2022年历史学科知识与教学能力.docx

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1、精品学习资源高级中学历史学科学问与教学才能复习重点1、 历史观，又称“社会历史观”，是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分；两种对立的历史观 唯物主义历史观和唯心主义历史观主要历史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观革命史观2、史学争论理论 唯物主义历史辩证法理论1生产力与生产关系理论 人类社会的基本冲突 2阶级斗争理论3经济基础打算上层建筑，上层建筑反作用于经济基础3、史学争论方法 1基本方法：史料的搜集、考订和编次考据法2历史分析方法：结构分析法、阶级分析法、历史比较方法、口述史学方法、计量史 学方法、心理史学方法、生态史学方法、社会史学方4、论证方法

2、：论从史出，史论结合历史争论的基本方法，中学历史教学遵循的基本原就包括以下内容： 要学会区分史料和史实， 学会区分史实和结论， 要懂得鉴别史料的基本方法，孤证不立由假设干证据组成证据链方可成立，经常是史无定论5、历史表述方法 ：长编法创于北宋司马光和类叙法始于班固汉书1、 教学设计： 以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法， 分析教学问题和确定教学目标， 建立解决问题的策略方案， 试行解决方案、评判试行结果和对方案进行修改的过程， 以到达教学成效最优化、 促进同学进展的目的；2、 教学设计与传统备课的区分1 教学设计是把学习者作为它的争论对象， 既要设计教， 更要设计学传

3、统备课强调的是老师的教法，是为了教的流畅2 教学设计的基础是同学的学习起点、 学习风格和学习需要， 在同学的最近进展区促进同学的学习传统备课往往从教学大纲和教科书动身以完成大纲相关内容为目标3 教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进同学学习而进行系统规划传统备课往往凭借老师的教学体会和主观愿望进行 支配，其科学性有效性和合理性较低；3、 教学设计的内容 教学分析阶段、教学策略的挑选与设计阶段、教学设计结果评判阶段欢迎下载精品学习资源1 分析教学对象同学特点和学习内容2 教学目标的设计：教学总目标、学校教学目标、课堂教学目标新课程的教学目标 ：学问与才能、过程与方法、情

4、感态度与价值观教学目标的设计与编写方法 ：制定历史学科教学目标前的预备， 包括课程标准争论、教学内容分析、学习者特点分析、社会形势需要分析、资源预备等撰写教学目标四要素： 行为主体、行为动词、行为条件和表现程度 包括学问目标、技能目标、体验性或表现性目标教学目标的设计原就 ：教学目标的整体性、敏捷性、表述的恰当性3 教学内容设计教学重点难点的确定与突破不同学问类型的教学设计历史人物的教学设计： 留意生动地叙述历史人物的活动和思想， 再现历史人物的形象褒贬功过， 用历史唯物主义观点评判历史人物； 历史大事的教学设计【言为尚书事为春秋】：弄清历史大事的结构，讲好历史大事的经过；历代典章制度的教学设

5、计历史现象的教学设计历史概念、历史文献的教学设计 不同课型的教学设计综合课及其结构 ：组织教学；复习旧课，导入新课；讲授新学问；稳固新课； 布置作业； 单一课及其结构 ：导言课、讲授新学问课：组织教学，讲授新学问， 总结稳固、总结课：组织教学，总结概括学问，布置作业、复习课：组织教学， 说明复习的目的和要求，对复习的范畴和详细内容进行概述或提问，作业练习、讲评课：组织教学，公布考查结果，对考查情形进行分析指出应留意的问题；4 教学策略设计原就：针对性原就、综合性原就、多样性原就 教学内容的挑选与组织挑选和组织教学内容的主要依据是教材组织教学内 容时必修考虑同学的因素教学内容的深广度要恰当通过内

6、容的挑选与组织，可以确定出课程内容的基本框架把握当今的主流史学观点，运用这些观点把握教材内容，在教学中对历史给出合理恰当的说明，引导同学形成正确的历史观； 教学方法的挑选与设计：叙述法、讲解法、谈话法、讲读法；历史复习方法设计 复习方式：随堂复习、阶段复习、期末复习、高考前的总复习；检查历史成果的方法设计方法：课堂提问、检查作业、书面测验等历史老师的语言与板书设计语言要求：要有历史时代感，要精确标准、通俗易懂、生动形象；板书形式：正板书黑板左边副板书黑板右边板书要求：要提纲挈领、条理分明、详略得当、工整标准；教学媒体的设计 原就：必要性、简捷性、实效性、共同经营、多重刺激原就教学方法：课堂播放

7、法、电脑帮助教学欢迎下载精品学习资源教学环境的调控与设计：座位编排方式：秧田式、圆形、会议式、小组式、U形排列法5 教学评判设计教学评判设计的目的：起检测作用、勉励作用、使同学进展的作用教学评判设计的原就：目标性原就、关联性原就、过程与结果统一原就、客观性、整体性、指导性原就；教学评判设计的方法：量规的设计、档案袋评判、档案袋的设计、问卷调查法、调查问卷的设计、访谈法、访谈的设计、观看法、观看法的设计、作业与测验法等；4、 教学设计类型1同学依靠老师主导的课堂教学设计模式2同学参加老师引导的课堂教学设计模式 3同学主导老师促进的课堂教学设计模式4同学自导老师服务的课堂教学设计模式1、 历史必修

8、 1的学习目标： 学问与才能方面 ，明白人类历史上重要政治制度、政治大事及其代表人物等基本史实， 正确熟悉历史上阶级、 阶级关系、阶级斗争，熟悉人类社会进展和基本规章；过程和方法方面 ，学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，能进行初步的归纳与分析，学会从历史的角度看待不同政治制度的产生、进展及其历史影响，懂得政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，能对其进行科学的评判与说明；情感态度与价值观方面 ，懂得从专制到民主、从人治到法治是人类社会漫长而艰巨的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生抱负；2、 历史必修 2的学习目标： 学问与才能方面 ，明白历史上中外经济进展和社会变迁的基

9、本史实，通过明白经济现象培育发觉、分析和阐释问题的能 力；过程和方法方面 ，学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，懂得历史上不同国家与地区的社会经济进展模式；通过经济生 活中的实物、图片、音像、文献、口碑等史料的搜集，从中猎取有效信息， 运用历史唯物主义观点进行分析和归纳，从而得出正确的结论和熟悉；运用经济史方面的丰富史料，提高同学的历史意识和历史思维才能；情感态度与价值观方面 ，熟悉我国基本国情和世界经济进展趋势，培育为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感；3、 历史必修 3的学习目标： 学问与才能方面 ，明白中外历史上思想文化领域的重大大事、重要现象及相关人物，知道思想

10、文化领域的重大成就、重 要文化现象、重要人物及代表思想等；过程和方法方面 ，学会收集并综合分析思想文化训练进程中的相关资料，探讨思想文化在人类历史进展中的重要欢迎下载精品学习资源作用及其影响； 情感态度与价值观方面 ，要求熟悉人类思想文化进展的多样性，懂得和敬重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统 文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识；1、 教学实施 ：在肯定的教学环境中，为了实现预期的教学目标，在深入明白并分析学习者基本特点的基础上，将设计好的教学活动方案逐步加以实施，并对教学活动进行有效治理的过程；2、 历史课程教学实施：含义把历史课程的设计方案付诸实践，

11、或者是把方案的课程转化为详细的历史教学实践的过程；本质不是历史新课程方案的照搬，历史课程实施是一个动态的过程，是历史老师对历史课程再制造的过程；基本观点 忠实观、相互适应观、创生观影响因素 历史课程方案的因素、历史老师的因素、学校的因素、校外环境的因素构成要素 教学实施主体老师和同学、教学目标、教学内容、教学资源、教学环境、教学过程组织形式、教学测评与反馈等；3、 历史教学实施的理念1从“留意学问传授”转向“留意同学的全面进展”2从“以老师的教为中心”转向“以同学的学为中心”3从“留意教学的结果”转向“留意教学的过程”4从统一规格的教学模式转向个性化教学模式5从评判模式的单一化转向评判模式的多

12、元化6从老师权威的教授转向师生公平的交往与对话；4、新课程改革对高中历史老师素养的要求1必需具有高尚的师德素养 2必需具有健康的心理素养和大胆创新意识 3必需具备系统的、扎实的学问素养 4必需具备肯定的理论素养 5必需具备较高的才能素养 6必需具有参加时代的意识和才能；5、历史教学原就概念依据训练教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求；既指老师的教，也指同学的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终；意义教学原就对教学活动的顺当有效进行有着指导性和调剂性的意义教学原就在肯定程度上打算了教学内容、 教学方法与手段、 教学组织形式的挑选科学的教学原就可以有效的提高教学效率欢迎下载精品学习

13、资源教学原就 启示性、直观性、循序渐进、稳固性、系统性、思想性与科学性统一、理论联系实际、因材施教原就1 启示性原就 ：老师在教学活动中要最大限度的调动同学学习的积极性和自觉性，激发他们的制造性思维，使得同学能够主动的学习，以到达对所学 学问的懂得和把握；孔子最早提出； 留意问题 ：激发同学的积极思维，确立同学的主体位置，建立民主公平的师生关系；2 直观性原就 ：在教学中通过同学观看所学事物或老师语言的形象描述，引导同学形成对所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的硬性熟悉，从而使 他们能够正确懂得书本学问和进展熟悉才能；要求： 恰当的挑选直观手段， 直观是手段而不是目的，在直观的基础上提高同学的

14、熟悉，生动形象的语言 不能取代直观教具，直观教具同样也不能取代生动形象的语言；3 循序渐进原就 ：教学活动应当由浅入深、循序渐进、有次序、有步骤、连贯地开展和进行； 留意问题： 依据历史课程标准的次序教学，依据高中同学的认知特点依据由近及远、由浅入深、由简到繁的次序进行教学，依据具 体情形进行适当调整；4 稳固性原就 ：在历史教学中要不断地支配并进行特地的复习，使同学对所学的学问坚固的把握； 要求：在懂得的基础上稳固，保证稳固的科学性， 稳固的详细方式要多样化，保证同学的身心健康；5 系统性原就 ：历史教学中老师要严格依据历史学科本身的学问系统和规律次序有条不紊地讲授历史； 要求：严格依据历史

15、进展的进程和历史教科书编写的次序详细叙述历史， 要留意揭示历史学问之间的相互联系，重视复习， 加强联系，语言要有条不紊和前后连贯；6 思想性和科学性统一的原就 ：历史教学要在科学的方法论的指导下进行；要求：老师要主动、适时地引导同学，帮忙同学形成和提高对是非、善恶、美丑的熟悉，严格遵守职业道德，坚持实事求是，不能牵强附会、生拉硬扯， 讲究教学艺术；7 理论联系实际原就 ：教学活动要把历史与现实、课本理论学问与身边的生活和社会实践结合起来，用理论分析实际，用实际验证理论，使同学从理论与实际的结合中懂得、 把握学问， 并在结合的过程中学会运用学问； 要求： 重视理论学问的教学， 留意在联系实际的过

16、程中进展同学的才能， 从多角度、多方面联系实际；8 因材施教原就 ：老师在历史教学活动中，针对同学的个体差异和详细特点，实行不同的方式和方法，进行差异性训练，使每个同学都能在各自原有 的基础上得到充分、最好的进展； 要求：充分明白同学，包括学习成果、个性特点、家庭背景、生活经受等，敬重同学的差异；欢迎下载精品学习资源5、 中学历史教学的基本原就： 史论相结合、偶然性与必定性相结合、古为今用、历史主义与阶级观点相结合、系统讲授与重点突出相结合、历史认知 与历史体验相结合的原就； “论从史出、史论结合”是历史学的基本特点，也是历史教学最主要、最 根本的原就；6、 历史教学组织形式概念为实现历史教学

17、目标，完成特定的历史教学任务，老师和同学按肯定要求组合起来进行活动的结构；作用对历史教学效率、教学规模和教学质量有重要影响，对同学历史知识技能的把握、个性的形成、情感的进展有肯定影响，对历史老师的教学方式和教学风格有肯定影响；种类基本组织形式 - 班级授课制帮助形式 - 个别化教学、分组教学、现场教学特别组织形式 - 复式教学新课程提倡的组织形式 - 分层次教学、合作教学、 “角色扮演”式教学、活动- 探究式教学、其他课外教学形式改革重点 缩小班级规模， 综合运用多种教学组织形式， 座位排列多样化，加强课堂教学交往互动；7、 历史教学模式构成要素 理论基础灵魂、功能目标核心因素、活动程序、实现

18、条件、评判方法；功能中介作用实践意义、方法论意义理论意义挑选依据 教学目标和任务、历史学科性质、同学的身心进展水平、同学学习的特点和风格、老师自身的优势和风格、现有的教学设备和条件；遵循原就 多样性、目的性、创新性、整体性、敏捷性、监控性、综合性原就；主要模式 传递 - 接受教学模式 主要特点： 以老师的课堂讲授为主要特点情形复现教学模式主要特点：以创设历史情境为主要特点资料研习教学模式主要特点：以同学对历史材料进行争论为主要特点问题探究教学模式主要特点：以师生争论历史问题为主要特点社会考察教学模式主要特点：结合校外历史调查活动进行历史教学导读- 自学模式主要特点： 以同学为中心， 老师的指导

19、贯穿于同学自学的始终8、 历史教学资源特点丰富性、生动性、现实性作用激发同学学史爱好，促进同学参加教学过程，形成“探究式”的学习方式欢迎下载精品学习资源遵循原就 因地制宜、合作共享、有效教学的原就9、历史教学过程本质老师依据历史教学目标与同学身心进展特点， 通过系统的、 有方案的教学双边活动促进同学在认知、 情感、技能各方面发生心理变化， 形成和进展个性的过程；教学过程 教学前的预备阶段 - 课堂教学阶段 - 教学后的评判阶段； 课堂教学是中心阶段，分五个环节：组织教学导入新课讲授新课关键环节课堂 小结稳固练习开展留意趣味性， 创设生动好玩的问题情境留意历史训练的思想性和教学过程的规律性突出互

20、动性， 创设民主的学习气氛充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法强调自主性，供应同学自主学习的空间；基本功能 学问传递、技能形成、智能培育、个性进展功能1、 历史教学策略含义在肯定的历史训练理念指导下， 为实现历史学科的教学目标和适应同学学习的需要，依据教学情境，在历史教学过程中对教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式和操作技术等教学要素所做的一个整体性谋划及其方案；特点针对性、综合性、可操作性、敏捷性、调控性、层次性制订依据 课程理念是制约教学策略制定或挑选的打算性因素，教学目标是教学策略制定或挑选的动身点和归宿， 同学的起始状态是教学策略制定或挑选的基础，老师自身特点和条件是

21、制定或挑选教学策略的主观因素，课程资源是制约教学策略制定或挑选的重要条件，教学环境是制约教学策略制定或挑选的重要因素；2、高中历史教学策略1 教学预备的策略教学目标的确定和表述策略确定合适、良好的教学目标是教学预备最重要的任务教学对象的分析策略教学内容的分析策略教学内容加工和处理的策略2 教学实施的策略：合作学习、自主学习、探究教学策略探究型课程类型：课题探究和问题探究课程；3 教学评判的策略 高中历史新课程的评判观在评判目的上，由侧重甄别与选拔转向侧重进展在评判主体上， 由“单一化” 转向“多元化” ，由“重他评” 转向“重自评与他评相结合” 在评判内容上， 由单纯重视学问向重视同学全面素养

22、转变，实现评判内容的多元化、综合化；在评判要求上，从仅仅重视结 论转向重视得出结论的过程， 使终结性评判与诊断性评判、 形成性评判相结欢迎下载精品学习资源合；在评判方法上，从定性与定量的别离转向定性与定量的结合，强调综合评判； 高中历史新课程同学学习评判的策略综合评判策略评判方法多样化策略3、历史教学方法含义老师和同学为了到达预期的教学目标， 在教学理论与学习理论的指导下， 为完成共同的教学任务， 在教学过程中运用的方式与手段的总称； 教授方法与学习方法的统一挑选依据 教学目标、教学内容的特点、同学的实际特点、老师自身素养、教学环境条件4、 高中历史常用教学方法1 讲授法：老师通过简明生动的语

23、言，辅之以板书、挂图、投影等媒体， 通过描画历史情形、表达历史事实、说明历史概念、阐述历史进展规律等， 系统地向同学传授历史学问和进展同学智力的一种方法；是历史教学中运用最广泛的一种教学方法；基本方式 叙述、讲解、讲读、讲演优化途径 科学性和思想性， 观点与材料的统一全面性、 系统性与重点、难点的统一语言精确、清楚、通俗易懂讲授应与读、议、练等其他 教学方式结合起来穿插进行与其他教学手段相协作；2 争论法：为实现肯定的教学目标，在老师的细心预备和指导下，通过预先的设计与组织， 同学经过课前预习摸索， 在课堂上经由老师启示就特定问题发表自己的见解，老师就争论结果做肯定总结的教学方法；环节设计问题

24、、供应资料、启示思路、得出结论优化原就 留意民主性、把握全面性、保证有效性、遵循勉励性原就；方式“提示引导”式、 “群体互补”式、 “自由辩论”式、 “角色置换” 式3 探究法4 学案导学法 ：以学案为载体，以同学自主、合作、探究学习为主体，以老师引领、点拨、提升为主导，师生共同进行争论学习，实现“教为主导， 学为主体，学会和会学，个性进展与全面进展”相统一的、侧重指导同学自主学习的一种教学方法；环节老师编制导学案， 提出自学的要求同学自主学习导学案和教材 核心师生互动，沟通争论，导学，解疑同学归纳、总结达标训练、课后反馈欢迎下载精品学习资源优化实施“二次备课”，突显个人特色加强同学的课前预习

25、师生都要做好课后反思，建立学案反馈评判体系导学案要因人而导，敏捷运用充分发挥各种教学手段在实施学案导学中的作用5 案例教学法 ：历史老师依据历史课程标准的要求， 依据确定的教学目标， 环绕详细的教学内容， 细心挑选与教学内容相关的典型的历史案例作为教学的材料，在课堂教学中组织同学进行解读、概括、摸索、分析、争论和沟通 等活动，指导他们分析和解决问题的方法， 进而提高同学各种才能的一种特定的教学方法；实施形式 展现案例阅读感知阶段，设疑问难指导个体自主探究阶段， 组织小组争论群体合作探究阶段，组织班级沟通自主学习互补阶段，总结评判才能提高阶段优化案例教学要考虑到适用性，并不是每个专题都适用于案例

26、教学坚持案例的真实性原就要适于同学的探究活动正确处理好案例教学法与传统教学方法的关系寓教于乐，激发同学爱好6 启示式教学法 ：我国古代大训练家孔子的创举，就是依据教学目的、教学内容、同学的学问水平和学问规律， 运用各种教学手段， 采纳启示诱导方法传授学问、培育才能，使同学积极主动地学习，以促进同学的身心进展； 7 情境教学法 ：依据情境教学理论、 历史学科特点和高中生学习历史的认知规律， 在历史教学过程中， 针对详细教学的目的和内容， 综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的历史教学情境， 激发同学的学习爱好和情感， 优化认知过程，把握历史学问，陶冶情操，树立正确的人生观，培育同学的 人文素

27、养和创新才能的一种教学方法；其核心在于激发同学的情感；8 问题教学法： 将教材内容按层次难易设计问题，并用投影仪放出来，同学依据自己的才能挑选题目答题，对胜利者进行夸奖，激发同学思维；9 谈话法 ：通过老师和同学交谈进行教学的一种方法；其最大特点是不直接把学问出现给同学， 而是为同学供应摸索的线索， 引导同学依据原有的学问体会进行独立摸索， 获得新的学问， 变老师单方面的活动为师生的共同活动，重视和调动同学本身的学习主动性和思维的积极性；分检查性谈话、 启示性谈话、稳固性谈话三种方式；10诗歌教学法、学科渗透法、导读法、图文示意教学法5、 专题内容讲授方法1 历史人物的讲授方法：以人传事、以事

28、带人2 政治史内容的讲授方法：讲解法、阐述法 做到政治经济有机结合，一分为二正确评判，讲清线索揭示联系3 经济史内容的讲授方法： 讲解法做到因果相联， 点面结合， 串联理线， 详细形象欢迎下载精品学习资源4 文化史内容的讲授方法讲清因由，前后相承，联系对比，重视文化史人物的讲授5 战争史内容的讲授方法 分析战争起因， 表达战争过程， 突出重大战争， 分析战争性质，讲解战争的意义或影响6、 历史教学手段1 含义：师生开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备；2 常用手段 ：教学语言师生沟通的重要工具、传统的直观工具如历史地图、图表、历史年表、历史图片及教学板书等、现代化教学手段 电化教学3

29、运用多媒体技术留意的问题 ：明确目的、合理设计、重点突出、综合使用、老师引导、调动同学、传统与现代相结合7、 历史教学技能含义老师在教学活动中有效促进同学学习的活动方式；分类组织课堂教学技能、导入技能、讲授技能、提问技能、语言技能、板书技能、结课技能、学法指导技能、教学反思技能、说课和评课技能等1组织课堂教学技能含义课堂组织包括治理性组织和指导性组织，是在课堂教学中，老师集中同学留意、治理纪律、引导学习、建立和维护正常课堂教学秩序、帮忙同学到达预期的教学目标的教学行为方式；组织技巧 目光凝视法、表情感染法、趣味激发法、设疑引导法、停顿吸引法、勉励勉励法、板演示范法、语言表达法、示意提示法、活动

30、刺激法2导入技能 方法直接导入法、温故导入法、情境创设导入法、悬念设置导入法、趣味导入法、节日式、故事式、诗词式、歌谣式、成语典故式、教具式、问题式、争论式、史料阅读式、乡土材料式、时事材料式、理论式导入法原就目标性、连接性、启示性、有效性、敏捷性原就4 语言表达技能 做到：要有历史特色，语言必需精确严谨，力求精炼简洁，防止模棱两可，要生动形象，要布满感情颜色，要富有时代气息和历史特色，关注体态语言，要适合同学的心理节奏；5 提问技能 含义老师运用提出问题的手段，通过诱导同学答复和处理同学答案，到达检查教学、学习学问、稳固学问、促进思维、培育才能等教学目的的一种教学行为方式；原就针对性、启示性

31、、效益性原就方法技巧 诱导式、疏导式、阶梯式、比较式、迂回式、延展式、体验式、对立式、观看式、反问式提问6 板书技能 形式纲要式、表格式、问题式、线索式、图解式板书欢迎下载精品学习资源原就 板书的内容要精炼恰当， 有高度的概括性板书要有周密的方案性， 又要有肯定的敏捷性板书的形式要有敏捷多样性和清楚的条理性板书的内 容要能调控同学的思维方向，有肯定的启示性；7 结课技能 含义老师在完成一个教学内容或活动时，引导同学对所学学问、技能准时地进行总结、稳固、扩展、延长、迁移等，使教学完善终止的教学行为方式；意义稳固学问、升华熟悉、进展才能、准时反馈等要求第一，归纳总结要简练概括，突出重点；其次，总结

32、要使教学内容前后照料，形成系统；再次，总结要有启示性，有利于同学拓展、延长自学； 方法 学问整理法、提炼结论法、整合图示法、比较比照法、升华熟悉法、稳固练习法、新课铺垫法、深化教材法、争论总结法、学法示范法8 教学反思技能 含义在教学过程完成后对教学设计和课堂教学的深刻反思，熟悉其中的优点和不足， 记录自己的成长经受， 促使老师更好地成长；9 学法指导技能 留意问题 课前备课兼顾学法，课堂教学渗透学法，留意循序渐进；10听课评课技能 听课技巧 听课前有肯定预备工作，听课中要仔细观看记录，听课后要摸索和整理 评课类型 学习和探讨型、指导型、评判型的评课评课技巧 从教学目标上分析，从处理教材上分析

33、，从教学程序上分析，从教学方法和手段上分析，从老师教学基本功上分析，从教学成效上分析；11说课技能 含义执教者在细心备课基础上，面对同事、专家或评委， 在指定的时间内，依据高中历史课程标准和教材，结合同学实际，把自己对 一节课制造性的设计及理论依据表达出来， 然后由听者评说的一种集体教研形式；说课内容 说课程资源教材和学情，说教学目标详细目标、重点难点，说教法、学法，说教学过程导入新课、学习新课、课堂小结、 布置作业，说板书设计，说教学反思；留意问题 科学性、理论联系实际、实效性、可操作性、创新性原就8、 历史课堂教学应变1 含义 ：历史老师针对课堂教学中同学听课的心情变化及显现的偶发大事快速

34、做出反应， 并奇妙加以解决， 是讲课和听课在思路和情感上始终保持一样的一种策略艺术；由大事和反应两部分组成；2 类型：外扰型、困扰型、失误型、分心型、风头型、恶作剧型；3 应变技巧 ：停顿法、提示法、提问法、共探法、悬挂法、调整法4 应变策略 ：有意无视法、目光凝视法、身体靠近法、变换音量法欢迎下载精品学习资源5 特点：突发性、快速性、精确性、奇妙性、晓喻性6 基本原就 ：临变不慌，尽量“冷处理”；出于爱心，不要激化冲突；因势利导，化消极因素为积极因素；实事求是，不文过饰非；9、 历史课堂上的意外问题1 种类：史实类的意外问题和熟悉类的意外问题2 特点：问题是暂时生成的，问题的直觉性和针对性较

35、强，问题同学普遍感爱好，问题是老师想不到的，问题让老师感到困惑；1、 教学评判：1 含义： 以教学目标为依据，依据科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并赐予价值判定的过程；是对教学工作质量所做的测量、分析和评定；2 基本特点： 评判目标的多元性、评判内容的多维性、评判手段、方式方法的多样性、评判主体的多元性、评判结果处理的科学化；3 基本步骤： 预备阶段：建立组织机构，设计评判方案，编制评判指标体系，预备工具和资料 实施阶段：试评，正式开展评判，收集评判信息，整理信息，作出综合评判 结果分析处理阶段：4 基本原就： 全面性原就、科学性原就、客观性原就、进展性原就、强调

36、主体参加5 基本方法： 个人代表作品档案法、观看法、活动法、同学自我评判法、测验、访谈法6 功能： 导向、反馈、诊断、勉励功能7 分类： 按目的、作用准时间划分：定位性评判、形成性评判、诊断性、总结性评判 依据评判的标准分类：相对评判、肯定评判、个体内差异评判 依据评判的方法分类：定性评判、定量评判2、 历史课堂教学评判1 评判主体 ：同行评判、同学评判、自我评判2 评判内容 ：课堂教学设计评判、课堂教学过程评判、课堂教学成效评判、课堂教学特色评判3 评判方法 ：课堂教学观看、课堂教学评判欢迎下载精品学习资源4 自我反思 ： 内容：对自身训练观念的反思、对老师角色定位的反思、对专业水平的反思、对教学方法的反思； 原就：主动性、连续性、合作性、比照性原就 程序：理论学习反思教学活动改良和创新实施新的尝试 方法：训练日志、训练叙事、训练案例、教学课例3、同学学习评判1设计步骤： 打算评判目标制定评判用的双向细目表挑选适当的试题类型和评判作业编制问卷及印刷施测及记分说明审查及评判2基本原就 ：进展性、自主性、过程性、勉励性、共同建构、全面性原就3指标体系 ：基础指标、进展指标、评判标准4评判方法 ：纸笔测验、课堂提问、历史作业、设计问题、座谈评估、表现性评判欢迎下载