2022年北大全国中小学教师教育技能培训--认识教学设计.docx

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1、认 识 教 学 设计什 么 是 教 学 设 计 ？小 活动您 认 为 什 么 是 教 学 设 计 ，在 您 的 教 学 活 动 中 ，您 对 哪 些 方 面 进 行 过 精 心设 计 ？ 请 拿 出 笔 记 本 ， 将 您 设 计 过 的 方 面 记 录 下 来 ， 然 后 请 与 下 面 介 绍 的教 学 设 计 概 念 进 行 比 照 ；形 象 地 说 , 教 学 设 计 是 为 老 师 们 在 教 学 理 论 、 学 习 理 论 与 教 学 实 践 之 间架 设 的 一 座 桥 梁 ； 是 把 教 学 理 论 与 学 习 理 论 转 换 为 教 学 实 践 的 一 门 桥 梁 科学 ；具

2、 体 地 说 ， 教 学 设 计 是 “运 用 系 统 方 法 ， 将 教 学 理 论 与 学 习 理 论 的 原 理 转 换成 对 教 学 目 标 与 教 学 内 容 的 分 析 、 教 学 策 略 与 教 学 媒 体 的 选 择 、 教 学 活 动的 组 织 以 及 教 学 评 价 等 教 学 环 节 进 行 具 体 计 划 的 过 程 ”；教 学 设 计 概 念 应 从 三 个 方 面 去 把 握 ：.要 运 用 系 统 方 法 ， 即 从 学 习 需 求 出 发 ， 系 统 地 全 面 地 观 察 分 析 教 学过 程 的 每 个 环 节 ， 而 不 能 孤 立 地 去 处 理 教 学

3、 中 的 各 个 具 体 问 题 ；.要 以 教 学 理 论 、 学 习 理 论 为 指 导 ；.要 对 各 个 教 学 环 节 进 行 具 体 计 划 ；一 个 完 整 的 教 学 设 计 过 程 一 般 包 括 前 端 分 析 学 习 需 要 分 析 、学 习 内 容分 析 、 学 习 者 分 析 和 学 习 环 境 分 析 、 确 定 目 标 、 制 定 策 略 、 选 择 媒 体 或资 源 、 试 行 方 案 、 评 价 和 修 改 等 过 程 ；在 我 们 这 个 课 程 的 教 学 中 ， 介 绍 的 教 学 设 计 主 要 环 节 包 括 ：学习文档 仅供参考分 析 教 学 目标

4、1 、 教 学 目 标 的 分 类在 您 阐 述 教 学 目 标 的 时 候 ，您 是 否 意 识 到 教 学 目 标 是 分 为 不 同 类 别 、不同 层 次 的 呢 ？ 例 如 ： “记 忆 Cat 猫 和 Dog 狗 两 个 单 词 ”和 “会 用 牛 顿第 二 定 律 解 决 实 际 问 题 ”就 属 于 不 同 种 类 的 教 学 目 标 ；而 “能 够 说 出 牛 顿 第 二定 律 ”和 “能 够 运 用 第 二 定 律 解 决 实 际 问 题 ”又 分 属 于 不 同 层 次 的 教 学 目 标 ；目 前 国 内 外 流 行 的 教 学 目 标 分 类 是 布 卢 姆 的 教

5、学 目 标 分 类 系 统 ； 下 面 对 这个 分 类 系 统 做 一 个 概 述 ；布 卢 姆 的 教 学 目 标 分 类 理 论 ：1 、 认 知 学 习 领 域 目 标 分 类认知领域的目标是指学问的结果，包括知道、懂得、运用、分析、综合和评判；知道：对从前学习过的学问材料的回忆，包括详细事实、方法、过程、理论等的回忆；例如能够表达生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律；懂得：把握学问材料意义的才能；可借助三种形式来说明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等；二是说明，即对一项信息如图表

6、，数据等加以说明或概括；例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即猜测进展的趋势；例如：让同学判定放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中依据湖的纵截面图判定咸水湖或淡水湖等；运用：把学到的学问应用于新的情境；例如：运用运算法就解题、运用所学的电学学问安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等；分析：把复杂的学问整体材料分解为组成部分并懂得各部分之间的联系的才能；例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等；综合：将所学学问的各部分重新组合，形成一个新的学问整体；例如：通过一系列

7、试验观看，引导同学归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导同学通过所学的词汇归纳造词法等；评判：对材料如论文，小说，诗歌，争论报告等做价值判定的才能；例如：能判定自己所证明的几何题目的正确性、能判定自己所写的作文是否切题等；2 、 情 感 学 习 领 域 目 标 分 类情感是对外界刺激的确定或否认的心理反应，如喜爱、厌恶等；克拉斯伍D. R. Krathwohl等制定的情感领域的训练目标分类依据是价值内化的程度；该领域的目标共分五级：接受或留意：学习者情愿留意某特定的现象或刺激;反应：学习者主动参加，积极反应，表现出较高的爱好;评判：学习者用肯定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判

8、定;组织：学习者在遇到多种价值观念出现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系；例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身才能、爱好、信仰等和谐的生活方式等;价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐步形成个人的品性3 、 动 作 技 能 学 习 领 域 目 标 分 类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、进展和和谐；在体育课中，这常是主要的教学目标；1956 年布卢姆等人在创立训练目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出详细的目标体系；后来，辛普森 E.

9、 J. Simpson等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类；这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介；感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要明白某动作技能的有关学问、性质、功用等；预备：指对固定动作的预备，包括心理定向、生理定向和心情预备情愿活动；感知是其先决条件， 在我国将感知和预备阶段统称为动作技能学习的认知阶段；有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括仿照和尝试错误；通过老师评判或一套适当的标准可判定操作的适当性；机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种娴熟和自信水平完成动作；这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂；复杂的外显反应：指包含复

10、杂动作模式的娴熟操作；操作的娴熟性以精确、快速、连贯和谐和轻松稳固为指标；适应： 指技能的高度进展水平， 学习者能修正自己的动作模式以适应特别的设施或满意详细情境的需要；创新：指制造新的动作模式以适合详细情境；要有高度进展的技能为基础才能进行创新；3 、 教 学 目 标 的 陈 述老师所持有的学习观影响着目标的设置； 持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观看和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“运算” 等术语来表述目标； 持认知学习观的人写出来的目标，就强调内在的变化，会用诸如“懂得”“再认”“制造”或“应用”等术语来表述目标；认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，

11、可测量性也就相对差一些； 按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列：教学目标表述一般用语表目标一般要求表述动词1) 知道知道是什么2) 领悟懂得认使用学问并进行列出、告知、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、 说明、重写、领悟、懂得展现、应用、使用、解决、挑选相宜程序、更知3 应用领懂得改、操作、预备、产生、构建、重构、分类分析、争辩、区分、归纳域4 分析分解推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较、检测、推演5) 综合整合、创建创建、整合、方案、设计、 产生、编辑、进展、组成、创造、更

12、换、组织、重建、重组、推理6) 评判评判评判、判定、争论、推断、认为、比较、进展标准、批判、支持、打算情1 接受愿意关注和接受信息倾听、意识、观看、知觉、认可、熟悉、宽容、共享、积存、接受、结合、掌握感2 反应愿意做出反应反应、合作、观赏、发觉乐趣、遵守、争论、领赞同、颂扬、警告、争议域3形成价值观 进展态度和观念 重视、认可、评判、评估、确定、信任、品评也可见“认知领域”的“评判”念系统投入、支持、定义、公式化5价值体系个形成个性化价值努力、方案、方法、行动、 道德、人道、忠诚、性化观念成熟、冲突、观赏1知觉留意、感觉留意、感觉、觉察、发觉4组织价值观表现出价值争论、抽象、推理、比较、 展现

13、、表现、行动、意愿3操作尝试尝试、表现、实践4精确提高提高、逐步娴熟、转变、增强、削减5连贯把握把握、到达完善水平6习惯化适应适应、调整、调剂、转变、调制动2 仿照做好了尝试预备 预备进行、预备就绪、实行步骤、进行预备、作技能一个好的教学目标，第一要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的；必需要指出需要展现的行为或者才能，即必需要包含一个详细的行为动词；仍要明确条件， 即这些才能应当在什么条件下观看到；最终，要定义新技能的娴熟程度即新技能的评判标准；当然，在对象很清晰或者是条件要求不明确的情形下也可以省掉对象或条件，但行为和标准 是必需包含的； 为了便于记忆， 我们称之为教学目标的ABC

14、DAudience 、Behavior 、Condition 、Degree；4、 学 习 任 务 分 析教 学 目 标 确 定 以 后 ，仍 要 对 目 标 做 进 一 步 的 分 析 即 任 务 分 析 ；任 务 分 析指 将 教 学 目 标 逐 级 细 分 成 彼 此 相 联 系 的 各 种 子 目 标 ， 直 到 学 生 起 始 状 态 的过 程 ； 任 务 分 析 时 ， 教 师 要 从 最 终 的 教 学 目 标 出 发 ， 一 级 子 目 标 一 级 子 目标 地 揭 示 其 先 决 条 件 ， 即 反 复 提 出 这 样 的 问 题 ： 学 生 要 完 成 这 一 目 标 ，

15、预先 必 须 具 备 哪 些 能 力 ， 一 直 追 问 到 学 生 的 起 始 状 态 为 止 ， 然 后 把 学 生 需 要掌 握 的 学 习 目 标 逐 级 排 列 出 来 ； 通 过 任 务 分 析 ， 教 师 要 能 够 确 定 出 学 生 的 起 始 状 态 ； 能 够 分 析 出 从 起 始 状 态 到 最 终 目 标 之 间 必 须 掌 握 的 知 识 、 技 能 ；小 案 例 ： 在 某 节 几 何 课 上 ，最 终 的 教 学 目 标 是 ：在 给 出 任 意 弦 切 角 的 条件 下 ，学 生 能 证 明 “弦 切 角 等 于 它 两 边 夹 的 弧 所 对 的 圆 周

16、角 ”；学 生 要 完 成 这一 任 务 ， 必 须 先 知 道 什 么 是 弦 切 角 ， 并 知 道 弦 切 角 包 括 直 角 、 钝 角 和 锐 角 ， 仍 必 须 知 道 什 么 是 弦 切 角 两 边 所 夹 的 弧 ； 为 了 证 明 “弦 切 角 等 于 它 两 边 夹 的弧 所 对 的 圆 周 角 ”， 学 生 又 必 须 知 道 圆 弧 所 对 圆 周 角 和 它 所 对 圆 心 角 的 关系 ，即 “圆 弧 所 对 圆 周 角 等 于 所 对 圆 心 角 的 一 半 ”这 一 规 就 ；要 学 习 这 一 规 就 ，学 生 又 要 知 道 圆 弧 、圆 周 角 的 概 念

17、 和 “圆 心 角 度 数 与 其 所 对 弧 的 度 数 的 关 系 ” 这 一 规 就 ；在 确 定 教 学 内 容 后 ，通 过 任 务 分 析 ，教 师 需 要 对 教 学 内 容 进 行 组 织 ，勾画 出 一 个 内 容 范 围 ， 确 定 重 点 ， 安 排 内 容 的 顺 序 ；.范 围由 于 课 堂 教 学 时 间 有 限 ， 而 教 学 内 容 常 常 涉 及 面 却 很 广 ， 所 以 教 师 必 须对 教 学 内 容 的 广 度 和 深 度 做 出 选 择 ； 教 学 在 做 出 选 择 的 过 程 中 通 常 要 考 虑两 方 面 的 因 素 ： 1 所 教 事 实

18、、 概 念 和 规 就 在 全 部 课 程 中 的 相 对 重 要 性 ； 2 学 生 的 社 会 背 景 、 年 龄 、 兴 趣 、 需 要 和 能 力 ；.重 点确 定 教 学 内 容 的 范 围 后 ， 教 师 仍 需 要 确 定 内 容 的 重 点 ； 教 师 将 教 学 内 容中 的 事 实 、 概 念 、 规 就 以 一 定 的 形 式 如 网 络 关 系 图 、 层 次 结 构 图 、 双 向表 、 一 览 表 等 罗 列 出 来 ， 标 明 彼 此 之 间 的 相 互 联 系 ， 整 理 出 几 条 主 线 ， 便 能 确 定 学 习 的 重 点 内 容 了 ；.难点是 指 教 学 内 容 中 学 生 较 难 理 解 和 掌 握 的 部 分 ， 是 学 生 学 习 中 感 到 阻 力 较大 或 难 度 较 高 的 地 方 ； 重 点 和 难 点 有 时 是 一 致 的 ， 但 有 时 不 是 ， 而 且 并 不是 每 节课 的 内 容 都 有 难 点 ；