争论的，可能老师也会发觉在我们争论的给老师供应了很多如何防止科普化的建议的背后，我们仍表达了另外一种含义，就是我们要关注同学在化学与生活模块中收成了什么？进展了什么？刚才我们谈了很多同学在化学与生活模块中的化学学问更必修相比的进展；这个相对于我们大多数的老师来讲仍是比较简洁发觉的；由于它比较外显，和我们的关注点也比较切合；那么除此之外，在刚才的争论中，王老师仍提到了另外一个问题，就是关于同学对环境问题熟识生长点的问题，所以我们假如想把防止科普化的问题解决，我们仍需要进一步梳理一下；在这样的一个主题教案里面，同学关于环境问题的熟识是什么，通过主题学习，他的人是会在哪些方面得到进展，我在哪里抓生长点；王磊：其实我们觉得生活模块里要进展同学对生活问题的熟识，一个是利欢迎下载精品学习资源用化学的武器和方法，另一个是它仍承载这与化学相关的生活学问的构建和形成；这个方面并不像老师所想的是与生俱来的，