2022年化学校本课程开发实践初探.docx

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1、精品学习资源化学校本课程开发实践初探浙江省艾青中学刘树载欢迎下载精品学习资源一、问题地提出随着课程理论地深化进展 , 我国课程政策发生了空前地重大转变, 课程治理实施国家、地方和学校三级治理 , 校本课程开发由此应运而生.改革开放以来 , 国家课程开发受到社会技术进展和经济变革地庞大挑战, 一些局限性与弊端日益出现出来 . 如周期长 , 缺乏敏捷性 , 严峻滞后 , 不能反映科技地进步成果和当地社会进展需求地实际变化；国家课程以严密地学问规律体系构建起来, 不行能充分考虑各地方各学校地实际, 重学问传授 , 轻学法指导 , 好像就是传递学问地载体和工具, 是师生接受学问地媒介 , 不适应学问地

2、快速更新与人地动态进展；课程开发地核心位置是学科专家, 很多课程中存在着学校专家与实际执行课程地老师相互脱节, 老师处于被动位置 , 课程意图不能贯彻等. 这些都给校本课程开发供应了现实土壤和拓展空间 , 它是针对国家课程开发地局限性而实行地一种与国家课程开发相对应地课程开发策略 , 为敬重学校详细环境以及师生地特殊性和差异性而存在. 可以说 , 校本课程开发就是课程理论和课程实践不断进展、丰富、完善地过程.随着科学技术突飞猛进 , 化学作为自然科学与生物、材料、能源等多学科交叉、渗透、融合, 促使化学讨论领域极大地拓展, 新成就不断涌现 , 化学已成为高科技进展地强大支柱. 化学作为一门高中

3、学业地重要基础课程, 进行校本课程开发 , 具有深厚地物质基础 , 可以扩高校生学问面 , 拓展同学视野 , 提高同学化学素养 . 二、关于校本课程开发校本课程开发是 20 世纪 70 岁月在英美等发达国家中开头受到广泛重视地一种与国家课程开发相对应地课程开发策略. 它是指学校依据自己训练哲学思想, 结合训练教案实际自主进行地课程开发, 涉及学校训练体会地各个方面. 在我国大陆 , 校本课程开发是一个近年来才被提起地新概念,使用“校本课程开发”这个术语具有特别地理论意义和实践意义. 理论上 , “校本”旨在提出一些新地课程观点和理念 , 即以学校为课程开发地基地, 以学校为课程开发活动地基础和

4、决策依据, 以学校和学校地老师为课程开发地主体；实践上, “校本开发”重在提倡一种自下而上地课程开发和课程改革地模式 , 呼吁新地课程治理体制地产生, 呼吁新型老师地显现. 校本课程开发过程可简明表示如下 :目标地确立内容地挑选和组织课程方案或方案地实施结果地评判校本课程开发作为国家课程开发地重要补充形式, 其目地是为了更好地适应学校自身和社区环境, 突出特色 , 培育特长 , 更好地贯彻落实国家地训练方针, 更有效地促进同学个体和社会地健康进展. 三、化学校本课程开发原就1 德育性原就德育是素养训练地核心.校本课程开发应当第一考虑如何才能更加有效地提高同学思想品德素养, 在提高同学思想熟悉地

5、同时 , 注意做出相应地行动. 美国训练家赫钦斯说: “训练地首要和根本地作用就是把人塑造成人, 就是培育和进展他地人性”. 实施校本课程开发 , 必需强化以德育功能为前提.2 一样性原就校本课程开发作为学校课程体系地重要组成部分, 是以实现学校培育目标为其自身地根本任务, 这与国家课程开发完全相吻合. 国家课程开发在解决课程地基础性与统一性方面具有优势, 是国家对各级各类学校地基本原就性要求, 其主体是忽视差异性而寻求共同性. 而课程开发侧重于学校实际 , 谋求师生地特殊性和差异性, 进展同学地爱好爱好和个性特长.3 基础性原就中学训练地基础性打算了化学训练是一种大众化地基础化学训练, 化学

6、校本课程开发应遵循欢迎下载精品学习资源以基础为准就 , 不能任意拔高教案要求 , 加重同学课业负担 .4 渗透性原就由于受人力、物力、财力地限制, 从课程构建模式来说 , 应以国家课程开发为课程框架, 结合学校实际和利用课程资源加以渗透、嵌入, 而不是另起炉灶 .5 敏捷性原就从总体上看 , 国家对各级各类学校地培育目标和培育规格都有统一地规定, 然而这只能是最基本地原就性要求 , 不能也不行能顾及到各校地详细情形和特别性；况且, 世界之大 , 千人一面是难以满意当今时代丰富多样地社会和个人进展需求地. 学校要真正地办出自己地特色, 就不得不在课程上下功夫 , 校本课程开发实际上就是构建学校自

7、身地特色, 使自己学校特殊地进展方向凸现出来.6 趣味性原就在选材与教案手段上 , 要把学问性和趣味性融为一体, 可以通过试验探究、参观学习等方法来加深对学问地懂得、巩固和把握. 如将香烟地烟气依次通过酸性高锰酸钾溶液、无水酒精、氯化汞溶液、动物鲜血等试剂, 观看发生地变化、探究烟气地成分, 加深对香烟危害地感性熟悉. 四、化学校本课程开发内容1 课程引入如引入校外由国家供应地课程开发工程, 或引入校外地课程工程等 .2 课程挑选如在国家和地方所供应地课程工程清单中挑选所要开设地课程工程, 在不同版本、不同编著者地不同风格地教材中挑选适合自身特点地教案材料及配套资料等.3 课程改编有对国家规定

8、地核心课程地某种形式地改造以适应详细地学校和教案情境, 有对引入地校外课程重新改组 , 也有对学校自身开发地课程地进一步改进等.4 课程整合有对不同学科地整合 , 有学科与活动地整合, 有同一学科内部不同教案内容地整合. 当前, “3+ ”高考模式一改传统地学科分立地测试, 将如干门学科有机地结合在一起, 拓宽了现行课程教案范畴内地考试领域 , 原先纵向掘进地学科隧道, 现在成为纵横拓展地学问网络, 需要树立起学科整合意识 , 在整合中制造 , 在整合中超越 , 把教案转向有利于提高同学素养地轨道上来.5 课程创新学校自己开发新地课程工程或单元, 学校自编教材或自行设计某种具有特色地校内环境和

9、社会活动专题 , 这是目前校本课程开发地主要形式. 可采纳如下方式 : 专题讲座 . 化学学科地进展日新月异 , 对化学进展简史、一些最新地成就、化学边缘学科与应用技术等以专题讲座地势式拓展学问视野、丰富教案内容. 如化学进展史、新型电源、富勒烯、新型材料、温室效应、生活中地化学等等 . 实地参观 . 组织同学参观当地地工厂企业, 如化工厂、农药厂、塑料厂、印刷厂等, 明白化工生产工艺 , 学以致用 , 调动同学学习积极性. 如本校毗邻浙江义乌小商品城, 各种与化学相关企业甚多 , 深化当地生产实际 , 写出体会文章 , 相互沟通 , 学“活”学问 . 科学探究 . 化学是一门以试验为基础地学

10、科, 其学问地阐述和理论地建构是通过科学探究得出地. 科学探究是同学主动地猎取化学学问、熟悉和解决化学问题地重要实践活动, 是一种重要而有效地学习方式, 也是化学课程重要地学习内容. 详细可以通过试验、观看、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极地学习方式 , 充分利用各种课程资源 , 培育收集、处理和利用信息地才能, 培育同学提出问题、欢迎下载精品学习资源讨论问题、解决问题地才能 , 勉励合作学习 , 促进同学之间相互沟通、共同进展 . 当前开展地讨论性学习为科学探究供应了重要渠道 . 五、校本课程开发地误区1 以“校本课程开发”等同于“学校课程开发”因在日常提到“学校课程”这个词地时候 ,

11、 实际上就是指一般意义地课程 , 包括国家课程和地方课程 . “学校课程”这一概念在日常话语系统中过于笼统模糊 .2 以“校本课程开发”等同于“校本课程”因“校本课程开发”是一个专业术语 , 其英文缩写词为“” , 强调地是课程开发地行动和讨论过程；在这个过程中 , 学校得以进展 , 老师得以提高, 同学学习需求得以满意 . 而“校本课程”实际上只是一个口头用语或不规范地书面用语 , 极易导致课程开发只重结果不看过程地错误倾向 .3 校本课程开发等同于“老师本位”地课程开发校本课程开发是一个有组织、有目地、有方案地 行动过程 , 在这个行动过程中 , 学校通过不断地发觉问题、反思问题和解决问题

12、实现自我地不断完善和课程地不断改进 . 校本课程开发地主体可以是个别老师, 假如他 她地个人行动是有方案, 以学校整体为依据地 , 应属于校本课程开发地范畴. 反之, 老师只是凭自己个人地体会“闭门造车”, 或依据自己地喜好改编或调整课程内容, 就不符合校本课程开发以学校为整体地基本准就, 纯属“老师本位”地课程开发.4 校本课程开发等同于自编教材校本课程开发不仅仅指开发出详细地课程教材, 更重要地是开发地整体过程 . 校本课程开发地教材不能盲目仿效专家编制地教材, 可以是非书本类地活页资料, 往往以爱好为中心或问题为中心, 而不是以学问为中心地 . 六、终止语总之, 校本课程开发是学校依据自己地训练哲学思想, 结合训练实际自主进行地课程开发, 其主要特点在于充分考虑到老师地积极参加、同学地认知背景和需要、学校地主客观条件及其所处地区地经济与文化水平 , 凸现出学校自身特色 , 这是社会进步、科技进展、训练变革地客观要求 , 是国家课程开发地重要补充 , 必将给中学校训练教案带来宽阔地进展前景 , 给化学训练教案带来勃勃生气 .欢迎下载精品学习资源欢迎下载