基于教学比较的四课教研范式研究-潘超.pdf

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1、当代教育科学2017年第 12期基于教学比较的“四课”教研范式研究 潘 超摘 要：“四课”教研是以多课例研究为载体的有效教研形式，具有问题性、比较性、层次性、协作性等特点，它包括“同课异构”教研、“同课同构”教研、“异课同构”教研、“异课异构”教研四个教研范式。“四课”教研范式下的教研活动始终以教研问题及其问题解决为逻辑线索展开，并以比较研究法为主要研究方法，突显“同中求异，异中求同”的教研主旨，它在实践中创生教师实践性知识，促进教师专业化发展。关键词：有效教研；教研范式；同课异构；同课同构；异课同构；异课异构有效教研是教研人员以有效问题为研究对象，通过有效方式促进参研教师有效发展的教育教学研

2、究活动1。近年来，中小学教研常常以“同课异构”、“同课同构”、“异课同构”、“异课异构” 的方式开展有效教研， 我们把这四类以课例为载体的教研方式统称为“四课”教研。 从教研的过程与成效来看，“四课”教研很大程度上体现了比较研究方法在中小学教研领域的广泛应用，也促进了中小学教研内容的丰富性和教研形式的多样化。 但这些教研方式的使用过程中，也出现了一些教研的畸变问题，导致教研的G80效G81G82G83效现象，G84出G85现在G86“G87G88”与G86“G89G8A”。 这G8B，G86“G87G88”G8CG8D为G87G88教研G8EG8F、G87G88教G90内容和G87G88师G9

3、1G92G93G94G95。G87G88教研G8EG8F是G96“四课”教研G87G88G97教研G98G99的G9AG9B和G9CG9DG8EG8F，出现教研G9EG9F和G9AG9BGA0GA1的“近GA2”现象、活动GA3GA4的“GA5GA6”现象2，以致G97GA7G91“四课”教研GA8GA9GAA与GABGAC教研的GAD同和同GAE化现象；G87G88教G90内容是G96“四课”教研中教学内容的GAFG9AG95异，为“异”GB0“异”，以GB1GB2GB3GB4G95“同”和形式化G95“同”现象；G87G88师G91G92G93G94G95是G96为GB5GB6教研G94G

4、95GB0G87G88GB7与教师和学G91的G92G93G94G95，使GB8教师和学G91GB9“教研”GA2为GBAGBB化的GBCGBDGBEGBF，教研成效大GC0GC1GC23。G86“G89G8A”G8CG8D为G89G8AGC3“四课”教研GBAGC4的GC5GC6GC7GC8，G89G8A“四课”教研中“G95异”与“GC9同”的比较方法和GC3教研问题的GCA学GCBGCC4，以GB1G89G8A教学GCD性与教学GCE性GCFGD0GD1度的GD2GC6GD3GD45-6。 GD5GD6这些问题的GD7GD8是教研人员GD9GDAGDBGDCGC7GC8“四课”教研的GD

5、DGDE、G9AG9B、GDFGE0、 GE1GDAGE2， GD9有GD3GD4GE3教研G9CG9DGE4程以GB1GE5GE6GC3“同”与“异”的GE7GE8G92GAE。GE9GEAGEB中小学“四课”教研中的一些GECGE9问题和现象，有GEDGE9GC3“四课”教研进GEEGEFGBA和GF0GF1，进GB0GF2GF3中小学教研的有效性。一、“四课”教研的基本认识“四课”教研是GC3“同课异构”、“同课同构”、“异课同构”、“异课异构”四类教研的统称。这G8B的“同课”一GF4G96同样的课程（GAA教学）内容；“异GF5”一GF4G96GF6同的课程（GAA教学）GA0GA1

6、和G92GF7；“异课”、“同GF5”GBF有类GF8GDDGDE。 GBF体GF9，“四课”教研GFAGDD的四类教研G8CG8DGBF有GFBGFCGFDGFE内GFF：“同课异GF5”教研是G96针GC3同一教学内容，根据GF6同教学GA0GA1GC3GF6同学G91G92GF7教学，并在GA8后围绕教学GA0GA1与教学G92GF7中的问题GAA现象开展GC3比性研讨，以教学的“同中见异”GC7GC8为GEC旨来优化课堂的一种教研模式。“同课同GF5”教研是G96针GC3同一教学内容，通过集体备课，整合GF6同的教学GBAGC4、教学GF1路、教学资源GE2，GC6G8E统一的教学方案

7、，由GF6同的教师用GF6同的教学风格和GCE人素养GAA由同一教师面向GF6同的学G91G92GF7教学，并在GA8后围绕教学GA0GA1与教学G92GF7中的问题GAA现象开展GC3比性研讨，以教学的“同中存异”GC7GC8为GEC旨来优化课堂的一种教研模式。“异课同GF5”教研是G96针GC3GF6同的教学内容，进GEE集体备课，由GF6同教师GAA同一教师采取相同的教学GF1路、教学模式、教学GBD略，营造类GF8的课堂情境，追G95潘 超/内江师范学院数学与信息GCA学学院教授，硕士，GECGE9研究方向为课程与教学论和教师教育课程与教学36- -万方数据当代教育科学 2017年第

8、12期某种教学模式或教学风格一致的教学，并在之后围绕教学设计与教学实施中的问题或现象开展对比性研讨，以教学的“异中趋同”认识为主旨来优化课堂的一种教研模式。“异课异构”教研是指针对不同类型的教学内容，由不同的教师或同一教师采取不同的教学思路、教学模式、教学策略等实施教学，并在之后围绕教学设计与教学实施中的问题或现象开展对比性研讨，以教学的“异中探异”认识为主旨来优化课堂的一种教研模式。从上述四类教研的基本内涵可以看出， 中小学“四课”教研是以课例研究为载体，是基于教学问题与教学现象的导向，聚焦于教学设计和教学实施中的异同点比较，通过实践取向的行G80研究来G81G82教师实践性G83识，从G8

9、4G85G86G87研教师的G88G89G8A展的教研G8BG80G8C式。 由G8D，“四课”教研在教研G8EG8F的指向上G90G88问题性、在教研G91式的G92G93上G90G88比较性、在教研G8BG80的G94G86上G90G88G95G96性、在教研主体的行为上G90G88G97G98性等G99点。“四课”教研是基于课例的研究，可G9A为教师教G9B“载体学G9C”7的G9DG9EG91式，G9FGA0GA1中小学教研的实践GA2GA3取向。 课例研究的GA4GA5GA6GA7于教师的教学实GA8，研究的对象G8AGA9于GA7GAA的GABGAC，GADG8D，中小学教研通过课

10、例研究，GAEGAFGB0G8A教师GB1G82一种“由内向GB2”的研究G80GB3，对GB4G8A教师思GB5GB6识和G94G80教师行为GB7GB8G90G88GB9GA5G98GBA。“四课”教研的策GBB与实施是GBCGBD于课例研究，以G88G89问题为研究对象，GBEGBF教师教学中GC0GC1的G90G88GC2同性、 GC3GC4性和G90G88一GC5GC6GC7性的教学问题，GADG8D，“四课”教研GC8GC9GCAGBEGBF教学问题。通GCBGCCGCDGCE，GA4GA5GBEGBF的教学问题主GA5涵GCF于“教（学）GD0GD1”、“GD2GD1教（学）”、

11、“为GD0GD1GD3GD4教（学）”等GD5GD6的中GD7问题，并GD8GBEGBF教学问题的G91式GD9是比较研究GDA。 教师在G87与“四课”教研过GDB中，G88GB6识GDC从比较研究的G9AGDDGDEGDF比较性问题来看GE0课堂，通过对比GE1GE2课或GE3GE2课，对GE4GDE的教研问题或GE5GB1G82的问题GE6GE6GE7G88GE8GE9性的认识，GEA以GBEGEB、GECGED、GEE问、GEF例、GF0GF1、G9F思等GE3种行为G91式GF2出教学设计和教学实施的异同点，G86G84对教学设计和教学实施的某GF3GE9GF4点G8CGF5GAE为

12、GF5GF6的认识。 从教研G8BG80的G94G86上看，教研G8BG80GF7GF8围绕教师在教学中GC0GC1的GF9种G90G88GC2同性和GC3GC4性，GA4GA5通过研究GBEGBF的教研问题来开展，教研G8BG80的过GDBGD9是GF9种教研问题的G8A现、GEE出、GECGED和GBEGBF的过GDB。 GADG8D，“四课”教研G8BG80由教研问题GFAGFBGFCG82的教研行为G94G86，并GD8G90G88一GC5的G95G96性。G8DGB2，在教研G8BG80的G94G86中， G87与教研的主体GFDGFE以教研问题为GFFGDE，GB1G82GA1GC

13、2同的教研话语体G9D，思维言行保持一GC5的聚合度， 教研行为的G8AG82相对教研问题的G8A现、GEE出、GECGED和GBEGBF过GDBG90G88G97G98性。二、“四课”教研的操作范式以课例研究为载体的中小学教研模式并不固GC5，可以说G88GE3种GE3GD4的G8C式，但是以“四课”教研模式开展的教研却G90G88相对固GC5的G8C式，G84GD8“四课”教研模式在不同的场合的GC8GBA非GCB广泛。 一般来说，“四课”教研的G8BG80环GE2包GF1备课、上课、GE9课、说课、议课、评课、思课等。GFB中，GE9课是指听课教师对课堂G86行的GE9摩、 GE9GF4

14、； 议课即指教研GFDGFE对课例G86行的讨论、交流； 思课是指上课教师和G87研教师对课例G86行的G9F思、总结。 “四课”教研的G8BG80环GE2间G88一GC5的逻辑关联。 按照中小学课例研究的实GA8GCCGCD，“四课”教研是一个整体，并由课前“教学设计”、课中“教学实施”、课后“教学评GA2”三个大环GE2构GF5。 第一环GE2是课前“教学设计”，即针对某一课题开展的G9DG9E备课G8BG80，包GF1教师个体备课和集体备课；第二环GE2是课中“教学实施”，即在备课基础上G86行上课、GE9课的G9DG9EG8BG80。 G87与主体包GF1任课教师、GE9课教师等教研G

15、FDGFE；第三环GE2是课后“教学评GA2”，即在上课、GE9课之后开展的说课、议课、评课、思课等G9DG9EG8BG80。 主GA5由教研G8BG80组织者（如教研GFE、教研组长等）GB4导教研GFDGFEG86行，G8BG80的GB9GD7是对课例G86行比较，并对教学G91案G86行GEA设计。 G8E前G86行的“四课”教研已G90G88明确的GA2GA3追求，G8CGF5GA1一GC5的经验和GF5G89，可以称之为“四课”教研GD5式。 GD5式即“模式、G8C式或图示”8，是一种思维G91式或研究G8C式，当GFD们运GBAGD3GF3G91式或G8C式时，GD9GAF导致理

16、论的G8CGF59。由G8D，中小学教研以“四课”教研GD5式开展GAF规GD5教研G91式， G85G86教学实践性G83识的G82GF5，G88利于教研G8EG8F的G88G89G93GF5。（一）“同课异构”教研范式“同课异构”教研GD5式是以“同中见异”为主旨的一类教研模式，GFB教研G8EG8F主GA5GC5位于“拓展教材理GBE，展示教学个性”。该类教研模式是基于对同一教材内容的不同理GBE和不同的教学设计G84展示的不同教学，GB9在教师个体或群体对课GDB的GE3维建构，真正体现教师的个性和风格，GBA不同的G91式G91GDAGBEGBF教学中的时机问题，开阔教师G9A界，体

17、现同GFC互助，GC2同G8A展的教研愿景。“同课异构”教研按不同GEC类G8FG80GEC为不同的类型。 G81G82教学对象性G83的G84异可GEC为GE1类：一是同一G85课教师G86向不同学G82的“同课异构”，比如同一教师G86向G87行G88G89学G82对某一课题开展 “同课异构”；二是不同G85课教师G86向不同学G82的“同课异构”。G81G82主题类型可以GEC为：教材主题式、G91GDA主题式、风课程与教学37- -万方数据当代教育科学2017年第 12期格主题式、问题主题式和会诊主题式。 根据课堂的不同实现方式可以分为：递进式研讨、并列式研讨和螺旋式研讨10。 这种对

18、同一课题的多样化教学设计与实施，为教师的相互学习提供了良好的平台。在“同课异构”教研范式下的教研具有如下特点：（1）教学内容处理的可构性；（2）教学理念贯彻独特性；（3）教学方式选用的灵活性；（4）教学风格追求的个性化。“同课异构”教研模式作为“四课”教研范式之一，同样包含课前“教学设计”、课中“教学实施”、课后“教学评价”G80个G81G82G83。 G84G85作G86G87如G88 1 G89G8A。在“同课异构”教研模式的G85作G86G87中，G8B好课G8C实施有G8D教研的前提和G8EG8F。 G90多中G91学G92G93“同课异构”活G94G95，G96G96G97G98课教

19、师G89在教研G92G99G9AG9B课，G9CG9DG9EG9F“GA0求”为GA1，GA2GA3GA4G98课教师“GA5GA6”教学GA7GA8GA9，GAAGA4教师GABG9AG8B课，G9CG9DGAC式G98课，GADG9D有GAEG98课GAF师GB0GB1GAAGB2GB3好GB4分GB5G8B，GB6GB6GB7一了G98课课题GAAG99GB8GAC式G98课GB9G83，并GBA之为“GBBGBC课”。GBD实G98，这GAE现GBE和问题会GBFGC0GC1GB5G8B的GB4分性GC2GC3GC4GA9GC5教研的实G8D。G97GC6，“同课异构”教研GA0GB3

20、好课前“教学设GC7”GC8作，GC9教研GA7GA8前GCA。具GCBGB3GCC的内容包GCD：（1）GB5GCEGCFGD0“同课异构”教研GD1GD2，GD3G84GD4GD5在GD6GCEGD7GA6、GD8GD9、GDAGDB、GD8GDC、GDDG8AGDE教研性GDF的G8EG8FG98GCEGE0教研GD1GD2。 一GE1GE2GE3，“同课异构”教研GD1GD2主GA0GCFGD0GE4研讨GE5评和GE6GDD教师的理GE7GE8， 包GCD对课GD2理念、学GE9GEAGEB、教GEC内容、课堂教学和学GED学习GDE的理GE7；（2）理GEE教学设GC7GD5G88

21、，GD6GCE“同课异构”之“异”处；（3）G98课教师和教研GEFGF0同GB3好G8B课活G94，在GF1GA0的GF2GF3下，GA4GF4GF5GF6GEF提前了GE7G8B课GF7GBC，GADG9DGF8GCBGF4与G8B课活G94，GB3GCC教研GA7GA8GCAGE4课前。 对GE4“同课异构”教研模式的G85作G86G87中的课GA9“教学评价”G82G83，GE3课、GF9课、评课GFA为一GE1GD5GFBG98的教研GFC式，GB0据实GFDG85作G95GFE和GFF度的把握有G89不同，但值得GD4GD5的G8CGF9课和评课的主题一GCFG8C围绕两个GA2多

22、个课例G99G9A，并且GCB现GD8GD9法的运用，为GA9GC5的“思课”奠GCFG8EG8F。在“思课”中，主GA0反思和总结G80个问题，即“异在何处？ ”“GBF何GC2异？ ”“教研启G8A？ ”。（二）“同课同构”教研范式“同课同构”教研范式G8C以“同中存异”为主旨的一类教研模式，G84教研GD1GD2主GA0GCFGD0GE4“GB7一教GECGA5GEB，追求教学实G8D”。该类教研模式G8CG8EGE4对同一教GEC内容的共同理GE7GFC成同一教学设GC7GC2开GDD的不同教学，重在教师群GCB对课G87的共同建构和教学的即G95GED成，GCB现在同样的课G87观下

23、教学实G8D性的不同，为教学的临床研究和教学的问题GE7决提供载GCB，为教师的个GF6素养甄别和培养提供GF4考，实现优势互补、相互切磋的教研愿景。在“同课同构”教研范式下的教研具有如下特点：（1）教学内容处理的同构性；（2）教学理念贯彻一致性；（3）教学G8D果GCB现的差异性；（4）教学经GDAGED成的即G95性。“同课同构”教研模式的G85作G86G87如G88 2 G89G8A。在“同课同构”教研模式的G85作G86G87中，“G8B课”的主GA0GFC式为GF8GCBG8B课， 强调对同一教学课题在课GD2、教GECGDE方面达成共GEB的G8EG8FG98， 共同制GCF教学G

24、D1GD2、GCEGCF教学重点、难点，选用相同的教学方法，预设相同的教学G86G87，最终GFC成GB7一的教学方案。也GAAG8CGE3，在教学实施前的G8B课中，尽可能GFC成“同”的GA5GEB，便GE4在相同的背景GBF素下， 开GDD教学现场的对GD8研究，G9C指对GD8的核心GBF素。 在“思课”中，主GA0反思和总结G80个问题，即“同中何异？”“GBF何GC2异？”“教研启G8A？”。（三）“异课同构”教研范式“异课同构”教研范式G8C以“异中趋同”为主旨的一类教研模式，G84教研GD1GD2主GA0GCFGD0GE4“总结教GEC规律，探索教学共性”。该类教研模式G8CG

25、8EGE4对不同教GEC内容，采用相同GA2类似的教学设GC7理念、规律GFC成类似的教学设GC7风格GC2开GDD的教学，重在教师群GCB对课G87的共同建构和教学的同一规律的把握，GCB现在同样的课G87观下不同教学内容的共同处理策略，为教学规律的总结和教学经GDA的积累提供载GCB，实现达成教学的共性GA5GEB的教研愿景。在“异课同构”教研范式下的教研具有如下特点：（1） 教学内容处理的趋同性；（2）教学过G87实施的相似性；（3）教学理念应用的相融性；（4）教学经GDA迁移的适当性。“异课同构”教研模式的G85作G86G87如G88 3 G89G8A。图 1 “同课异构”教研模式操作

26、流程图 2 “同课同构”教研模式操作流程课程与教学38- -万方数据当代教育科学 2017年第 12期图 3 “异课同构”教研模式操作流程在“异课同构”教研模式的操作流程中，“备课”的主要形式也为集体备课，但备课的课题并不相同。“异课同构” 教研的备课和上课环节中有以下几点要求：（1）不同课题题材类型仍然存在一定的相似性；（2）教学设计内容结构有统一性；（3） 教学理念在不同课堂上的贯彻有一致性；（4）在“思课”中，主要反思和总结三个问题，即“同中何异？”“如何求同？”“教研启示？”。（四）“异课异构”教研范式“异课异构”教研范式是以“异中探异”为主旨的一类教研模式，其教研目标主要定位于“辨识

27、教材类别，认清教学差异”。该类教研模式是基于对不同教材内容的不同理解形成不同教学设计而G80G81的不同教学， G82在教G83个体G84G85体对课程的不同理解和G86G87，体G88教学的G89异性，G86G88异G8AG8BG8C、教学有G8D的教研G8EG8F。在“异课异构”教研范式下的教研主要G90有如下G91点：（1）教学内容G92理的异G93性；（2）教学G94G8DG95G96的G97G98性；（3）教学G99式G9A构的G9BG91性；（4）教学G9CG9DG81G88的G9EG9F性。“异课异构”教研模式的操作流程如GA0 4 GA1示。在“异课异构”教研G99式的操作流程

28、中，“备课”的主体为个体G84集体，课题也有GA1不同。 相GA2GA3三GA4教研范式，该教研G99式GA5GA6G82于教学G86G87环节的G81示性和教学GA7GA8环节的GA9GAA性。对“异课异构”教研的G86G87环节和GA7GA8环节有如下几点要求：（1） GAB个教研GACGADGAE教学内容、教学G99式、教学G9CG9DGAFGB0G94GB1的差异性，体G88教学的GB2有GA9GAA；（2） GAB个教研G81G88不同的教学G9CGB3，G91别体G88GB4G93课的示范性；（3）GB5GAAGB6GB7GB0课GB8研的GB9GBA性，G98GBBGB0课的GB

29、CGBDGBEGBF，而GB2GC0GC1形GC2而GC3不GC2，GC4教研GC5GC6有异G8AG8BG8CGC7GC8；（4）在“思课”中，主要反思和总结三个问题，即“异在何G92？ ”“如何探异？ ”“教研启示？ ”。三、“四课”教研范式比较GC9“GCA课”教研范式的内GCBGCC操作G99式GCD以GCEGAE，“GCA课”教研范式的总体主旨在于“同中求异，异中求同”，并GCF以GD0GD1G8D作为主要的研GD2G94G8D，GD3GD4以教研问题GCC其问题解GD5为GD6GD7GD8GD9G80G81教研GDAGDB，其GDCGDD主要集中在GDEGDF教G83G86GE0性

30、GE1识，GE2GE3教GE4GE5GE6GE7GE8G81。GE9教研的GEAGEB形GECGEDGCE，GEAGEBGEEGEFGF0GF1GF2GF3GF4，GF5教研个体GF6GF7和集体GF6GF7GE3GF8GABGF9，形成G90有GB8同教研G8EG8F的教研GB8同体。 一GFAGFBGFC下，在教研GEAGEBGF0程中，要GFDGFEGFF研教G83的教学水平、研修表G88、研修条件GAFG86际GFBGFCGE3GF8G97当GAAGEA，按照“GEA内异G93、GEA间同G93、任务驱GDB、GAA工GF9作”GAFGF9作学习原则G80G81GDAGDB11。 对不

31、同范式下的教研GDAGDB，要GAA别GB6GB7好其G91点，有目的、有针对性的G80G81研GD2工作。为便于GA5好的理解和G80G81“GCA课”教研，我们GF5“GCA课”教研范式蕴含的基本G91点、主旨、内核和观测度的要点列表如下（见表1）通GF0“GCA课”教研范式的要点GA2GD1，我们GE8G88各GA4范式GC7间存在明GAD的异同点，这些异同点正好反映各GA4范式在目标定位、教研GDC能、教研理念、操作GF3略GCC教研观测GAFG94GB1的不同GC7G92。“GCA课”教研范式的GD6GD7GD8GD9在于教研问题GCC问题解GD5，其立足点在于教学内容（GCD以聚焦

32、于教材内容）为载体的课例研GD2，因此，我们在观测G84GEE评判“GCA课”教研时，要抓住课例研GD2要点和选择G97当的视角。对“同课异构”教研范式的教研GDAGDB，我们要GE9教学G86G87中GCEGC1不同的操作，GC9此反推教G83对课程、教学的不同理解GFBGFC，即GCE教学理解度；对“同课同构”教研范式的教研GDAGDB，我们主要观测在同一理念下，教学设计、教学条件一致的GFBGFC下，教G83对教学G86G87的执GF8GFBGFC，GC9此评判教G83的教学执GF8力和教G83素养GAF， 即观测教G83的教学执GF8度；对“异课同构”教研范式的教研GDAGDB，我们主

33、要观测教学设计与教学G86G87中有迹GCD循的教学（下转第 49 页）表 1 “四课”教研范式比较类型 基本G91点 主旨 内核 观测度“同课异构”教研范式同内容； 不同设计、G86G87同中见异教无定G8D扬长避短教学理解度“同课同构”教研范式同内容、 同设计；不同G86G87同中存异教学有别取长补短教学执GF8度“异课同构”教研范式不同内容；同设计、G86G87异中趋同有G8DGCD循异曲同工教学倾同度“异课异构”教研范式不同内容；不同设计、G86G87异中探异教学有G8D异G8AG8BG8C教学GA9GAA度图 4 “异课异构”教研模式操作流程课程与教学39- -万方数据当代教育科学

34、2017年第 12期（上接第39页）规律，总结教学经验，即看多课教研的教学倾同度；而对“异课异构”教研范式的教研活动，我们主要观测不同课例的优秀方面，及本质上的区分处，即看教学的区分度。“四课”教研范式下的教研本质上是运用比较研究法研究多课例的实践性教研，不管是哪种形式的教研，我们都要基于理念立意、目标线索、问题构造、思维结构、方法建构的视角研究课堂教学，这样才能给学生带来多元的学习碰撞，给教G80的G81G82G83G84带来G85G86性G87G8812。 G89G8A，对于“四课”教研范式下的G8BG8C教研形式G8DG8DG8EG8FG90多种G91G92。比G93，G94不同目的、不

35、同G95G96方式的教研形式下，“同课异构”教研范式G8BG8CG97G8EG98问题式同课异构、课例式同课异构、G99G9A式同课异构、G84G9B式同课异构、G9CG9D式同课异构、G9EG9F式同课异构、课题式同课异构13GA0，我们要GA1GA2GA3GA4GA5线教GA6实GA7GA8GA9，GAA活GABGACGADGAEG84教研活动。参考文献：1王富英，朱远平.中小学教研要素与有效教研分析J.中国教育学刊，2012，（11）.2季平.教研活动策划的有效性研究J.教育理论与实践，2013，（29）.3乔雪峰，卢乃桂，黎万红.从教师合作看我国校本教研及其对学习共同体发展的启示J.教

36、师教育研究，2013，（6）.4李中华，孔凡哲.中小学教研问题诊断的基本策略方法J.教育科学，2012，（5）.5孔凡哲，张胜利.中小学教研模式创新的思路与实践J.中国教育学刊，2010，（8）.6刘海燕，张丽萍.对中学教师教研G80G81的G82G83研究J.上海教育科研，2013，（5）.7G84G85G86.G87G88研究的国G89动G8A与启示J.G8BG8C教育展G8D，2007，（3）.8N.L.Gage，Paradigms of Research on Teaching.In N.L.Gage（Ed.）Handbook of Research on Teaching（1st e

37、d.），1963：95.9刘G8EG8F，G90G91G92.教学研究G93式论：G94G95与G96G97M. G98G99：G9AG9B教育G9CG9DG9E，2011.10G9FGA0GA1.同G87GA2GA3：教师实践GA4GA5习GA6的有效路GA7J.GA8GA9师G93GAA学学GAB（基GAC教育G9D），2012，（3）.11GADGAE，GAFGB0GA1，GB1GB2GB3.GB4GB5实践性GA4GA5GB6GB7的教师研GB8GB9式GBAGBBJ.G87GBC教GBD教法，2014，（11）.12朱桂GBE，G9FGBFGC0.研究“同G87”“GA2GA3”的G

38、C1GC2GC3GC4J.上海教育科研，2014，（10）.13李国华，王GC5GC6.GC7GC2GC8式的“同G87GA2GA3”J.教学与GC9理，2011，（3）.（责任编辑：孙宽宁）GAF。 GB0GB1对G89GB2GB3GB4：“GB5GB6，GB7GB8GB9GBA；GA6GB6GBBGB8生GBA。 ”9GBC是GBD于GBEGBFGC0GC1GC2GC3GC4GC5G94GC6学GC7GC8上，GC9G89，GC3GCAGCBGCCGCBGB4GCDGCEGCFGC3GC4GD0GB4GD1要GD2GD3是GD4GA5的标GD5。G94这种GD6GB5GD7下，GC3GC4

39、GD8GD9能GDAGDBGDCGDDGD7GA6GDE？GDFGD7GE0GE1GE2GE3GD7GE4GE5GE6GE7GE8GE9GEA的GEBGECGEDGEE、GEFGF0GF1GF2的GE0GF3GF4理、GF5GF4GF6GF7GF8本GF9GFAGFB才GFCGFDGA0GFE多GC9GFF的叠GDF作用，使得GDCGDD主义逐渐GCBGB4困扰基础教GA6尤GB8是GC3GC4教GA6的沉疴痼疾。围绕GDCGDD主义的探讨尚未完GE2，GB5GA6GAF的介入GBA只是GB4本土GF3的GDCGDD主义研究提供更多思GCA而已。我们可以对GDCGDD主义GA5书的观点持GAB

40、不同的看法，但是却GDCGA3承认作GB6GB4“GDCGDD主义学”的本土GF3而付出的努力。 诚G93GDCGDD主义GA5书GD0GE4GB9言：“对GDCGDD主义的研究来说，本书远非GB8终GE2，而GDC该只是GA5个GAE始。”3相信该书的出版GAB助于更多的学GB6参与到对这GA5问题的思GCA和讨GAFGC4来，以便于我们尽早找到破GB2这GA5问题的思路和方法，让GC3GC4乃GD3整个基础教GA6回归到教GA6的本质上来。参考文献：1GCAGCBGCCGCDGCE素GCF教育的GD0题NGD1GD2GD3GD4，2002-03-13.2王GD5GD6.GD7GD8对GD9

41、“GDAGC3GA4GA5”的教育思GDBGDCGDDGDE“GDFGE0教育”G8A素GCF教育GE1GE2GE3法的GE4论J.G98G99GAA学教育GDD论，2004，（3）.3GE5GE6.GDFGE0GE7G8EM.GE8GE9：GE8GE9GAA学GEAGEBG9E，2017.4GECGEDGEEGEFGF0GF1GF2GF3.教育科学的基GF4GF5GF6：GF7析、GF8GF9GFAGFBGFCM.GFDGFEGFF译.上海：华G86师范GAA学出G9DG9E，2001.5刘海峰.高考改G97中的两GD0问题J.高GCC教育研究，2000，（3）.6李纯蛟.科举时代的GDFG

42、E0教育M.成都：巴蜀书G9E，2004.7陈青之.中国教育史M.上海：商务印书馆，1936.8费正清.美国与中国M.G9F瑞芹，GCC译.G98G99：商务印书馆，1971.9朱熹.四书章句集注M. G98G99：中华书局，1983.10南怀瑾.南怀瑾选集（第一卷）论语别裁M.上海：复旦GAA学出G9DG9E，2003.11郑若玲.考GE0与G9E会关系之研究以科举、高考为G88D.GE8GE9GAA学，2006.12张G86娇.最后的图腾中国高中教育价值取G8A与学校特色发展研究M.G98G99：教育科学出G9DG9E，2005.13陈彬莉.统一高考影响下GDFGE0体制的GC8成原因以及运行机制D.G98G99GAA学，2007.14中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴（19491981）Z.G98G99：中国GAA百科G8B书出G9DG9E，1984.15马国川，赵学勤.高考年轮：恢复高考GD6G80年的G9BG81G82G83M.G98G99：新华出G9DG9E，2007.16G90会G84.高中G85G90G86英教育的代价分析M.G98G99：科学出G9DG9E，2017.（责任编辑：刘君玲）学术书评49- -万方数据