2022年南京市小西湖小学数学组课改工作总结.docx

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1、南京市小西湖学校数学组课改工作总结20XX年 9 月-20XX 年 6 月南京市小西湖学校数学组在新课标实施以来, 全体成员善于把握机遇、 立足本职、敢于开拓、勇于实践,有序有效地投身到课程改革的试验工作中去；我们 数学试验的中心是数同学活化, 生活数学化； 我们以“学校生数学学习活动的实践与争论”为中心 , 以师生的进展为根本,突破以数学学科为中心的学问体系, 优化同学的数学学习方式, 力求做课改路上的先行者, 为全市的基础训练课程改革供应肯定的体会；现将我校近年来的数学课改工作总结如下：一、数学课改工作的回忆1、课堂教学与课题争论相结合,提高课改争论的有效性1999 年底我校开头进行“学校

2、生数学学习活动的实践与争论”此课题后被评为市十五规划课题、省训练学会十五训练课题；20XX年课改课程全面实施, 由于我们的课题先行, 所以全校老师很自然的就把课题争论与新课程的争论融合起来了；当时我们正在争论学校生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研 究,主要侧重于对同学学习内容及学习方式的改革,这一课题当时在市里已经有了初步的影响,这为后来我们课改的实施奠定了基础；这一争论的突出成果是我校数学组老师合作撰写的“学会购物”系列活动方 案荣获了全国设计组织一等奖,此方案于20XX年收录在中国活动训练争论与进展一书中；当时,我们在全校一至六年级开展了“学会购物”的系列争论；低年级开展了一元可以

3、买什么？怎样买合理？的争论, 中年级开展了“学会购物”的两次购物活动, 高年级开展了如何合理消费的大争论；此次活动最终以三年级的展现活动为出现方式对全市兄弟学校开了现场会,反响热闹；三年级同学开展“学会购物” 活动主要经受了四个阶段： 学问预备阶段： 老师主要是对同学进行购物常识、 生活常识的介绍； 实际购物阶段： 在这一阶段中老师要求同学自己去超市或菜场购物, 回家后写出最深的数学感受与数学经受； 同学们真实的在文中写到：我今日真正懂得了单价数量=总价这种关系；我今日去买菜,知道菜很贵,一天吃蔬菜也要不少钱,但农夫也很辛苦,所以菜贵些也合理；今日我 去超市买东西,才知道超市东西很贵,真是“当

4、家才知柴米贵啊！ ”；理性购物阶段：结合学校秋游, 老师带领同学到超市集体购物, 留意观看购物中的数学问题和生活问题, 例如估算、 巧算、数学关系、 购物合理性, 方位感, 勤俭等训练；现场模拟阶段： 在全市公开展现活动汇报中陈钰婷老师上了一节题为“购物中的数学问题”的数学活动课,曾文莲老师导演了题为“学会购物”的数学主题班 会,同学们现场利用小品、争论、对话、独白等方式进行了模拟购物,这既是对 实际购物的再制造,也是对数学学习的再提高；此活动的设计、开展、展现过程 我校曾在市区多次做过沟通； （图一）2、课内资源（教材）与课外资源（生活）相结合,制造性使用教材近几年来我校的数学课改工作立足于

5、课堂进行第一进行了学习内容的改革； 我校先后两次接待市骨干老师培训班和安徽、 杭州等地的训练代表团, 同时以校为本,开展了校内数学实践活动的赛课,显现了“校内绿化”、“小米尺告知我”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积” 、“不规章物体的体积” 、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题” 等一系列富有争论意义的课堂教学内容；课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉,20XX 年底我校老师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网挑选” , 获得了一样好评；此案例设计也在此次会议中获全国一等奖；数学实践课的争论丰富了我们的课堂教学视野,增强了老师教研的才能,

6、为数学组后来的成长奠定了基础；20XX 年我们感到数学实践课的争论,更重要的是应当把老师个人对数学的懂得融入课堂,实现与编者的对话、与生活的对话、与同学的对话、 与课堂的对话, 在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者；20XX 年 4 月 8 日,我校在市教研室的组织下召开了主题为 “落实课程标准, 激活校本教研”的全市课堂教学研讨活动；市区教研员、兄弟学校骨干老师近300 人聚集湖小, 会议中湖小朱莉、 王卉、端木钰老师分别上了 “用字母表示数”、“人民币的熟悉”、“体积的应用”三节争论课；对邓雪霞校长做了关于“落实课程标准, 激活校本教研” 的专题报告； 在发言中邓校长阐述了我校对

7、校本教研的基本熟悉 、我校校本教研的一些做法： 1学习提高 扎实抓好校本培训工作； 2反思沟通 扎实抓好听课评课活动； （ 3）同伴协作 扎实抓好 “师徒结对集体备课 ”活动；4专业引领 扎实抓好专家讲座评课活动；（5）资源整合 扎实抓好老师课题争论活动； 仍汇报了我校课题的争论过程, 即模糊中起步、 实践中体验、反思中成长；此次活动的反响热闹；（见图二）在争论课中老师们着力于对教材的制造性使用；例如朱莉老师的 “用字母表示数”；老师从同学感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理；第一同学们沟通了在课前收集的用字母表示的各类缩写,如CCTV 、 NBA 、 NJ 、XXHXX等等,在同学

8、初步体会字母妙用的基础上老师创设了“我比你们大14岁”这个数量关系,先让同学说一说“当你多少岁时老师多大”,同学们积极涌跃发言之后逐步感到可以说许多,太麻烦,产生疑问,此时老师一问激疑“能不 能用一个式子来表示这种关系呢？” 于是同学们想到了用符号、 用字母表示这种关系,同学在不断的探究中最终顿悟出 “ a+14”这种用简洁的字母表示的数量关系；在这之后老师支配同学自己去看书,进一步体会书中“姐姐比弟弟大4 岁” 用“ a+4”表示的意义；很明显,老师在这节课的设计中奇妙的使用了教材,教材在这里只是一个文本, 它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具,再不是唯独的素材；20XX 年 7 月 1

9、1 日,我校接待了农村老师进城培训的数学培训活动,活动期间王婷与曾文莲老师的教学获好评,我校的数学课题介绍也博得阵阵掌声； 3、基地建设与课堂改革相结合,做课改的先行兵20XX 年底,经过市级评审, 我校成为南京市学科型 （学校数学） 课改基地；20XX 年 1 月正式挂牌以后, 我们更加熟悉到重任在肩； 不断的实践中我们熟悉到：基地的组织必需治理网络化, 基地的根基必需教研科研化, 基地的亮点必需活动专题化,基地的进展必需树品牌意识；20XX 年上半年我们与市区相关专家多次争论、分析我校数学组的现状,制定了三年课改工作规划,其主要内容有：（1） ）通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制

10、、开发,强调同学综合素养的培育,跨学科的内容组合,使数学实践活动成为多学科、多才能的组合, 加深对数学实践活动外延及内涵的熟悉； 数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的争论, 使数学实践活动长期化、 长效绽开, 以实践促进同学思维火花的迸发,以活动促进同学学习才能的提高；(2) 通过对课堂内、 外数学实践活动多样形式的争论, 转变同学的学习方式, 力求创设老师导动、同学主动、师生互动、生生连动的局面；关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、安排原就、适用范畴等问题的熟悉与争论,促进 多形式,多角度的懂得学习中群体提高与个体进展的关系；关注数学实践活动中课堂的常规变化；

11、 例如争论组织教学、 同学争论沟通、 老师引导等一系列问题的变化；(3) 争论数学实践活动中师生关系的变化规律；力求从师和生两个不同的角度重新熟悉课内、外新型的师生关系；三年详细争论的侧重是： 20XX 年重点争论同学课堂内数学学习活动方式的课程改革, 20XX 年重点争论同学课堂内数学实践活动内容的课程改革,20XX年重点争论同学课堂外数学实践活动方式的课程改革；而这三个侧重将由环绕一个中心绽开,那就是“身边的数学”；20XX 年下半年,我们在以前争论的基础上推出了“身边的数学”为专题的全校性数学争论活动； 活动分同学的数学嬉戏设计, 数学故事编写, 数学小报设计,数学小论文撰写四个部分在全

12、校各年级全面绽开；然后, 评比获奖的同学作品编集小荷初露（三） （我校的同学文集）专刊出版；在此基础上我校于10月 28 日召开了南京市学校数学课改基地研讨会（一）小西湖学校“身边的数学”主题活动汇报活动； 来自市区近 300 人参与了此次会议； 研讨会分四个板块,第一板块由小西湖学校贝凌云和王卉两位青年老师上了熟悉线段和口算两位数加两位数 两节教学争论课； 其次板块在该校曾文莲老师的主持下, 由杨帆、姚晓春、陈钰婷和杨洁文四位老师分别从数学嬉戏、 数学故事、 数学小报、数学小论文这四个方面介绍了小西湖学校开展“身边的数学”主题活动的情形,她们汇报的题目分别为“嬉戏让数学欢乐无限”、“故事让数

13、学情真意切”、“小报让数学彰显个性” 、“论文让数学关注社会” ；第三板块听取了端木钰老师关于本校 “数学课改基地工作进展状况” 的工作汇报； 第四板块是南京市学校数学名师张勇成、 江宁区东山镇中心学校谭耀国老师分别对当前数学课堂教学中如何处理好“放”与“收” 、勉励称赞与客观评判、重视基础与关注进展的关系及建立校内数学文化的意义等热点话题的研讨；会议由市教研室朱老师主持；此活动先后得到了市训练局相关领导的勉励与称赞、市区教研员及兄弟学校老师的一样好评, 江苏省学校数学网、 南京少儿频道也做了题为 “生活到处有数学”的专题报导；（见图四）20XX 年上半年湖小人立志要把“身边的数学”系列化,要

14、把这一品牌做强做大；本学期我校将从人们最基本的衣、食、住、行开头,整合数学教学资源, 制造性的使用教材争论样板课型； 同时, 本学期课堂教学争论的重点落在 “老师课堂提问的实效性和进展性争论”上；此问题的争论范畴就是数学常态课争论, 争论实行了样本对比试验法；也就是先任选数学组不同年龄段的10 位老师在不知情的情形下摄课堂实况, 然后找出老师课堂提问中存在的问题, 分析问题, 查找策略,在老师们意识到问题之后一段时间是自行改进,最终对同样的样本再摄课对比,就能看出争论的进程与成效；此活动正在进行之中,2005.5.19 我校将举办“身边的数学”系列活动之二老师课堂提问的实效性和进展性争论,在此

15、次活动中仍将展现两节富有湖小特点的课例；二、数学课改工作的绩效在小西湖学校实施课程改革的三年里,也是小西湖进展较快的三年, 三年中学校由市实小进展成为现在的省实小； 20XX年 9 月小西湖学校分校也正式成立, 目前全校共有 37 个教学班,近 1500 名同学；学校的进展迎来了数学组的春天；1、老师队伍的成长：合理的人员结构,优良的专业素养都为数学课改基地工作奠定了良好的基础；我校的数学课改基地现共有成员24 人,其中本部 18 人,分部 6 人；35 岁以下年青老师 20 人,大专以上学历 20 人,各占总数的 83.3%,党员 4 人,占 16.7%,工作 5 年以内、 510 年、10

16、 年以上人数各约占总数的 1/3 左右；专业进展上, 区级以上骨干老师 7 人,占 30.4%（其中市学科带头人 1 人,市优青 2 人,区学科带头人 2 人,区优青、区骨干老师 3 人）；以上数据的见下图：青年老师大专以上5年以内5-10 年10年以上党员骨干老师100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%比例2、教学工作的业绩课改工作的实施使学校老师们的教学业绩与日俱增,老师们的论文、案例、公开课的获奖比例也在不断提高并获得了不同层次的进步；据不完全统计：近三学年学校数学老师论文、案例获奖情形统计：年份国家级获奖省级获奖市级获奖区级获奖总计20021142412

17、512003615829200413271142合计22363162近三学年学校数学老师各级公开课情形统计：年份全国范畴内市级范畴区级范畴校级范畴总计20023692003147122420048214242005361827合计1151850843、校本教研工作的业绩（1） ） 形成了稳固的专家指导团；我校的数学教学争论已初步形成了以市区教研员及相关专家领导组成的比较稳固的专家指导团, 市区教研员每学期多次亲临我校, 详细指导课堂教学实践, 另外市教研员仍在我校定点开展数学实践周活动,亲自讲学、上课、研讨,专家 们的指导大大加快了我们的成长步伐；（2） ） 构建了数学争论课体系；我校的数学争

18、论课已在逐步摸索之后显现了自己的特色；我们的校内争论课先要依据个人的争论课题确定争论的问题, 其次是年级组内备课、 试上, 接着才是在全校的上课、说课、评课、研讨等一系列的教学争论活动,在活动的全过程 中我们更多的强调全员的参与、公平的竞争、达成共识、共同进步；在每次教研 活动之后再由执教的年级汇总资料, 写出活动小结； 这样的一条龙争论不仅培育了老师个体的教学才能,同时也增加了群体的凝结力；（3） ） 初成了常态课争论机制；常态课的争论很大程度上需要实行对比试验法； 即在某个时期找到一个共性的数学问题, 分析问题的成因, 找出解决问题的策略, 最终使课堂不断的良性循环进展； 05 年上半年的

19、争论就是此争论的一个实例；通过这样的争论,引起老师们对某些问题的集体关注,集思广益,众人的力气是无穷的；（4） ） 扩展了同学数学学习的时空；同学的数学学习活动不应拘限于课堂, 我校开展的数学小故事、 数学小嬉戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为同学对数学的领会供应了更宽阔的时空；最近我们又在策划 “春晓杯数学之星” 全校性的竞赛活动, 意在转变过去传统的数学竞赛活动,预备将其作成全员参与的大众性的数学活动；三、数学课改工作的展望实施数学课改以来, 我们逐步学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的进展,去突显老师个人风格的形成； 学会了处理学校数学长远的进展目标与近期的工作要求之间的关系；我

20、们开头学会了自己去摸索、去实践、去体验；也真实 的体会到学校是课改的争论基地, 课堂是课改的试验田, 老师是课改的主力军这句话的真正内涵；当然,在工作中我们也遇到了一些困难与困惑,主要有以下几方面的问题：1、理念与行为的偏差我校的年青老师比较多, 在新的理念上比较简单接受, 但是在理念转化为新的行为时仍缺乏理必性摸索, 课堂上显现了穿新鞋走老路的现象, 有些教学形为如蜻蜓点水,流于形势；如小组争论的泛用、老师过多的铺垫性问题、活动过程 的形势化等等；2、民主与集中的引导在课堂上老师们往往会引发同学不同的思路、 不同的解决问题的方法, 但是同学的思维有时是无序的, 同学的个体之间也存在着差异,

21、所以老师也显现了不能很好的把握这个尺度, 过多的让同学发表自己的言论或者引导的不到位,使同学数学摸索才能的进展受到了限制； 例如,算法多样化与算法的最优化之间的和谐问题；3、预设与生成的脱离年青老师在课堂上仍存在过多的关注教案, 关注老师自己, 在课堂上对同学产生的即时问题视而不见, 在老师心目中教案比同学重, 这些教学形为与以同学为本的理念是背道而驰, 所以说新时期他对老师的训练机制及课堂调控才能提出了更高的要求；数学课改工作的开展为小西湖学校数学老师的进展供应了机遇,对学校的进展起到了催化作用； 今后我们仍要扩大影响, 将湖小的数学课改工作做实、 做细、做深、做透,让数学成为同学的挚友,让数学成为老师进展的着力点,让数学成为小西湖学校再攀高峰的不竭动力！2005.4.26 初稿2005.5.8 再稿