2022年华东师大-实验心理学-高分实验报告——棒框实验.docx

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1、精品学习资源探究棒框测验中场认知方式的特点摘 要 本试验以 17 名华东师范高校心理学系大二本科生为被试，以EP705 棒框仪 为试验器材，测定了在框的 16 种倾斜角度下被试调剂棒的垂直误差，推断其认知方式并分析特点；结果说明：1框角度和性别的主效应不显著，两者的交互作用也不显著；即不同框角度对应的棒垂直误差角度没有显著差异，相同框角度下，男女棒垂直误差角度也没有显著差异；2场认知方式不存在显著的性别差异；关键词： 场认知方式 场独立性场依存性Research into the Field Cognitive Styles in Rod and Frame TestAbstractThe s

2、tudy measured the vertical error of the bar of 17 participants selected from school of psychology and cognitive science in 16 kinds of frame angles, with speculating their cognitive styles and analyzing characteristics. The results show that: 1 None of the main effect of the frame angle and gender i

3、s significant, and the interaction is not significant, either; 2 Cognitivestyle does not exist significant gender differences.Key words:field cognitive styles, field-dependent, field -independent1 引言认知方式， 又称认知风格， 是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式Tennant，1988；认知方式将一向割裂的心理学中的两个领域人格与认知统一了起来，是一个架于认知与人格之间的桥梁，因

4、而争论者对认知方式领域非常关注1 ；迄今为止，心理 学 家 提 出 的 各 种 认 知 方 式 类 型 已 多 达 几 十 种 ， 格 里 戈 雷 科 和 斯 腾 伯 格Grigorenko&Sternberg ，1995 将其分为三类，分别是以认知为中心的观点cognition -centered approach 、以人格为中心的观点personality centered approach和以活动为中心的观点activjty -centered approach ；场依存性场独立性理论就是以认知为中心的观点的代表性理论，它由“认知方式之父”美国心理学家威特金witkin ， 1954提出

5、；他提出了心理差异 psychologicaldifferentiation 的概念，即指人们在加工信息过程中存在着场依存性和场独立性两种认知方式，并且通过试验对其进行了系统的争论；用于测试人们场依存性和场独立性的方法有框棒测验Rodand Frame Test和镶嵌图形测验 Embedded Figure Test；棒框测验使用的仪器是棒框仪；其特点是，棒在框的内部，两者都可以单独作顺逆时针调剂， 并有读数盘将棒和框的倾斜角度用指针显示出来； 早期的棒框测验是在暗室中进行的， 后来奥尔特曼设计了手提式测验器， 采纳下额托固定头部， 保证被试在试验过程中头部始终正直，不随框倾斜；当外在视野线索

6、框与内在因素身体的垂直知觉 发生冲突时， 到底参照哪个线索为主进行垂直判定，可推断被试是场独立性仍是 场依存性的认知方式； 在调整棒时受到倾斜的框架影响较大的被试就称为场依存型；不受或者少受四周环境影响的个体就称之为场独立型；威特金仍发觉， 这种个体差异具有肯定的普遍性和稳固性；一般来说，框的倾斜角度在18 度和 27 度时被试调剂框的垂直误差较大2 ；前人争论说明， 场独立性或依存性倾向广泛存在于记忆、思维和个性方面； 具有场独立性认知风格的人，一般遇事看问题比较有主见，善于独处，与同伴不太随和，对抽象的理论交友爱好， 他们有可能平面几何和立体几何学得比较好，较适合工程技术及艺术创作方面的工

7、作；假如是运发动，他们的抗外界干扰才能强，战术应变才能强，自信心也比较强，竞赛欢迎下载精品学习资源和训练较少依靠与人打交道的事情，人际关系较好，性格温顺服从，较适合社会工作、服务行业和公益事业等方面的职业；假如是运发动， 他们训练竞赛较易受示意及场外干扰，他们的团队精神强， 对伴侣和群体的依靠性较强， 易与人相处； 另外，男性中场独立性强者居多， 儿童场独立性随年龄的增长而有所提高；独立性与依存性只是个体认知方式的习惯不同，并无好坏之分，他们都能在各自从事的领域中建功立业2 ；基于前人理论， 本争论做出以下假设： 1不同框角度对应的棒垂直误差角度存在显著差异，框的倾斜角度在 18 度和 27

8、度时被试调剂框的垂直误差较大； 2性别的主效应显著， 框角度相同时， 男女棒垂直误差差角度存在显著差异； 3场认知方式存在显著的性别差异， 男性多为场独立认知方式，女性多为场依存认知方式；2 方法2.1 被试选取来自华东师范高校2021 级心理学院心理学系、应专心理学系的本科生17 名，平均年龄为岁；其中男生7 名，女生 10 名，男女比为1：；全部被试视力或矫正视力、听力正 常，均为右利手，此前均无参加类似试验的经受；2.2 试验仪器与材料2.2.1 试验仪器EP705 棒框仪2.2.2 试验设计采纳 2*2 两因素混合设计，以性别男/女和框角度包括0、3、6、9、12、15、18、21、

9、24、27、30、 33、36、39、42、45 十六个角度为自变量，以被试调剂棒的垂直误差取肯定值，保留1 位小数为因变量；2.4 正式试验程序试验房间亮度适中； 将棒框仪放在台上，调剂好亮度；让被试端坐在仪器前，双眼紧贴观看孔，并使观看筒与被试眼部高度适合；试验过程中始终保持这种情形休息除外；适应 3分钟后，开头测验；试验中，要求被试头部始终保持正直；2.4.2 被试坐好后，主试陈述指导语：“这是一个测试认知风格的试验，试验中在我定下一个框的角度后，我会先转变棒的起始角度；然后你留意看棒和框，头部保持正直，你指挥我调剂棒，使之与地面垂直，时间不限，当你认为棒已调至垂直时，就报告垂直了，直至

10、做完；每次判定垂直的标准要一样；”2.4.3 主试转变框的倾斜角度每个被试的试验次序都随机化，需留意框的倾斜角度随机转变；如先做9、再做 27、再做 12，以此类推，直至做完记录表上全部框的度数；主试每设定好一个框角度，被试需连续做8 次，每次主试都要先转变棒的起始位置总体依照ABBA试验次序，棒的起始位置每次随机；然后依据被试的指挥按顺时针或逆时针的次序方向调剂，使之与地面垂直；记录的误差结果不计正负，取8 次平均数；留意：主试调剂框和棒的倾斜度的过程中不能让被试看到；主试不能就是否垂直向被试有任何提示；2.4.4 被试靠近观看筒向里观看，不能有距离，以免看到其他的参照物；主试左手握旋钮，调

11、剂棒，当被试认为棒与地面已经垂直，让主试停止调剂，然后主试记录下棒偏差角度；正式试验前可以练习1 2 次；框位置相同的8 次试验做完可休息2 分钟；2.4.5 整理试验数据；2.5 数据处理采纳 SPSS20.0 和 Excel2021 版本对全部数据进行收集、处理；详细而言，主要利用独立样本 t 检验、重复测量方差分析、Fisher 精确检验；欢迎下载精品学习资源3 结果框角度与棒垂直误差的关系分析对 17 名被试的棒垂直误差做初步的统计与分析，所得结果如表1 所示；表 1 不同框角度下男女棒垂直误差统计表性描述性结果框角度度别036912151821女平均数 M0.91500.99370.

12、9762标准差 SD0.64180.88040.78860.93730.76280.74420.9808男平均数 M0.50890.69640.87500.78570.82140.90170.68570.8622标准差SD0.27340.75060.58070.58160.41990.39830.26320.3983总平均数 M0.74770.87130.89770.9750计 保留 4 位小数 , 下同 接下表表 1 不同框角度下男女棒垂直误差统计表续表欢迎下载精品学习资源性描 述 性 结别果框角度度2427303336394245欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源女平均 数M标准 差

13、SD男平均 数M标 准 差SD0.87190.68640.75960.92030.59890.83530.69790.88220.52670.85710.73210.85710.82140.83920.71420.54460.27680.67380.35850.58160.91070.39830.40480.4234欢迎下载精品学习资源总平均 数计M0.85000.96980.9720欢迎下载精品学习资源表中数据直观趋势如图1 所示：欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源1.81.61.4度 1.2角差1误均 0.8平棒 0.60.40.20女男036912 15 18 21 24 27 3

14、0 33 36 39 42 45框角度图 1 框角度与棒平均误差关系图欢迎下载精品学习资源由图 1 可以看出： 在框角度不同时， 被试的棒平均误差角度不同；女生的平均误差角度大于男生，且两者变化趋势大致相同；3.2 性别与框角度的交互作用为了进一步验证中由图1 所做的估计， 本争论用对性别和框角度进行了混合设计的重复测量方差分析，结果说明：框角度的主效应不显著，F15,225= ，p，说明框角度之间不存在显著差异；性别的主效应不显著，F 15,225=， p55，说明不同性别之间棒误差角度也不存在显著差异；框角度与性别之间的交互作用不显著，F15,225= ，p；场认知方式的性别差异为了明白场

15、认知方式的性别差异，先求出每个被试棒垂直误差的平均值，再用SPSS 进行初步统计与分析，结果如表2 所示：表 2 男女棒平均垂直误差统计表性别N平均数 M 标准差 SD女100.226男70.277 0.105用 SPSS 对棒误差平均数进行独立样本t 检验，结果说明：棒平均垂直误差没有显著性别差异， t15=， p = 0.110，即男女调剂棒的误差没有显著差异；依据前人争论，棒垂直误差平均数大于2 度的被试采纳的是场依存认知方式，小于2度的被试采纳的是场依存认知方式；将被试据此分类，并用SPSS 进行统计分析，结果如表3 所示：表 3 两种认知方式的男女人数性别认知方式场独立场依存女73男

16、70总计143对性别与场认知方式两个分类变量用SPSS 进行卡方检验， Fisher 精确检验结果说明： p= 0.228 ，即场认知方式不存在显著性别差异；4 争论欢迎下载精品学习资源4.1 试验结果的分析与争论虽然在框角度与棒平均误差折线图中， 可以初步估计出不同框角度对应的棒垂直误差角度不同；框的倾斜角度在 12 度时被试调剂框的垂直误差较大；而且不同性别被试在不同框角度下调剂的误差角度不同； 误差角度的性别差异等特点， 但是在后续的科学的统计分析中， 并没能证明显著性， 前人的争论结果也未得到验证；可能有以下缘由： 一、试验采纳的样本太小，样本中男性被试的数量特别少；二、被试为同质性被

17、试，均为理科训练背景，心理学专业， 年龄相像，不能很好地代表高校生这一总体；有争论说明，理科同学可能比文科同学更倾向于场独立性， 由于场独立性的同学更适合学习数理这样一些较抽象的科目，而场依存个体更适合学习社会科学，所以理科专业同学的认知风格偏向与场独立认知方式，而文科专业同学的认知风格偏向于场依存认知方式4 ；三、现代社会不同于以往，可能由于时代的变化，特别是男女间的各方面的差异日益缩小，导致男女同学的场依存性相近，越来越难证明差异显著；四、试验过程中对误差的掌握不充分，误差掩盖了真实的差异，影响试验结果；4.2 试验不足与改良总的来说，本试验有以下几个方面有待改良：第一，必需确保试验环境的

18、寂静程度；后续争论者应当优先挑选分贝数小于20、人员流淌少的地点开展试验；其次，应当从更大的总体中抽取样本，被试的性别、 文理科、年龄分布应当多样且均衡， 使样本更具有代表性，提高试验结果的外部效度；最终， 观看发觉，不同主试记录数据时采纳的标准不同，虽然都是精确到一位小数，由于是肉眼读数，有的被试倾向于取或度，而有的被试就划分得更细，如，度等；试验前，应该统一读数规章，减小不必要的读数误差；认知方式存在差异的缘由斯腾伯格提出的心理自我掌握理论Sternberg，1988，1990，1994a，1994b，1997认为，每个人都具有多种认知方式，儿童在生长过程中通过观看学习逐步形成自己的认知方

19、式，并在与环境的相互作用中不断进展，认知方式的形成和进展是个体社会化的结果，因而是可以培育的；由此可见， 认知方式的差异不仅受遗传因素的影响，后天环境的影响也很大； 有不少争论说明， 同学的认知方式与老师的教学体会、所学科目、 领导体会的多少以及家庭的社会经济位置等因素有关Sternberg &Grigorenko ，1995；Zhang&Sachs ，1997；Zhang，1999 ；但是，认知方式的差异在多大程度上表达了环境和体会的影响，在多大程度上又是基于内在 的生理前提，至今尚无足够的争论；认知方式的争论在训练中的应用威特金 1977曾指出，场独立的人熟悉事物时，很少受环境和他人的影响

20、；而场依存的人的认知受环境和他人的影响较大；场独立的个体倾向于以分析的方式看待事物，而场依存的人就倾向于以整体的方式去看待事物；因而有不同场认知方式的同学善于的学习方法或策略也会不同；但是，认知方式本身没有优劣之分，各种认知方式既有优势，也有其劣势；认知风格不同的同学， 学业成果不肯定有差异，在学习不同材料时可能会各有所长；已经有大量争论探讨了认知方式的争论在训练中的应用，可以分为两个方面：第一， 老师对不同认知方式的同学可以实行不同的训练方法，针对不同的学习任务，使其发挥各自的特长；其次，通过某些手段， 使不同认知风格的同学对自己的认知风格做出调整，以适应不同的学习任务；争论说明， 场独立的

21、同学在课堂环境中学习外语较易获得成效，而场依存型学习者在自然环境下学习外语更占优势；在学习动力方面， 由于场依存者较易受别人的示意，所以其学习的努力程度往往受外来因素的影响，而场独立者在内在动机作用下学习会产生更好的学习成效范琳， 2002；在学习方式方面，场依存型学习者善于学习整体性、社会性的内容，喜爱集体合作学习， 留意规律结构， 需要对所学内容和练习供应反馈结果，而场独立型学习欢迎下载精品学习资源者喜爱发觉式学习 discovery learning ，在学习未经充分组织好的材料时有较大优势10 ；针对两者的特点， 老师应当对场依存型学习者多勉励，增强外部诱因， 促进其多参加合作学习，对

22、场独立型学习者，应引导其独立探究，并敬重其见解；在进行全班教学时，老师 应交替使用不同教学策略， 可以让各种认知方式的同学均有时机依据自己偏爱的信息加工方式接受教学影响；在课外，就要依据同学不同认知方式进行个别化教学；史正永2003 就建议把场独立性和依存性作为班级授课制分班的依据，老师可以依据同学的不同认知偏好，相应地实行统一的教学策略；总之， 充分明白同学的认知风格极其学习策略，有助于老师因材施教；5 总结框角度和性别的主效应不显著，两者的交互作用也不显著；即不同框角度对应的棒垂直误差角度没有显著差异，相同框角度下，男女棒垂直误差角度也没有显著差异；场认知方式不存在显著的性别差异；6 参考

23、文献1 贺雯. 认知方式争论的进展. 心理科学 , 2001,245: 6316322 杨治良，王新法 . 心理试验操作手册 . 上海：华东师范高校出版社,2021. 1541563 郭秀艳 . 试验心理学 . 北京：人民训练出版社 ,2004. 6016034 袁青. 场认知方式与英语学习策略运用关系的实证争论. 四川: 四川师范高校 , 2021: 175 杨治良等 . 认知风格的争论进展.心理科学 , 2001,243:3263296 张厚 粲 等 .关于 认 知 方 式 的 试验 研 究 场 依 存 性 特 征对 学 习 图 形 后 效的 影 响 . 心 理 学报 , 1981,193

24、:1992047 程中. 场独立 /场依靠认知风格对外语学习影响的实证争论. 南京师范高校 ,20218 陈秋蓉 . 场认知方式的类型及其测验方法. 科教文汇 . 2021, 162: 1981999 邓铸等 . 场依存性认知方式对问题表征及表征转换的影响. 心理科学 , 2021, 314: 81481710 范琳. 认知方式差异与外语的因材施教. 外语教学 , 2002, 232: 83887 附录7.1 原始数据性别男1女2框角度AAAAA1A1A1A2A2A2A3A3A3A3A4A40369258147036925111127537125255623752562555555511112111111121欢迎下载精品学习资源1222111212122欢迎下载