2022年华中师范大学333教育综合考研真题.docx

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1、精品学习资源华中师范高校 2021 年 332 训练综合 2021 年改为 333真题一、名词说明题共6 小题，每题 5 分，共 30 分1.学校训练2.训练目的3.讲授法4.学记5.道尔顿制6.元知论二、简答题共 4 小题，每题 10 分，共 40 分1. 训练的相对独立性：2.上好一堂课的要求3.老师劳动的特点4.影响学习的动机三、分析论述题共4 小题，每题 20 分，共 8 0 分1.人的进展的规律性及其训练学意义2. 朱子读书法极其当代意义3. 苏霍姆林斯基的个性全面和谐进展训练思想评述4. 联系实际论述问题解决才能的培育欢迎下载精品学习资源一、 名词说明华中师范高校 2021 年 3

2、33 训练综合真题欢迎下载精品学习资源1.学校制度2.课程标准3.智育4.分组教学5.陶冶6.技能二 、简述1.我国训练目的的基本精神2.上好一堂课的要求3.教室的素养4.培育集体的方法三 、论述1. 人的进展的规律性及其训练学意义2. 陶行知的生活训练理论3. 赞可夫的进展性教学理论4. 联系实际谈谈制造性的培育措施华中师范高校2021 年 333 训练综合试题一、名词说明1.学校训练2.训练目的3. 分组教学4.讲授法5.陶冶6.技能二、简答题1. 上好一堂课的要求2. 培育集体的方法3. 老师劳动的特点4. 影响学习动机的因素三、论述题1. 人的进展的特点及其训练学意义2. 陶行知的“生

3、活训练理论”3. 赞科夫的进展性教学理论4. 联系实际论述问题解决才能的培育欢迎下载精品学习资源华中师大训练硕士 2021 年真题一、单项挑选每题2 分，共 30 分1、训练学的争论对象是A A、争论训练现象B、解决训练问题C、揭示训练规律D、总结训练体会2、“试验训练学”的代表人物是D A、涂尔干B、克伯屈C、杜威D、梅伊曼3、“孟母三迁”的故事说明白影响人进展的重要因素是C A、遗传B、训练C、环境D、人的主观能动性4、同学运用学问的主要目的在于D A、引起求知欲B、懂得学问C、稳固学问D、形成技能技巧5、“一把钥匙开一把锁”运用在训练中是强调A A、因材施教B、训练影响的一样性和连贯性C

4、、理论联系实际D、在集体中训练6、唐代“六学二馆”是指C A、地方官学B、图书馆C、中心官学D、私学7、中国儒家经典四书D A、高校中庸孝经论语B、论语孟子诗经尚书C、高校中庸论语春秋D、高校中庸孟子论语8、由维新派创立的学校B A、京师同文馆B、万木草堂C、爱国学社D、南洋公学9、提出训练的最终目标是培育哲学王的训练家是 C A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、夸美纽斯10、近代欧洲自然主义训练思想的代表人物是 A A、卢梭B、洛克C、赫尔巴特D、斯宾塞11、个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程A A.同化B、顺应C、平稳D、整合12、依据佛洛依德的个性进展理论，男

5、孩显现恋母情结的阶段是B A.肛门期B.器官期C、埋伏期D、生殖期13、最早提出中间变量的概念，将S-R变成 S-O-R的心理学家是D A、华生B、斯金纳C、苛勒D、托尔曼14、观看者因看到榜样收到强化而简介收到的强化成为D A.一级强化B.自我强化C.部分强化D、替代强化15、“训练应当走在儿童现有进展水平的前面，从而带动儿童的进展”这一观点的理论基础是A A、维果斯基的“最近进展区”理论B、列昂节夫的学习活动理论C、皮亚杰的认知进展阶段理论D、艾里克森的个性进展阶段理论二、名词说明共20 分1、体育2、程序性学问3、形成性评判形成性学问4、 白板说三、简答1. 训练的文化功能2. 朱子读书

6、法3. 人格进展的一般规律4. 老师的训练素养四、论述1. 举例说明教学原就启示性原就在教学中的要求欢迎下载精品学习资源2. 陈鹤琴活训练思想体系3. 加纳德的多元智力理论及训练意义2021 华中师范高校 333 训练综合考研真题一、挑选1. 训练学争论对象制约训练时也进展的规模和速度的是2. 提高教学质量的关键3. 学校的工作中心4. 活动课程提出者5. 平民训练家6.国防训练法7. 自我效能感的提出者布卢姆的训练目标认知情感？8. 社会契约原就是柯尔伯格的哪个阶段二、名词说明1. 学校训练2. 训练制度3. 苏格拉底方法4. 元认知三、简答1. 现代训练的生态文明2.德育途径3. 蔡元培的

7、训练方针4. 心理健康的标准四、论述1. 联系中学校实际论述处理直接关系和间接关系2. 卢梭的自然主义训练和当代社会价值3. 接受学习和发觉学习的异同2021 华中师范高校 333 训练综合真题一、名词说明1、训练2、活动课程3、修养4、学园5、心理进展二、简答题1、简述训练的相对独立性含义及意义2、简述直观性教学原就及要求3、简述老师劳动的特点4、简述梁启超的思想5、简述活动性课程意义简述青少年心理健康训练的途径三、论述题1. 论述把握学问和进展智力的关系2. 论述德育过程中老师引导下同学能动的道德活动课程3. 论述制造性的培育措施欢迎下载精品学习资源4. 试验训练学评述2021 年华中师范

8、高校 333 训练综合真题一、名词说明1. 训练目的3. 道尔顿制4. 先行组织者二、简答2. 培育班集体方法3. 恽代英训练思想4. 学习动机强化理论三、论述1. 德育过程是培育同学知情信意行过程；2. 陶行知生活训练理论及当代价值；3. 心智技能培育方法；2021 华中师范高校333 训练综合真题一.挑选题 301. 最早把 “教”与“育”联系起来的人是孟子2. 对人的进展起打算作用的是训练3. “不愤不启，不悱不发 ”中“愤”是指心求通而未得之状4. 在我国被称为 “人民训练家 ”的是陶行知5. 教学的中心环节是上课6. 形式训练论认为学校训练的作用是进展人的智力7. 要做好班主任工作，

9、第一应当全面明白和争论同学p.s.答案大致是这样表述的8. 训练心理学化的提出者裴斯泰洛齐9. 道德认知理论的提出者是柯尔伯格10. 成就动机理论提出者阿特金森二.名词说明 201. 美育2. 学在官府3. 谈话法4. 发觉学习三.简答题 401.现代训练的经济功能2. 启示性原就的原就和要求3. 蒙台梭利方法4. 品德不良的含义和类型四.论述题 601. 个体的能动性对人的进展的作用2. 中国书院的进展及其特点3. 人本主义学习理论及其现实意义欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精

10、品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源2021 年华中师范高校 333 训练综合真题及解析一、名词说明1. 【参考答案】训练目的是指培育人的质量要求，亦指训练要到达的预期结果，反映了训练在人的培育规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求；它主要答复两个问题：是规定训练“为谁培育人”；二是“培育 什么样的人”；前者是关于训练活动的质的规定性；后者是关于训练对象的质的规定性；训练目的的概念有广 义和狭义之分；广义的训练目的是指，存在于人的头脑之中的对受训练者的期望和要求；狭义的训练目的是指 由国家提出的训练总目的和各级各类学校的训练目标，以及课程与教学等方面对所培育的人的要求；2. 【参

11、考答案】讲授法是老师通过语言系统连贯地向同学传授科学文化学问、思想理念，并促进他们的智能与品德进展的方法； 它是中学校教学中最为常用的方法；讲授法可以分为讲读、 叙述、讲解和讲演；运用讲授法的要求有：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启示性、趣味性；要讲究讲授的策略与方式；要讲究语言艺术；3. 【参考答案】 道尔顿制是美国训练学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其训练方法以“道尔顿试验室方案”命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿方案”；帕克赫斯特提出：第一， 在学校里废止课堂教学，废止课程表和年级制，代之以“公约或合同式学习”，同学用“公约”的形式确定自己应完成的各项

12、学习任务，然后同学依据自己的需要自学；其次，将各教室改为各科作业室或试验室，按学科的性质陈设参考用书和试验仪器，供同学学习之用；第三，各作业室配有该科老师一人负责指导同学；第四，同时用“表格法”来明白同学的学习进度；道尔顿制两个重要原就是自由与合作，既强调儿童自由学习，养成独立工作的才能，又强调合作精神的形成，以培育同学的社会意识；4. 【参考答案】先行组织者策略：奥苏贝尔认为提出了先行组织者班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，由于只有在为实现集体的共同目标而进行的系列；的教学策略， 即先于学习任务本身出现一种引导性材料， 它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清楚地与认

13、知结构中原有的观念和新的学习任务关联；通过出现“组织者”,给学习者己知的东西与需要知道的东西之间架设一道学问之桥，使他们更有效地学习新材料；先行组织者包括陈述性组织者和比较性组织者；二、简答1. 【参考答案】训练学的争论对象就是争论训练现象和训练问题，揭示训练规律的科学；训练学的争论对象决 定了训练学的任务主要有三：一是揭示训练的规律；即揭示训练内部诸因素之间、训练与外部诸事物之间的本质性联系，以及训练进展变化的必定趋势，阐明训练的各种规律；二是科学地说明训练问题；即对纷繁复杂的训练问题供应超越日常习俗熟悉和传统理论熟悉的新说明，促进训练学问的增长；三是沟通训练理论与实践；即通过对训练规律的揭

14、示和训练问题的说明，为训练工作者供应理论和方法上的依据，进而成为沟通训练理论和训练实践的桥梁；2. 【参考答案】1确定集体的目标目标是集体的进展方向和动力；培育集体第一要使集体明确奋斗的目标；集体的目标应当由班主任同班干部或全班同学一道争论确定；但对一个新生班或后进班来说，班主任就应坚决地不容置疑地提出要求作为集体必需实现的目标；集体的目标一般包括：近期的，如搞好课堂纪律；中期的，如成为优秀班；远期的，如每个同学都成为全面进展的好同学；目标的提出应当由易到难，实现一个目标后，立刻又提出一个要求更高的目标，以推动集体不断向前进展；2健全组织、培育干部以形成集体核心培育集体必需留意健全集体的组织与

15、功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用；这里的关键是要做好班干部的选拔与培育工作；在领导一个新班时，班主任不宜急于配齐班干部，可先指定暂时负责人抓工作；经过一段时期明白，待积极分子有所涌现之后，再通过委派或选举产生班干部；干部一旦产生就要留意严格要求和培育、提高；班主任对班干部不行偏爱和护短，以免助长他们的缺点、错误，导致干群对立和班的不团结；要训练他们虚心谨慎，仔细负责，不断提高修养水平和工作才能，以身作就，团结全班同学一道前进，充分发挥集体的核心作用；3有方案地开展集体活动班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，由于只有在为实现集体的共同目标而进行的系列活动中，全班同学才能充分交往、相互

16、明白、建立友情，为形成集体奠定情感基础，才能健全班的组织机构及其功能，更好地分工协作， 把全班同学的积极性都调动起来，形成集体的核心， 才能激发出同学的工作责任感和集体主义精神，欢迎下载精品学习资源帮忙同学学会正确处理人与人、个人与集体、班与学校、学校与社会之间的关系，形成正确的舆论；班主任在确定班的奋斗目标后，应制订集体活动方案，有方案地开展各种活动，使每个同学都能在活动中得到锤炼与提高，引导集体朝气蓬勃地向前进展；4培育正确的舆论和良好的班风只有在集体中形成了正确的舆论与良好班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的优点、抗击不良思想作风的腐蚀，才能使集体具有庞大的训练力气，

17、成为训练的主体；这两者是一个顽强集体的重要标志；班主任应常常留意组织同学学习政治理论、道德标准，提高他们的熟悉；并坚持夸奖好人好事，批判不良思想行为，为形成正确舆论打下思想基础；特殊是在处理班上一些涉及原就问题而同学又未能正确熟悉的大事时，班主任要善于抓住时机，通过积极的思想斗争，分清是非，以推动正确舆论的形成；3. 【参考答案】恽代英是中国共产党早期杰出的活动家和理论家、杰出的青年运动领导人，同时也是一位训练理论的探究者和训练改革者；论训练功能： 认为训练是改造社会的有力工具，但反对训练救国论， 以社会需要来打算训练；论训练目的：培育国家的主人翁；一要贯彻自主自治的训练，独立思想，独立行动，

18、使其自尊，使其自信；二要练习团体生活；三要培育为民众服务的人；四要重视群众生活的修养；4. 【参考答案】由联结主义学习理论家提出，联结主义心理学家用S-R的公式来说明人的行为，认为动机是由外部剌激引起的一种对行为的冲动力气，并特殊重视用强化来说明动机的引起与作用；在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力气；按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿；因此，假如在学习活动中能合理地增加正强化， 利用负强化， 就可以激发同学的学习动机，改善他们的学习行为及其结果；三、论述1. 【参考答案】德育过

19、程是培育同学品德的过程，而同学的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培育同学知、情、意、行的过程；1德育要有全面性，促进知、情、意、行的和谐进展开展德育活动时，应当留意全面性，兼顾知情意行各要素，不能厚此薄彼，有所偏废；学校德育的重点，在于培育同学的道德判定才能、道德敏锐性和道德行动力气，任何德育模式，都不能无视这些基本方面；我们对同学应当晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的知情意行四者相辅相成、全面而和谐地得到进展，不行把四者割裂，以致对某些因素有所偏废，损害了其整体功能；2德育具有多端性，要详细问题详细分析强调知、情、意、行的整体和谐，不等于说任何一次德育活

20、动，或是对任何一个同学的道德训练，都必需严格依据知情意行的程序机械地进行；恰恰相反，开展德育既可以从知或情的培育入手，也可以从意或行的锤炼开头，可以有多种开端，具有多开端性；由于，在品德的进展过程中，知、情、意、行五个因素的进展往往是不平稳的，有的在先，有的在后，有的快，有的慢，有的较稳固，有的常反复；而且，每个同学品德进展的详细情形也存在个别差异，表现出来的品德面貌或品德问题不尽相同；这就要求针对品德结构中诸因素进展不平稳的状况，敏捷处理，有的放矢，因材施教；3德育要有针对性，对知、情、意、行实行不同的方式方法道德的知情意行各有不同的特点，对它们的培育不能一概而论，应当实行不同的方式、方法来

21、进行；例如，同学道德熟悉的获得与提高，可以通过讲解、阅读、谈话与争论等方法来实现，但是，用这些方法来培育同学的情感和信念就多半难收成效；而培育情感必需通过交往、关爱、沟通、熏陶与震动等方式，才能使同学的认同、感动、感谢或崇敬之情油然而生，同学只有经过连续不断的培育与感悟，他们的感情才会深厚起来；虽然提高熟悉、培育情感有助于同学行为的养成，但同学的道德行为习惯的形成，仍必需经过活动、训练与较长的社会实践；何况不同年龄特点的青少年同学又有不同的特点，在进行道德品质训练时又要对他们区分对待；2【. 参考答案】生活训练理论作为陶行知训练思想的核心，集中反映他在训练目的、内容和方法等方面的主见，在杜威“

22、训练即生活” “学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的训练国情，提出了这一理论；1生活训练的理论内涵生活即训练本体论 “生活即训练”是陶行知生活训练理论的核心思想；什么是“生活即训练”？陶行知指出：“生活训练是生活所原有、生活所自营、生活所必需的训练；训练的根本意义是生活之变化；生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义；”既然生活训练是人类社会原先就有的，那么生活便是训练， “过什么生活便是受什么训练” ；生活训练与生倶来， 与生同去； 出世便是破蒙，“进棺材才算毕业” ；由上可知，“生活即训练” 主见包含这样几层意思： 一是生活含有训练的意义，具有训练的作用，生活本身就是一种特殊的训练；二

23、是生活训练是人类社会原先就欢迎下载精品学习资源有的，自有人类生活产生便有生活训练，生活训练随着人类生活的变化而变化；三是生活是训练的中心，与训练是同一过程的，训练必需与生活相联系、相一样，通过生活来进行，以满意生活向前、向上的需要；四是生活打算训练，训练改造生活；五是“生活即训练”是终身训练，是与人共始终的训练；社会即学校领域论第一，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校” ；在陶行知看来，自有人类以来， 社会就是学校；假如从大众的立场上看，社会是大众唯独的学校，生活是大众唯独的训练，即主见以人民大众的生活场所为训练的场所，让整个社会都成为人民大众的学校；其次，“学校即

24、社会”是指“学校含有社会的意味”，学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力气使学校进步，另一方面发动学校的力气帮忙社会进步，使学校成为社会生活必不行少的组成部分；陶行知的“社会即学校”主见，扩大了学校训练的内涵、对象、内容和作用，让人民大众都有受训练的时机，是要以生活作为学校的中心内容；反对的是脱离社会生活的“死学校”，而不是主见取消学校；教学做合一教学论“教学做合一”是陶行知生活训练理论的教学方法论；“教学做合一”的涵义是： “教的方法依据学的方法，学的方法依据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教与学都以做为中心；在做上教的是先生，在做上学的是同学；”结合陶行知的整个思想， “

25、教学做合一”包含以下要点：第一，“教学做合一”要求“在劳力上劳心”，“手脑双挥” ，将传统训练下相互割裂的“劳力”和“劳心”联结起来；其次，“教学做合一”是由于“行是知之始”，即“做”是学问的重要来源，也是制造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新；第三，“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”；“有教先学”是指教人者先教自己，为教而学；“有学有教”即会者教人学，能者教人做，只要有学识、有才能的人都可以教别人；第四，“教学做合一”仍是对注入式教学法的否认，主见“教的法子必需依据学的法子”；老师教学要从同学的实际动身，关键在于激发同学学习动机，引起学习爱好，使同学在教学过程中由被动受

26、教的位置向自觉主动学习位置的转变； “教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教学；生活训练理论是对学校与社会隔绝、书本与生活脱节、劳心与劳力别离的传统训练的反动，提倡的是生活的、行动的、大众的和制造的训练；2生活训练对当前训练的价值陶行知的生活训练是以“生活”为中心、为基础，以生活和训练的辩证关系为基本冲突绽开的；这种训练要培育的是一种实际动手才能强，自觉追求真理，喜爱探究的人；生活训练提示我们将训练与生活实践相结合，将书本学问与社会活动相结合，提高同学的行动才能；其次，生活训练论中强调一种民主公平的师生观；同学和老师之间以“做”为中介，到达教与学合一，师与生合一；在训练教学活动中，老师与同

27、学的关系不是固定不变的，而是随活动能够绽开而发生转换，这种师生观念，教学观念在今日仍有重要的借鉴意义；生活训练论的当代价值仍表达在：生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源，教科书不应是唯独的课程资源，不能只会死读书本上的学问，而不问寻生活中的学习时机；最终生活教学论对当代的价值表达在：我们教学要给同学充分的自主空间和活动空间；在训练教学活动中，要敬重同学的主体位置；让同学做学习与活动的主人，探究个性的学习方法；3. 【参考答案】心智技能的培育方法分为内部指导策略和刺激指导策略；内部指导策略是指，以内部信息为指导而到达目标的策略，内部信息储备在短时记忆中的信息指导问题解决的操作次序或模式；它又可分为： 1目标递归策略：将目标记在脑子里，整个过程都是在大脑中进行的，不必使用外界的任何信息和线索； 2模式策略： 没有目标， 只有假设干解决问题的方案，按特定的模式循序渐进进行， 不必记忆目标和步骤就可解决问题；刺激指导策略是指，依据当前情形和刺激条件，打算下一步骤如何进行；可以分为两类一一知觉策略和机械记忆策略；知觉策略：在智力操作中，不必记住目标，随时依据感官供应的外界信息调整操作步骤；机械记忆策略：在智力操作之前，将智力操作的一系列步骤死记硬背下来，然后按记忆的程序进行操作；欢迎下载