2022年普通高中日语课程标准.docx

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1、精品学习资源一般高中日语课程标准试验第一部分 前言由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的沟通中发挥着越来越重要的作用，外语训练已经成为国民素养训练的有机组成部分；20 世纪 80 岁月，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一；在高中阶段开设日语课程，是培育多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化沟通的需要，也是增进中日两国人民之间、特殊是青少年之间相互懂得和沟通的需要；日语课程努力为同学营造宽松、 活泼、 接近实际生活的学习情境， 通过环绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动， 是同学获得基本的日语学问和技能， 同时在自主学习才能和人文素养方面也

2、得到进展；一、课程性质外语是一般高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务训练阶段的基础上实施；日语是外语必修课程的语种之一；日语课程是同学通过与老师、同学的共同活动，逐步提高基本的综合语言运用才能的过程，努力帮忙同学把握基本的日语学问和技能，学会运用日语交际； 培育同学的自主学习才能及创新、合作精神；为同学打开一个直接熟识、明白日本和世界的窗口，帮忙同学明白中日文化的异同、拓展国际视野，培育爱国主义精神，为终身学习和进展打下良好的基础；二、课程的基本理念一重视共同基础，构建进展平台高中日语课程面对全体同学，在义务训练的基础上连续贯穿素养训练，培育同学作为21 世纪公民应当具备的基

3、本外语素养，着重提高同学实际运用日语的才能，帮忙同学打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，进展同学与人沟通、合作的才能，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个同学的可连续进展构建平台；二供应多样挑选，留意人生规划高中日语课程关注社会和同学的不同需求， 构建多样化、 有层次的综合课程结构， 使每个同学都能在完成共同基础的前提下， 自主挑选有助于个性和潜能进展的学习内容； 同时， 是同学在挑选中学习和供应规划人生、自主进展的才能，以适应社会需求和将来进展；三精选课程内容，勉励实际应用高中日语课程不过分追求学科体系的完整性， 精选基础性强、 反映时代进展、 贴近同学生活的课

4、程内容； 通过环绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动， 供应同学用日语猎取信息、处理信息、 分析问题和解决问题的才能； 勉励同学在课内外以及对外交往活动中积极用日语表达和沟通；四优化学习方式，促进自主学习高中日语课程供应创设生动逼真的情境、营造活泼愉悦的情感氛围，使每个同学都参与到日语学习活动中来，勉励他们在老师的指导下自己建构学问体系；提倡教学活动关注同学身、心、智的进展，重视发挥同学的想像力和制造力，提倡和勉励探究式学习，引导同学在观看、仿照、体验、 探究等学习过程中学会举一反三，形成有效的学习策略， 逐步学会运用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式和风格；欢迎下载精

5、品学习资源五改善评判体系，促进同学进展高中日语课程采纳促进同学全面进展的多元化评判体系，以形成性评判和终结性评判相结合的方式为主， 既评判同学把握的日语学问和技能，也评判同学的日语交际才能以及在学习过程中表现出来的情感态度、价值观等；评判应留意同学的个体差异，准时向同学反馈评判信息，有利同学监控、调整自己的学习目标和学习策略，增强学习日语的信心，不断进取；六利用现代技术，开发课程资源高中日语课程重视现代技术在日语教学中的运用，留意课程资源的拓展性和开放性，逐步转变以课本和课堂为中心的教学形式；勉励老师因地制宜， 制造性地制作教学用具，运用和开发多媒体课件， 组织丰富多彩的课内外活动；有条件的地

6、方仍可引导同学利用网络日语信息、开展网上日语沟通等活动；三、课程设计思路依据国家基础训练课程改革纲要试行 ，参照国际、 国内外语训练改革、 进展的成果， 结合高中生身心进展的特点，高中阶段的日语课程目标定为“培育同学基本的综合语言运用能力”；日语课程目标的整体框架和分级设计的方式与义务训练阶段相同；分级设计如图1 所示；高中日语课程分为“必修课程”和“选修课程”，包括和学时相等，均为2 学分， 36 学时；如以下图所示；11 个学习模块，各学习模块的学分一必修课程欢迎下载精品学习资源必修课程是到达高中毕业水平必需完成的课程，由日语1 5 五个模块组成，从高一年级开始设置，共10 学分， 180

7、 学时；模块间呈递进关系，一般要求按次序学习；日语 1 3 对应一般高中日语课程标准试验以下简称标准规定的四级水平，日语 4 5 对应标准规定的五级水平；五级为高中日语课程的毕业水平；有以下情形者，可申请免修部分或全部必修课程；1. 四级考试合格，但未修或未修完日语1 3 的同学，可以申请全部免修或者部分免修；2. 五级考试合格，但未修或未修完日语4 5 的同学，可以申请全部免修或者部分免修；必修课程从“语言学问”、“语言技能”、“文化素养”、“情感态度”和“学习策略”的角度提出课程目标和内容标准，是外语教学更加关注学习过程、关注学习者内在素养的形成与提高；通过必修课程的学习，同学鞥进一步提高

8、用日语猎取信息、处理信息以及自主学习的才能，提高文化素养、增强国际意识、弘扬爱国主义精神、形成健全的人生观； 必修课程的设置表达了课程的基础性和时代性；二选修课程选修课程是为连续升学、扩展学问、提高技能、增强爱好设置的，由系列1 和系列 2 组成；系列 1 由日语 6 7 两个模块构成，模块间呈递进关系，对应标准规定的六级，共4 学分， 72 学时；对日语有爱好、情愿连续深造者，建议在五级合格的基础上按次序修选此系列；系列 2 由“影视观赏入门”、“小品演剧入门”、“作品观赏入门”、“应用写作入门”四个模块组成，模块间呈并列关系，不直接与级别对应，同学可以在高中的任意学段选修；重点培养同学的学

9、习爱好和某个方面的技能，共8 学分， 144 学时；各学校可依据详细情形，有挑选地优先开设系列 2 的部分课程， 并努力制造条件， 尽量开齐系列 2 的全部课程， 更好地满意同学的不同需求，促进同学有个性的进展；此外，各地区或学校可以依据一般高中课程方案的规定和实际教学需要，设置日语“任意选修” 课程；要求表达日语学科的特殊性，紧密结合同学的爱好、才能以及社会需求； 例如“商务日语”、“网络日语”、“日语文秘”、“日本文化”、“日汉翻译入门”、“其次外语”等； 这些课程与标准要求的级别无关；修选课程的设置表达了课程的挑选性；日语课程作为其次外语开设时，可参照义务训练阶段相关级别的水平要求，侧重

10、培育同学对日语学习的爱好，开阔同学的国际视野，增强跨文化懂得意识；三“课程目标”及“内容标准”中行为动词的说明标准的“课程目标”和“内容标准”大体从结果性目标与体验性目标两个方面描述，每个目标包含三个水平层次； 运用不同的行为动词， 详细描述同学经过一段时间的学习后产生的行为变化和到达的学习水平；目标水平行为动词下表为“课程目标”及“内容目标”中使用的主要行为动词；类别层次结明白明白、说出、背诵、识别、识别、复述、回忆、做出反应、懂得、果懂得读懂、听懂、估计、猜测、判定、阅读、把握、区分、明确性仿照仿照、认读、复述、转述、朗读、表达、做笔记、开展交际活目实践动、访谈欢迎下载精品学习资源标询问信

11、息、恳求帮忙、传达、陈述、把握、挑选、归纳、整应用理、书写、改写、填写、改编、提出、谈论、猎取、提取、描述、分析、解决经受、感受、参与、参与、尝试、争论、谈论、会话、沟通、表达、体验经受合作、接触、体验、体会、利用、运用、使用、制定、评判、监督、组织、实施、观赏、挑选、磨练性明白、懂得、情愿、喜爱、感爱好、关怀、敬重、克服、帮忙、协作、反应目调整、修正、开阔、解决、维护、总结标形成、养成、喜爱、树立、坚持、保持、确立、具有、建立、明确、领会和谐、共享、促进、提高、制造、营造、拓宽、调控其次部分 课程目标高中阶段日语课程的总目标是培育同学基本的综合语言运用才能，为同学的终身学习和健康进展奠定基础

12、；综合语言运用才能的形成建立在同学的语言学问、语言技能、 文化素养、情感态度、学习策略等方面综合进展的基础之上；语言学问和语言技能是环绕话题完成交际任务等教学活动，逐步形成语言运用才能的基础；文化素养是实现得体交际的前提；情感态度是影响同学学习和进展的重要因素；学习策略是提高学习效率、进展自主学习才能的重要保证；它们相互关联， 共同构成日语课程总目标的框架；如图 2 所示：高中日语课程与义务训练阶段相连接，共设四、五、六三个级别的目标；每个级别均对同学在语言学问、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略五个方面的行为加以综合描述；以下是四级至六级的阶段目标；欢迎下载精品学习资源四级：日语学习动机

13、比较明确，乐于大胆地用日语表达和沟通；从所学范畴的视听或书面材料中猎取主要信息，并简短表达自己的意愿和观点；用比较标准的格式书写便条和简短信函，比较精确地简洁介绍身边的人和事；在义务训练阶段的基础上，进一步明白交际中语言文化的背景，体会其内涵；比较有针对性地制定学习方案，提高日语学习效率；有效地询问信息和恳求帮忙，在老师的帮忙下，主动参与多种言语实践活动；五级：具有连续的日语学习动机，积极参与有助于提高日语才能的各种活动；从简短的课外视听、 书面材料中猎取主要信息；依据文字或图表做简洁的描述；经过预备， 就熟识的话题较有条理地做口头陈述；简洁谈论中日两国有关自然、传统节日、文化设施等方面的话题

14、；进一步懂得中日言语行为特点和非言语行为特点；积极制造运用日语的时机，共同营造合作学习的氛围；具有较强的自我调控才能，有效利用多种资源，促进日语学习；六级：具有较强的自信心和自主学习的才能，进一步加强对祖国语言文化的懂得；阅读日语报刊中比较简短的新闻报道，猎取主要信息；就熟识的话题或大事，做简洁的访谈或谈论，针对问题提出解决的建议和方法；简洁谈论本地区或本国文化；在交际中懂得并敬重对方的情感，表达基本得体，进一步懂得中日文化的异同；在老师的帮忙下，参与策划、组织并实施多种日语实践活动；自觉评判自己的学习成效， 监督并调整自己的学习行为；第三部分 内容标准依据高中日语课程目标的分级要求，标准对语

15、言学问、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个方面提出了详细内容标准；其中， 对“语言技能” 提出四至六级的内容标准； “语言学问”、 “文化素养”、 “情感态度”和“学习策略”贯穿整个高中阶段，呈渐进和并置状态，是高中毕业和连续升学的基本教学内容，不宜分级，以表达教学内容的敏捷性；一、语言学问语音：用正常的语速和基本正确的语音、语调朗读课文，比较精确地传达文章所表现的情感；依据语调估计说话人的意图和态度；在交际活动中，基本到达语音、语调自然、流畅，比较精确地表达出自己的意图和情感；词汇：把握所学词语的习惯搭配，基本精确地表达自己的意思；初步把握一些日语中常见的成语、惯用语；在义务训练阶段

16、的基础上再学习1500 个常用词， 并娴熟把握其中1000 个词的基本词义和用法；欢迎下载精品学习资源语法：适当运用语法学问懂得文章中较长或较难的句子，把握文章的意义；依据表达的需要，正确使用不同语态、有人称限制的表达方式、省略句等；有效运用已学的语法学问组织句子，基本精确地表达自己的意思；二、语言技能四级听：听懂课堂上老师提出的要求和指令，做出相应的反应；听懂略低于正常语速的记叙文等听力材料，明白大事发生的时间、 地点、 主要人物和情节；从难度略低于所学课文的视听材料中，提取主要信息和观点；说：流利地用所学交际用语与同学、老师开展语言交际活动，语音语调基本正确；依据话题和情形开展简洁的会话；

17、有效地询问信息和恳求帮忙；依据交际任务的需求，简短表达自己的意图、观点；读：利用上下文懂得词义和文章中各句之间的关系；借助工具书读懂与所学课文难度相当的文章，并从中猎取主要信息；依据不同的阅读目的，挑选不同的阅读方法猎取信息；写：写便条和简洁信函；简洁地描述任务和大事的情节；依据所供应的图示、情境，写出比较完整的对话或短文；五级听：听懂课堂活动中对方提出的要求和指令，做出相应的反应；听懂所熟识话题的内容，大体区分不同语气所表达的不同态度；依据所听语言材料，基本明白事情进展的经过和对人物的描写；边听语言材料边依据要求或需求做笔记；说：用自己的语言复述课文内容，语音语调基本正确；在课堂争论中简洁表

18、达自己的态度、观点；经过预备，较有条理地就熟识的话题做简洁的口头陈述；读：依据上下文猜测事情、情节的进展；借助工具书读懂稍难于课文的文章，在猎取主要的信息的基础上，懂得文章的主旨、作者的意图；写：欢迎下载精品学习资源用文字或图表供应信息并简洁描述；经过归纳整理、改写难度相当的文章；填写有关个人情形的表格，如申请表、求职表；以小组为单位，把有故事情节的课文改编成小品或短剧；六级听：从所听语言材料或谈话中，判定对方的观点，比较精确地估计说话人的意图或态度；听懂课堂争论中的不同看法，并做适当笔记；识别语段中的重要信息，并做简洁的推断；听懂常用的委婉建议、劝说等，做出相应的反应；说：用自己的语言复述所

19、听、所读的语言材料内容，语音语调比较自然；在交际活动中，运用比较得体的表达方式，提出问题，表达自己的态度、观点和建议；就自己熟识的话题做简洁的访谈；读：通过分析句子结构懂得难句和长句；阅读日语报刊中与所学内容相关的新闻报道，猎取主要信息；在老师的帮忙下观赏浅显的日语文学作品；写：用文字或图表供应信息并写出短文或简短报告；用学过的语言材料初步阐述自己的观点、转述他人的观点；就熟识的话题或大事，基本表达自己的态度和情感；三、文化素养文化背景学问：初步明白日本高中生的学习和生活；初步明白日本人的日常生活习惯；进一步明白日本的风土人情；进一步明白日本社会感叹；言语行为特点：初步明白日语中施受恩惠的表达

20、特点；初步明白日语中敬语的表达特点；进一步明白用日语表达感谢、愧疚、赞同、拒绝等的语用特点；进一步明白日语交际中常用的委婉、含蓄、省略的表达特点；非言语行为特点：初步明白日本人交谈时的视线、手势、身势等特点；初步明白日本人脚谈时双方的间距；初步明白日本人在不同交际场合的着装习惯；四、情感态度欢迎下载精品学习资源爱好动机：有连续的学习日语的愿望和爱好，积极参与有助于提高日语才能的各种活动；有正确的日语学习动机，明确日语学习的目的；自信意志：积极主动地用日语沟通与表达；在日语交际过程中体验胜利的欢乐，增强自信心；自觉克服日语学习过程中所遇到的困难，磨练意志；合作精神在日语学习的各种活动中积极与同学

21、和谐、协作，有较强的合作精神；在日语学习中乐于与他人共享各种学习资源，相互促进；祖国意识：通过日语学习深化对祖国语言、文化的懂得，喜爱祖国；国际视野通过学习日语开阔视野，敬重异国文化，具有较强的国际意识；在日语交际中懂得对方的情感，相互敬重，表达基本得体；五、学习策略认知策略：在听和读的过程中，帮忙情形和上下文估计语义和段落大意；借助图表等非语言信息懂得或表达；在学习过程中，善于抓住重点，做好笔记，利用推理、归纳等手段分析和解决学习中的问题；借助联想思维建立相关学问之间、技能之间以及学问与技能之间的联系；通过参与教学目标的制定、教学成效的评判、参与自测题的编写等活动，懂得、把握所学学问和技能；

22、遵循记忆规律，提高记忆成效；调控策略：学习中遇到困难时，能寻求有效的帮忙；积极与老师、同学沟通学习日语的体会和体会；在不同的环境下，精力比较集中地学习；通过活动记录卡、做自测题或考试等准时自我反馈，自觉、客观地评判自己的学习成效；监督自己的学习过程，维护和修正学习行为，总结有效的学习方法；资源策略：主动营造有利于集中精力学习的良好环境和条件；进一步建立良好的共同学习、共同提高的融洽的学习氛围；主动拓宽日语学习的途径，善于把握和制造学习、运用日语的时机；有效地利用图书馆室、广播、电视、网络等资源获得更广泛的日语信息；交际策略：在交际过程中，善于利用多种会话技巧克服语言障碍，维护交际；欢迎下载精品

23、学习资源善于借助手势、表情等非语言手段提高交际成效；在交际中留意挑选对方简洁接受的语言和行为方式；第四部分 实施建议一、教学建议一教学留意事项1. 更新教学观念，与新课程同步进展在实施高中日语课程的过程中，老师应树立符合同学进展需求的新教学观念，转变以老师为中心、以传授本学问为目的的单一教学模式，从学问的传授者转变为同学学习的促进者、指导者、组织者、帮忙者、参与者和合作者，使教学过程成为老师与同学沟通的互动过程；为此，老师应提高自己的教学水平和业务才能，善于调整自己的学问结构，形成开放的工作方式，常常开展老师间的合作和争论，共同反思，相互支持，相互学习，努力提高业务素养，制造性地完成教学任务，

24、使自己成为具有创新精神的争论型老师，与时俱进，不断开拓进取；2. 为同学终身进展奠定共同基础高中日语课程的必修课为每个同学奠定综合语言运用才能的共同基础，着重培育同学探究日语学问、用日语猎取、处理和传递信息的才能；要制造条件，让同学探究感爱好的问题并自主解决问题， 强调在实际交往中达得体地使用日语；老师应敬重同学在语言基础、语言才能的进展水平以及学习方式上存在的差异，满意不同同学的学习需求，促进他们的共同进展；3. 供应多样挑选，加强对选修课的指导和实施开设选修课的主要目的是为同学供应多样化挑选的余地和进展个性的空间；开设选修课有利于扩高校生的学问面，为他们规划人生供应实践的时机；为此， 学校

25、和老师要让同学充分明白选修课的主要内容和特点， 指导同学自主选课， 使他们懂得选课既是为了满意自己当前学习的需要，又是在学习规划人生； 选修课的教学内容和教学方法应符合课程目标和同学的需要， 不应仅凭老师的爱好和现有的学问储备实施教学； 选修课与必修课共同促进同学日语素养的形成， 既要有拓展性，又要考虑可行性；既要留意内容互补，又要防止简洁重复和难度失衡；选修中的系列 1应在必修课的基础上，连续供应同学的语言运用才能；系列2 和“留意选修”课程的开设，应从教学实际动身，综合考虑社会进展需求、同学的学习愿望和学校的教学条件，逐步开设和完善，形成自己的办学特色；4. 开展活动教学，营造接近实际的语

26、言环境标准 提倡开展环绕话题完成交际性任务等多种教学活动，教学活动的设计要突出话题的 引导作用， 营造接近实际的语言环境，增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使同学有时机表达自己的看法与观点，激发他们的想象力和制造力；老师应努力制造宽松、开心的氛围，帮忙同学用日语调查、访谈、争论、沟通，以合作方式完成学习任务，使他们增强学习信心，供应学习爱好和自主学习的才能；5. 加强学习策略指导日语课程提倡老师指导和帮忙同学自主构建日语学问体系，常常与同学一起反思学习过程和学习成效，帮忙同学客观把握自己的学习状况，准时调整学习行为，形成有效的、适合自己特点的学习策略；在教学过程中，要引导同学主动关注日

27、语语言现象、发觉日语语言规律， 为同学留出观看、体验、争论、实践以及与同学共享胜利的空间和时间；老师仍要引导和勉励同学积极利欢迎下载精品学习资源用教科书以外的课程资源完成学习任务，解决学习中的困难； 设计丰富多样的交际活动，使同学在参与过程中进展与人沟通的才能；二内容标准的教学指导建议1. 语言学问把握肯定的语言学问是实现交际的必要条件；语言学问教学包括语音、词汇、语法教学等；1语音教学语音教学提倡在懂得意义上的基础上对语音、语调、语气的仿照；在教学活动中适当标准同学的语音、语调；适当引导同学明白日语汉字的读音规律；2词汇教学防止孤立地讲解词语，引导同学留意词语的搭配、功能、语用条件，把握一些

28、构词规律， 培育同学在句子、语段、语境中懂得和使用词语的才能；依据实际需要和同学的接受才能，引导同学运用联想等学习策略增加词汇量；适时归纳总结所学词汇，尽量提高复现率；留意通过多种方式，发挥母语的正迁移作用，帮忙同学懂得日语与汉语词义的异同；3语法教学防止枯燥地讲解语法概念和机械对译的方法，引导同学关注语法功能及语用条件；尽量在接近实际的语言情境中讲解语法学问，使同学经过操练逐步把握正确的使用方法；留意基本功的训练，适时归纳总结语法规章；2. 语言技能语言技能是综合语言运用才能的基础之一，主要包括“听、说、读、写”四个方面；老师应依据不同的教学内容， 设计丰富多样的教学活动，让同学在完成交际任

29、务等教学活动中提高日语运用才能；1听充分调动同学“听”的积极性，培育同学日常尽量多听日语的习惯；有针对性地指导同学带着问题听，激活同学的背景学问；积极引导同学依据语境确定事物的进展次序或规律关系，依据语气懂得说话人的意图或态度，把握所听内容的大意，培育同学估计、判定的才能；留意引导同学查找、识别关键词语，把握关键词句，培育同学捕获主要信息的才能；引导同学分析日语表达的特点，提高同学的听解才能；2说努力营造轻松开心的课堂气氛，充分调动每个同学“说”的积极性；结合同学熟识、感爱好的话题，努力创设接近实际生活的交际情境，通过问答、复述、会话、口头报告等形式，尽量多地为同学供应说日语的时机；留意引导同

30、学充分运用所学的日语学问，适当运用复句表达自己的观点，以提高同学连贯的口语表达才能；答应同学在说日语时显现表达错误，但可以依据练习或活动的不同目的，适当予以订正；引导同学留意和仿照“引出话题”、“转换话题”、“终止谈话”等会话技巧；欢迎下载精品学习资源3读勉励同学通过多种渠道增加阅读量，学会浏览、搜集信息；阅读练习前， 应尽量供应相关的背景学问或调动同学已有的背景学问，便于同学把握阅读材料的大意，培育假设、估计和判定才能；有针对性地指导同学带着问题阅读，引导同学学会抓住关键次句，分清文章中的事实和观点，把握文章的主旨，提高捕获有效信息的才能；引导同学在阅读中揣摩文章的规律关系、表达意图， 体会

31、作者的思想感情， 提高懂得才能；留意培育同学默读的习惯，以提高阅读速度；4写在“写”之前，可以组织同学绽开争论，将“写”与“听”、“说”结合起来；练习“写”时，指导同学尽量使用已学的日语学问，并通过查阅词典、资料等完成写作；指导同学练习写作不同体裁的文章，引导他们基本把握写作格式、常用表达方式、 词语挑选和标点符号的使用；引导同学将语文课中把握的写作方法敏捷运用到日语写作中来，提高同学的书面表达能力；3. 文化素养文化素养主要涉及文化背景学问、言语行为特点和非言语行为特点三个方面；文化素养的培养贯穿日语教学与实践活动的始终；1引导同学通过教材、书刊、影视作品及相关的日语网站等多种渠道，不断积存

32、日本文化学问，加深对中日文化异同的熟识；2适当引导同学关注中日沟通和日本社会中发生的重要时间，增进对日本的明白；3通过图片、影视作品、多媒体课件等多种手段，增强同学对日语言语行为特点和非言语行为特点的感性熟识；4依据详细的教学内容，有意识地支配一些有关中日文化的争论，勉励同学在争论中多使用日语；4. 情感态度情感与态度的培育包括激发和保持学习日语的爱好与动机、树立稳固的自信心、磨练意志、培育合作精神和祖国意识、开阔国际视野、 树立正确的人生观和价值观等内容；情感与态度的培育贯穿日语教学与时间活动的始终；随着高中生的身心进展，影响他们情感态度、 价值观的因素也增多；在培育同学的情感态度上应留意以

33、下几个方面：1深信同学有才能学好日语，并将这种信任感准时传达给同学，使同学不断获得前进的动力；2善于创设问题情境，激发同学的竞争意识，培育同学的挑战精神和克服困难的意识；3关注每个同学的情感，建立良好的师生关系，寻求与同学的共鸣，促进与同学的互动学习；4明白同学的个性，让同学在学习过程中充分发挥各自的特长，促进同学有个性的进展；欢迎下载精品学习资源5. 语言的学习策略主要包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略；认知策略是同学不断记忆、 组织和懂得所学学问的策略；调控策略是同学在学习过程中对自己的动机、心情和态度加以调剂和掌握的策略；资源策略是同学在学习过程中合理利用时间、有效创设环境和积极

34、寻求支持的策略； 交际策略是同学在运用日语开展交际活动时，排除困难， 使交际顺当完成的策略；在培育同学学习策略的过程中应留意以下几个方面：1学习策略的培育应在详细的日语教学过程中进行，不宜离开日语语言学问、语言技能的教学和交际才能的培育而孤立训练；2让同学感到运用得当的学习策略的确能提高学习成果，并指导同学主动检查学习策略的有效性，进展同学调控自身学习行为的才能；3学习策略培育的关键，不是只让同学知道学习策略的详细内容，而是供应各种时机让同学在不同的情境中实际应用，并明确策略的使用条件，进展同学自主学习的才能；三教学案例见附录五；二、评判建议评判是日语课程的重要组成部分； 科学的评判体系是实现

35、课程目标的重要保证； 评判的目的是使同学在日语学习中不断体验进步与胜利， 促进同学综合语言运用才能的进展， 同时使老师猎取日语教学的反馈信息，准时调整教学内容和教学方式；日语课程的评判体系要表达评判主体多元化、 评判方式多样化、 评判目标多层次； 评判应关注同学日语语言才能的进展过程和日语学习成效，使学习过程和学习结果的评判到达和谐统一；一评判留意事项1. 评判主体多元化是指制造条件，建立开放、宽松的评判氛围，勉励同学、同学、老师、家长、学校共同参与评判，以便全面、客观地评判同学取得的进步，促进同学健康进展；其中， 同学既是评判的对象，又是评判的主体；同学通过自我评判，明白自己的学习现状，发觉

36、优点、找出不足和解决问题的方法，准时自我调控， 树立信心， 不断激发并保持学习爱好； 同学之间相互评判时， 老师要引导他们多发觉对方的优点； 老师对每个同学的评判要以勉励为主； 家长主要评判同学在家里的学习情形和进步；学校就要依据同学的进展做出整体、客观的评判；2. 评判方式多样化，评判目标多层次标准 提倡形成性评判与终结性评判相结合，以形成性评判为主； 定性评判与定量评判相结合，以定性评判为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合评判和单项评判相结合，以综合评判为主；评判时， 应充分留意同学认知才能、 性格特点上的差异， 设计多种评判方式、 多层评判目标， 以利于同学充分呈现自身的优势， 让程

37、度不同的同学都有获得胜利的时机， 感受胜利的欢乐， 增强学好日语的自信心；3. 形成性评判重在勉励和促进同学进步形成性评判是对同学在日常学习过程中的成果、情感态度、 学习策略等方面的进展状况做出的评判；采纳学习档案、问卷调查、学习成效自评、子女学习情形评估、课堂活动分析以及各种小测验、阶段测验等方式绽开；形成性评判可以是描述性的，也可以是评级、评分式的；描述要欢迎下载精品学习资源亲切、详细、反映同学的个体差异：评级、评分要帮忙同学获得成就感，并找到问题所在；无论何种方式都应留意勉励，促进同学不断进步；4. 终结性评判重在考查同学的综合语言运用才能终结性评判可以采纳期末考试、结业考试等定量评分方

38、式，也可以采纳评语方式； 期末考试、结业考试应科学地、全面地考察某一时期同学语言水平的进展状况；考试的形式主要包括口试、听力和笔试等；口试应以检测同学的表达才能为主，适当兼顾语音、语调是否标准；听力测试应着重检测同学懂得和猎取信息的才能；笔试应增加具有语境的应用型试题；仍可以结合任务型教学活动，采纳诸如书面调查报告和口头汇报相结合的方式，检测同学的综合语言运用才能；5. 单项评判与综合评判相结合，重视综合评判单项评判主要包括对把握单项语言技能听、说、读、写和各类语言学问语音、词汇、语法的评判；在学习过程中，考查同学把握单项语言学问、语言技能是必要的，但更要留意对同学综合运用语言才能的评判；综合

39、评判不是单项评判的简洁相加，而是对运用语言学问和语言技能以及包括文化素养，心理素养在内的交际才能等做出整体评判；6. 评判应表达必修课和选修课的不同点高中日语课程分为必修和选修良种类型； 评判时， 既要留意两者的相互联系， 也是留意它们的不同特点； 必修课的评判应立足于共同基础， 选修课的评判应留意差异性和多样性； 要开拓思路，突破传统、刻板的评判模式，努力探究生动活泼、敏捷多样的评判方式，如小论文、试验报告、观看记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等，成果记录方式可尝试多种方式及其组合， 促进课程目标的实现；7. 准时反馈评判结果，调整教学内容和方法老师应关注评判对同学学习情形的反馈作用；依

40、据学习档案和各类考试、考查的数据等， 对同学的学习成效做出评判，将同学把握学习内容的情形、学习进步情形准时反馈给同学；同时，老师应客观分析，仔细争论评判结果， 找出教学中存在的问题及产生问题的缘由，反思哪些教学模式和方法受同学欢送、评判是否促进了同学的自主进展等；老师要针对每个同学的详细情形，对评判结果做出相应的判定，找出解决问题的方法，调整教学内容和方法；8. 合理、恰当使用评判手段，留意实效老师在教学过程中应特殊重视依据教学的需要制造性地进展和使用不同的评判工具，调整形成性评判和终结性评判在同学学业成果中的比例，将两者有机地结合起来，有效发挥评判在全面提高教学质量方面的作用；评判方式应简洁

41、易行，防止使用烦琐的评判程序，占用过多的教学时间；应留意评判语言的精确性是使用时机，不要让同学因评判不当而产生心理负担和厌倦心情，防止评判流于形式；防止过于强调评判的鉴定、挑选功能，是评判为促进同学的进展服务；9. 评判要以标准规定的课程目标为依据对同学的评判应以 标准 规定的课程目标及相应级别的内容标准为依据；四级评判由地方训练主管部门和学校组织进行，以形成性评判为主；五、六级评判由国家、省市训练主管部门组 织实施；选拔性考试应依据标准的要求，结合本地情形，确定使用级别，制定考试要求；二评判案例见附录六；三、教科书的编写建议欢迎下载精品学习资源高中教科书的编写要与义务训练阶段相连接，努力依据

42、 标准 提出的培育同学基本的综合语言运用才能的目标，从为同学学习而设计的角度动身，尽可能满意同学在高中阶段的需求，使同学在综合运用的层面上认知、仿照、实践、主动参与教学的全过程，改善学习方式，提高自主学习才能；日语教科书的编写，建议遵循以下原就；一思想性原就教科书的素材选取，应有利于同学形成正确的世界观、人生观、价值观， 有利于培育爱国主义精神， 拓展国际视野， 有利于促进同学创新精神和实践才能的进展，帮忙同学明白中日文化的异同，引导同学提高区分是非的才能；二科学性原就教科书的编写，要遵循日语学习的规律，循序渐进，尽可能采纳发觉式、探究式的方法出现 日语学习过程、 提示日语学习方法，便于同学构

43、建自己的日语学问体系；同时，应将“语言学问” 、“语言技能”、“文化素养”、“情感态度”和“学习策略”有机地融为一体，促进同学综合语言运用才能的形成；三趣味性原就教科书应当依据同学认知和心理进展的特点，依据标准设定的话题，尽量挑选地道的、具有时代感的日语语言材料，细心设计以同学为主体，接近实际交际的教学活动；题材、体裁丰富多样， 尽量通过图表、 多媒体等形象化的手段呈现活动过程；日语教科书的体例和出现方式要多样化，表达时代感，以激发、保持同学学习日语的爱好和动机；四敏捷性原就教科书出现的教学内容、教学活动以及表达的教学方法应具有较大的敏捷性，防止模式化；在合理支配基本课程内容的基础上，给地方、

44、学校、老师和同学留出挑选和拓展的空间，以满意 不同地区、 不同文化背景、 不同水平的同学对学习和进展的不同需求；留意为同学设计开放性的体验活动和争论课题，增加运用日语交际的时机；四、课程资源的利用与开发日语课程资源包括直接用于课堂教学的材料和有利于同学学习日语的课外学习材料及相关设施；例如：教科书、卡片、练习册、挂图、课外读物、工具书、报刊杂志、广播影视、声像资料、多媒体软件、网络资源、图书馆、博物馆等；一努力配备硬件，充分利用设施训练主管部门和学校应积极加大投入，力求尽早为教学配备诸如电视机、录像机、电脑、V CD、DVD等硬件设备和视听教室、图书馆室、电脑房等设施，同时为同学使用供应便利；

45、教师一方面要依据教学目标和内容，在教学过程中积极主动、科学合理地利用上述设施，提高教学成效， 另一方面也要勉励同学积极利用这些设施，提高自主学习的才能；在开发和利用课程资源的过程中， 建立有效的课程资源治理体系；已经具备的课程资源要充分利用，防止显现课程资源闲置的现象；二积极开发课件，有效利用网络老师要有意识地利用电脑、网络等现代化手段，积极引进、开发多媒体课件， 丰富课堂教学手段；让同学通过电脑和网络，依据自己的需要，自主挑选学习内容； 有条件的学校仍可以建立欢迎下载精品学习资源自己的日语教学网络，开设网络课程，使学习更加具有开放性和多样性；同时， 仍可以充分发挥同学的聪慧才智，师生共同制作课件； 开发课件和使用网络要以教学实际需要为前提，防止片面追求形式；三挖掘无形资源，勉励资源共享同学的学习和生活体会，如看日本影视作品、接触日本伴侣、阅读有