中学年级组教师团队管理的问题与策略研究.docx

《中学年级组教师团队管理的问题与策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学年级组教师团队管理的问题与策略研究.docx（52页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分类编 1 士 _ 单位代码： 10065 密 级： _ 学 V： 093031001 教育硕士学位论文 论文题目： 中学年级组教师团队管理的 问题与策略研究 _ _ _ 基于天津市 S校的调查研究 学 生 姓 名 ： 赵珊珊 申请学位级别： 教育硕 : 申请专 .业名稍 教育管理 _ 研 究 方 向 ： 中 小 学 教 育 行 政 管 理 _ 指导教师姓名： 冯虹 专业技术职称 : 教授 提交论文 H期： _ 2012年 5月 _ 中文摘要 当前，管理领域中 “ 团队 ” 的理念 FI益成为管理者们所关注的焦点。年级组 作为学校的基层管理组织，年级组教师团队逐渐进入广大教育工作者和研究者们

2、的视野之中，并逐渐成为年级管理的重中之重。在年级组管理中，如何最大限度 发挥教师们的潜力，调动教师个体的积极性，又充分发挥年级教师团队合作的精 神，使年级组教师团队产生 1 + 12的协同效应，是提高学校教育教学质量，促进 学生的全面发展和教师专业提升的重要途径。 本文正是以初中年级组教师团队的管理为切入点进行研究，通过五个部分论 述得出研究成果：第一部分介绍了问题提出的背景，分析了论文研究的核心概念。 第二部分阐述了本论文的理论基础和文献综述。第三部分对 S校的教师进行问卷 调查和访谈，从年级组层面对教师团 队进行了一系列调查研究，并在分析的基础 上得出结论。第四部分通过实证研究找到了 S校

3、年级组教师团队管理中存在的一 些问题。如：科层式年级管理机制滞后、年级组教师团队存在的不和谐相现象以 及年级组管理忽视教师个人的专业化成长等。由于这些不和谐的因素存在于年级 组教师团队管理中，直接影响年级整体教育教学合力的发挥，不利于师生共同发 展。第五部分针对笔者所在年级组教师团队管理中存在的问题，提出了相应的解 决策略： 进行双向选择，形成年级共同愿景； 有效实现年级组长负责制； 建立捆绑式的年级考核评价机制； 开展年 级校本教研，推进教师专业化发展 关 键 词 ： 年 级 组 管 理 教 师 团 队 策 略 Abstract Current, management field team,

4、 concept has increasingly become the focus of the managers. Grade group as the basic organization management, grade group teachers team gradually into the majority of educators and researchers in the field of vision, and gradually become the Chongzhongzhi of grade management. In grade management, ho

5、w to maximize the potential of teachers, to arouse the teachers individual initiative, and give full play to students team spirit of cooperation, make the grade group teachers team generated 1 + 1 2 synergistic effect, is to improve the teaching quality of schools, promoting the overall development

6、of students and teachers professional improvement important way. This paper is based on the junior middle school grade group teachers team management as the starting point for research, the five part discusses the research : the first part introduces the background of problem, analysis the research

7、core concept. The second part of this paper describes the theoretical basis and literature review. The third part of the S school conducted a questionnaire survey and interviews from grade group layer facing the teachers team undertook a series of investigation and study, and the conclusion of analy

8、sis. The fourth part through empirical study found S school grade group teachers team managements problems. Such as: hierarchical grades management mechanism lag, grade group teachers team inharmonious phase phenomenon and grade management teachers individual professional development. As a result of

9、 these disharmonious factors exist in the grade group teachers team management, directly influence the overall education teaching ability grade play, not conducive to the common development of teachers and students. The fifth part of the authors grade group teachers team management existence questio

10、n, proposed the corresponding solution strategy: two-way selection, formation grades shared vision; II the effective realization of grade leader responsibility system; the establishment of bundled grade appraisal mechanism; the school-based teaching and research carried out grade, promote teachers p

11、rofessional development Key Words: grade group; management; teams of teachers; strategy 目录 1引吕 . 1 1.1研究背景 . 1 1. 2 . 1 1.2. 1年级组 . 1 1.2. 2年级组教师团队 . 1 1.2.3管理策略 . 2 1.3研究意义 . 3 1.3. 1理论意义 . 3 1.3. 2实践意义 . 3 1.4研究目标、内容框架和方法 . 4 1. 4. 1研究目标 . 4 1. 4. 2内容框架 . 4 1.4. 3研究方法 . 5 2理论基础和文献综述 . 6 2. 1理论基础 .

12、 6 2. 1. 1学习型组织理论 . 6 2. L 2管理方格理论 . 6 2. 1.3人 本管理和民主管 5里理论 . 6 2. 1.4和谐管理理论 . 7 2. 2文献综述 . 7 2.2. 1我国年级组的产生及相关政策界定 . 7 2.2.2国内外关于年级组管理的相关内容 . . 8 2. 2. 3国内外关于教师团队的研究综述 . 10 2. 2. 4现有研究的不足之处 . 12 3年级组教师团队管理现状研究 . 14 3.1现状研究设计与实施 . 14 3. 1. 1调查对象 . 14 3. 1. 2 调查内容 . 14 3. 2调查结果统计与分析 . 15 3.2. 1年级组管理机

13、制调查 . 15 3. 2. 2年级组教师团队中人际关系调查 . 18 3.2.3年级组教师集体活动调查 . . .19 3.2.4年级组教师团队管理效果及建议 . 20 4 S校年级组教师团队管理存在的问题 . 23 4. 1科层式的年级管理机制滞后 . 23 4. 1. 1年级组教师团队的组建缺乏双向互动 . 23 4. 1.2年级组教师团队责任意识薄弱 . 23 4. 2年级组长管理理念滞后、职权责定位不合理 . 24 nr 4. 2. 1重 “ 权力 ” 管理，轻 “ 非权力 ” 影响 . . . . 24 4. 2. 2年级组长的工作过于繁琐、复杂 . 25 4. 2. 3职权定位不

14、合理 . . . 25 4. 3年级组教师团队存在不和谐现象 . . . .27 4. 3. 1年级组长与年级教师协调不足 . . . . 27 4. . 3. 2年级组学科教师之间存在非良性竞争 . 28 4. . 4 年级组管理中忽视教师个人的专业化成长 . 29 5年级组教师团队管理策略 . . . 31 5.1进行双向选择，形成年级共同愿景 . . 31 - 5. . 1. 1实现年级团队成员的双向选择 . 31 5. 1.2落实责任、明确目标、制定计划，形成共同愿景 . .33 5. . 2有效实现年级组长负责制 . . . . . 34 5.2. 1年级组长应该转变管理理念，提高自

15、身管理素养 . . . 34 5. 2. 2组建年级领导小组，为年级组长减负增效 . 35 5. 2. 3科学定位年级组职权 . . . . 36 5. 2. 4建立组长考核机制 . . 36 5.3建立捆绑式的年级考核评价机制 . . 36 .5. 3. 1建立年级团队考核评价机制 . . . 37 5. 3. 2实现有效的教师个人评价 . . . 38 5. 4开展年级校本教研，推进教师专业化发展 . 38 5. 4. 1建立年级组办公构架下的教研小组活动机制 . . . 39 5. 4. 2制定校本研修制度，定期开展研修活动 . 39 6 组仑 . 41 麵 . 42 参考文献 . 43

16、 P付 -录 . 45 IV 1引言 1.1研究背景 21世纪是一个知识经济高速发展、科技进步 R新月异、激烈竞争循环往复的 世纪。知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，世界各国的竞 争，实质上就是科学技术和民族素质的竞争。 为此，国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 2020年）提出的核心 理念是：办好每一所学校，教好每一个学生。而学校教育教学质量的提升和学生 的全面发展不是一、两个教师就能办到的，而是需要一支优秀的教师团队共同努 力来实现的。在每一所学校中，优秀教师团队效力的发挥，需要正确处理好团队 整体与团队成员之间的关系，在最大限度挖掘团队成员个体能量的基础上，

17、实现 团队与个人的有效整合。 然而，如何构建和谐有效的教师团队；如何提升合作、协调、和谐的管理理 念；如何在加强教师团队管理的同时促进教师专业的发展等一 系列存在于年级组 教师团队管理中的现实问题，是当今教育领域研究的重点所在。 1.2核心概念 1.2. 1年级组 年级组是学校中由同一年级、不同学科教师和若千平行班组成的基层管理组 织，担负着落实学校教育教学任务的核心任务。作为学校组织系统的基层管理单 位，年级组有效缩小了管理跨度，统一了管理对象，提高了管理措施的针对性， 增进了学校内部管理的效率和效果。由于笔者具有担任初中年级组长的经验，因 此，本课题主要针对初中年级组教师团队进行研究。 1

18、.2. 2年级组教师团队 (1) 团队 在团队理论的相关文献中，不同学者从不同角度出发，对团队加以界定。 王宵指出：团队由两个或两个以上的成员组成，团队成员为了共同的 R标走 在一起，遵分共同的规范，承担共同的责任和义务，为实现共同目标而努力 1。 李义屮认为团队作为一种联合体 （ 又称工作单元），由知识和能力上彼此互补 l F.青 .团队就足力 _(理论篇） M. ft湾： n善书 a 2004. 1 的人组成，为实现共同目标而努力，同时具有一定的决策、执行权力 1。 卡特森伯奇 （ Katzenbaeh)和史密斯 （ DouglaSK_Smith)将团队定义为： “ 由少数 有互补技能、愿

19、意为了共同的目的、设立业绩目标和工作方法、相互承担责任的 人们组成的群体 2。 ” 斯蒂芬 罗宾斯 (StePhoneRobins)进行的定义为：团队由彼此合作的个体组成， 为了实现共同目标而组成的一种正式群体 3。 (2) 教师团队 乔恩 卡曾巴赫在其著作团队的智慧中进行的定义是：教师团队是由 少数具有互补性技能的人组成，他们具有共同的目标、有明确的角色与任务分派， 不仅共享信息，并且互相支援和帮助，团队的效能大于个体的总和 4。 由此可以看出， “ 教师团队是由若干具有知识、技能等综合素质和独立个性的 教师个体组成 5” 。它不是一个简单的组织形态，而是 “ 教师们幵展学习的组织载 伴 ”

20、 。在教师团队中，教师彼此之间相互影响、相互合作，在教育教学行为上具有 共同目标、共同规范。因此，它是介于学校和教师个人之间的人群结合体 6。 (3) 年级组教师团队 根据以上对团队和教师团队的理解，年级组教师团队整合了年级组和团队的 基本概念， B卩：由同一年级不同学科教师组成、教师之间既相互影响又相互合作， 在教育教学行为上具有共同目标、共同规范的一种组织形态。 1.2. 3管理策略 策略原指军事将领如何在战场上克敌致胜的要诀。策略中的 “ 策 ” ，即计策； “ 略 ” ，即谋略。 “ 策略 ” 是与 “ 战略 ” 相对的有关谋略的概念，它产生于军事科 学的谋略思想。我国古代的军事家曾经

21、创造过辉煌的战略思想，并留下类似孙 子兵法这样的恢弘著作。从军事科学而论，所谓策略，则是为实现战略目标， 为对付敌对方面实施军事命令的技术和艺术。随着人类社会的发展，竞争领域更 加广阔和复杂，在许多领域，用于军事的谋略各具特色。当然，在教育领域同样 1 李宝生 .论企业团队和团队精神建设 J.龙 S师专学报 .2001， （ 2). 2 Ron swell.核心竞争力 M.北京：华 Sfl丨版社 .2003. 3 斯蒂芬 P 罗宾斯 .管理学 M.北京：中国人民人学出版社 .1997. 4 陈雅玲 .新课程中教师队伍的团队建设仁 J.教育艺术 ,2008,（ 2). 5 余红 .堪启标，教师团

22、队管理的理念 4策略 J.#础教育参考， 2007,（ 3). 6 陈雅玲 .教师团队一构建学习型学校的有效途径 LJ.现代教育论从， 2005,（ 6). 需要谋略，并构建相应的教育策略 1。 具体到年级组教师团队，管理策略是指协调、运用年级组教师团队内外一切 资源与力量，解决年级组教师团队管理中存在的问题，达到学校目标要求的年级 组管理以及符合未来发展方向的措施，以实现年级组教师团队整体功能的优化。 1.3研究意义 1.3. 1理论意义 伴随着我国中小学规模的円益扩张，年级组管理己经成为许多学校管理的一个 层级。团队管理作为当今管理领域的热点，如何将年级组管理和团队管理有效融 合，提高年级

23、组管理的实效性已经逐渐进入研究视野。然而，国内相关实证性研 究比较少，本研究将为年级组实践管理提供一定的借鉴和参考。 1.3. 2实践意义 (1) 有利于学校层面关注、更新年级教师团队的管理 当前，学校对于年级组教师团队管理中存在一系列的问题：如推行的科层式 的年级管理机制己经逐步落伍；尚未搭建以年级学科备课组为单元的校本研训平 台；对年级组长职权定位缺乏科学定位、对年级教师团队的考核评价机制不合理 等等。在教育改革不断深入的背景下，提升年级组教师团队管理的实效性，有利 于促进学校管理者和教师的团队意识的渗透。教育改革的核心理念是以人为本， 即面向全体学生，促进学生的全面发展。然而，这已经超越

24、了教师个人力所能及 的范畴，必须依靠教师团队的团结协作、齐心协力。由此，学校应该依据各年级 学生不同的年龄和身心特点，及时关注、更新年级组教师团队的相关管理，整合 年级、班级、学科之间教育力量并实现三者的有效互动，在教育合力形成的基础 上实现学生全面发展。 (2) 荇利于年级教师和谐团队的构建 长期以来年级组内存在年级组长与班主任和任课教师协调不足、学科教师个 体的单兵作战、教师间的恶性竞争等 一系列影响年级组集体和谐的因素。任何团 队之间能作实现团结协作取决于团队成员能否正确认识和处理好个体与集体之间 的关系。教师团队也是如此。首先，教师彼此之间的团结协作是教师职业道德的 重要内容。一个团结

25、协作的教师集体有利于教育方针政策的贯彻执行和教育教学 11梅汝莉 编 .多儿智能埋论 教学策略 M.北京：幵叨 !丨丨版社， 2003. 3 活动的开展；其次，学生全面发展的实现，决不仅仅是某一位教师的劳动成果， 而要依托于教师团队整体合力的发挥。第三，教师之间应该具备团队观念，积极 配合支持他人的工作，在工作中实现团结合作，从而使教师团队发挥出强大的教 N刀里。 为此，我们需要正视年级组教师团队管理中存在的问题，探索解决问题的有 效策略，从而为年级组教师团队加强管理和年级组的良性运行提供有效参考。在 年级组教师团队建设中，学校可以通过建立双向选择协调机制、捆绑式年级教师 团队评价机制等逐步营

26、造和谐的年级组氛围，以不断优化年级教师团队。 (3) 有利于教师个人专业发展 国内外大量的研究表明，教师之间的团结合作有利于教师专业的 持续发展。 教师的专业发展既需要相关的技术技能培训，更需要在合作的机制下去交流相关 的看法与心得。交流的越多，给教师带来的提升幅度也就越大。合作的越好，越 能够有效促进教师知识、技能的提高和实践经验的总结、推广。具体到年级组管 理，当教师们以年级为单位进行活动，在活动中一起自由的交流思想，在交流中 互相吸收他人的优秀经验，并应用于改进自身的教育教学实践。教师之间的合作 有助于彼此相互借鉴、共同提高；有助于教师将学习到的专业性知识和技能有效 应用到教学实践中。假

27、设教学提高是一项集体的事业，和同事共同的分析、评 价 和实验就是教师提高的条件 1。 1.4研究目标、内容框架和方法 1.4. 1研允目标 调查分折初中年级组教师团队管理中存在的问题，寻找加强年级组教师团队 管理的有效策略。从而实现年级教师团队的团结协作、共同奋进。为学校教育教 学质量的整体提升提供有利保障。 1.4. 2内容框架 依据研究目标，将研究内容分解为以下几个方面： (1)理论综述 对年级组管理、团队、管理策略等概念作出界定，论证在初中年级组中加强 教师团队管理的必要性，对相关教师管理、年级组管理、和团队合作理论进行梳 1店丨 tf良马 鹏 .教帅合作文化的生成：新课程的 )、 V:

28、WU标 DB/OL. 理，为年级组教师团队管理提供理论依据。 (2) 现状调查研究 以 S校为立足点，通过问卷、访谈和案例等多种调查方法的运用，了解 S校 的年级组教师团队管理的基本情况，分析其中存在的问题和原因。 (3) 提出策略 在现状调查的基础上，以年级组管理、团队等方面的理论为基础，对年级组 教师团队管理提出相关策略，为学校年级组管理提供借鉴与参考。 - 1.4. 3研究方法 (1) 文献研究法 充分利用图书馆及网络的资源，检索、收集、研读国内外的相关著述，将所 得信息进一步整理、归纳、分析，以此作为研究的理论基础。 (2) 调查研究法 根据相关文献，确定调查问卷设计维度。在经过前测与

29、信度、效度分析及调 整后，选取 S校部分学校管理者和教师进行问卷调查，为 S校年级组教师团队管 理提供实证材料。 (3) 访谈法 根据问卷调查结果，有代表性地选择访谈对象，就 S校初中年级组教师团队 工作现状进行访谈，力图进一步找出影响年级组教师团队工作效果的关键因素， 以分析如何改进初中年级组教师团队管理工作，并提出相关策略。 (4) 案例法 以本人所在 S校年级组为立足点，搜集、整理、分析 S校年级组教师团队管 理中的典型事例，以利于进一步思考和研究 S校年级组教师团队管理中存在的问 2理论基础和文献综述 2. 1理论基础 2. 1.1学习型组织理论 学习型组织理论是 20世纪 90年代以

30、来在管理实践中发展起来被认为是符合 新世纪管理模式的理论，被誉为 21世纪的管理圣经。它不仅对企业管理产生重大 影响，也对当代学校组织管理产生深远影响。美国麻省理工大学佛瑞斯特教授最 早提出了学习型组织的理论，其后由他的学生彼得 圣吉将其进一步完善。对于 学习型组织的定义，在佛瑞斯特的构想下，企业理想的组织形态是层次扁平化、 组织信息化、结构开放化。组织成员在工作中逐渐由从属关系转为互相学习的伙 伴关系。以实现组织间的团结，上下协调以及群体环境的民主、和谐。从而为学 习型组织的构建奠定基础。彼得 圣吉在第五项修炼中提出：学习型组织是 “ 通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思

31、维能力而建立 起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织 1。 ” 2. 1.2管理方格理论 这一理论的创始人是美国行为科学家布莱克和穆顿。传统的企业管理理论往 往出现一些极端的方式，或者以生产为中心，或者以人为中心。管理方格理论则 认为这两种领导方式可以在不同程度上互相结合。它将团队管理视为一种理想的 管理模式。在团队管理中，奉献是工作的主旨，由于具有共同的团队目标，团队 成员形成了相互依赖，相互信任的关系，从而使管理实现了对人、对生产的关心 达到最高点。这一理论提出的 9.9定向是一种理想型的团队管理，最有利于企业 的绩效 * 2。 2. 1.3人本管理和民主管理理

32、论 人本主义哲学思潮发端于 19世纪 20年代德国哲学家叔本华和尼采的唯意志 主义，流行于 19世纪 50年代。第一代是叔本华、尼釆的意志主义；第二代是狄 尔泰、柏格森等人的生命哲学。他们以不同的视角，从不同的层面，展示了代 彼得 圣 TV.第五项修炼 M. I:海二联书店， 2003. 2杨颖秀 .学校管埋学 M.北京：人民教育山版社， 2004, 6 人的困境、人的存在与本质及对人的终极关怀。 50多年来，形成了世界教育改革 的主流。当前，我国新课程改革中同样提出了以人为本、注重人的全面发展的理 念。这就必然要求在学校管理理念上体现以人为本的管理，即在管理活动中把人 作为管理的核心。作为学

33、校基层管理组织，年级组教师团队的人本管理理念，体 现为以教师为本。 民主管理是指，管理者在公正、公平、公开的基础上，将科学的管理思想进 行渗透，使各个组织、各种行为实现相互协调，以达到管理的目的。与绝对服从、 绝对权威的管理截然相反，民主管理所追求的并不是传统的刚性管理，而是一种 柔性管理，突出了人本管理的理念。即 “ 一种被管理者意识不到却又正在 接受的 管理，而事实上他却正在接受管理的积极性，唤醒人的主体意识，弘扬人的主体 精神，发挥人的主体能力 1 ”的管理。 2. 1.4和谐管理理论 和谐理论是席酉民教授于 1987年提出的一种管理理论。 “ 和 更多看到的是 人处于组织之中所具有的一

34、种内心感觉和感受。 谐 是指一切物的要素在组织中 能够实现比例协调、配合得当、可以科学安排 2” 。当 “ 和 ” 与 “ 谐 ” 两者之间为 实现共同的组织目标而共同作用、相互促进，和谐管理才能真正具有实际应用的 价值。在年级组管理中，和谐管理的应用就是达到管与理的和谐共振。从而实现 “ 师师、师生、生生 ” 的和谐 3。 2. 2文献综述 2. 2. 1我国年级组的产生及相关政策界定 年级组出现的历史并不长。 20世纪 80年代之前，在教育人事部门设定的学校 管理系统中，并没有设定 “ 年级组 ” 这个机构。学校的 R常教育工作、教学工作 以及后勤工作分别山政教处、教务处和总务处来承担。在

35、学校基层组织机构中， 国家教育主管部门也仅对教研组的职能进行了定位和规范。与此同时， Jl世纪九 十年代初，随着一批大规模的学校的相继涌现，学生人数的增多、班级容量的加 大，势必对学校的教学、管理等提出新的要求。如果依然延续以往的管理模式， 7T度 1叮科 .民主管理 LE. http:/baike. baidu, com/view/666355. htm 2 席问况，韩巍，尚下钒 .面向复杂件：和埋理论的概念、原则及框架 J.管理科学学报， 2003. 3 芮萍 .家和万事兴 谈农村普 _年级组和 iPf管理模式的构述 J.科学教育家， 2008. 7 显然不合时宜。 为此， 1988年和

36、1995年国家教委相继颁布中学德育大纲 （ 试行稿）和中 学德育大纲，对年级组提出具体规定：年级组作为实施德育大纲的重要环节，应 该组织本年级教师共同贯彻德育大纲的要求。定期组织年级教师分析研究本年级 学生的思想品德状况，制订有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面的关系 等 1。至此，年级组的合法地位确立。 2. 2. 2国内外关于年级组管理的相关内容 (1) 国外学校年级组管理相关内容 国外学校管理组织系统中，年级组的概念并不突出，因此，国外针对年级组 管理的研究资料比较少。现仅将查阅到的有限资料一一列举： 円本学校管理组织中的成员大体分为校长、副校长、主任、教员四个层次。 其中主任中的学

37、年主任相当于年级组长的职务，主要负责联络、调整、指导及助 理工作 2。 英国中小学内部的管理组织系统主要包括领导层、中间管理层和基础操作层 在内的共三个层次。其中，中间管理层和基础操作层负责相当于年级组的工作， 包括教学辅导系统的工作及对儿章进行个别辅导的经验与规律的研究 3。 澳大利亚的学校将年级组管理与家庭式模块相融合。所有年级的学生均分在 四个家庭式模块中，教职 员也均分在这四个 “ 家庭 ” 中。每个 “ 家庭 ” 都出学生 选举出学生会，配合分到 “ 家庭 ” 中的教职员，在 “ 家庭 ” 之间开展纪律、学科 竞赛，文体活动等各种评比和竞争 4。这样，每个 “ 家庭 ” 相当于一个年

38、级组，使 全校师生按年级分为四块，通过丌展的各项活动，形成相互学习、共同进步的大 家庭。 (2) 国内对年级组管理的研究现状 对年级组职能定位的研究 结合相关文献，年级组作为学校基层管理组织，更多的具备了行政管理的职 能。张燕斌认为，年级组的职能包括抓教育，抓教师和学生的思想政治工作，同 m W家教委 .中学德育人纲 (试行稿） ，（ 88)教中 7013 121郑瑞 .丨 I本学校管理组织中各成员之间的关系 :J.教育评论， 1986. 3 M晓宏， 英 布什， 英 马丨、 M安 .英 H中小学管理体制述略 J.陝两师范人学学报， 1998,33(4) 4 刘珠霞 .澳人利亚圣 S德盟学院的教育教学管埋 J.外国教育研究， 1999,（ 5). 8 时抓教学，抓学生的全面发展 1。冯泽尧则提出，