2022年核酸是遗传物质的证据教学设计.docx

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1、精品学习资源核酸是遗传物质的证据教学设计一、设计理念一般高中新课程标准提倡的课程理念是：提高同学生物科学素养、面对全体同学、提倡探究性学习、注意与现实生活的联系的基本理念，建构主义的理论也告知我们，学问的构建是一个不断由已知到未知的循序渐进的过程，这就要求老师通过自己组织有效的教学，合理的进行教学设计来到达上述目的；生物学科的很多学问直接从生活或科学试验中来，例如，核酸是遗传物质的证据这节内容环绕掌握生物遗传的真正遗传物质是什么而绽开，教材给出了人类对遗传物质的熟悉和探究过程，从疑心遗传物质是蛋白质到确定遗传物质是核酸，经受一系列重大发觉，最终以无可辩驳的事实证明：核酸才是真正的遗传物质，充分

2、呈现了人类探知未知世界的艰巨历程，正因如此，本节是我们进行科学史实、科学思维、科学方法训练的绝好资源；老师要充分挖掘教材中育人的丰富内涵， 充分预备相关的教学背景资料，合理的组织教学资源，为同学的学问构建搭好平台，同学能感悟学问的产生过程，体验学习的乐趣， 使我们的课堂教学布满活力与魅力；建构主义学习观认为，学习不是学问由老师向同学的传递，而是学习者通过新、旧体会之间反复、双向的相互作用，来形成和调剂自己的体会建构；建构主义的教学观也强调教学应当从学习者的体会动身，进行角色的调整，通过布置良好的学习情境，勉励学习者反省和摸索，重视合作的学习方式；依据建构主义理念，本节课将利用一些试验器材和教学

3、视频，老师演示，同学观看摸索，同学锤炼自己的观看发觉才能以及提高摸索归纳才能；小组合作争论，同学形成自主摸索、合作沟通才能；在整节课中，将充分注意同学的观点，以探究式学习和演示式教学为主，并且在教学过程中融入STSE的训练思想，引导同学把学问、技术、社会与环境联系起来， 最终同学增强自身发觉问题、分析问题、解决问题的意识和才能；二、教学背景分析一教材的分析“核酸是遗传物质的证据”一节是新课标教材浙科版必修2 第 3 章第 1 节的内容，是同学在学习了有关遗传的细胞学基础、阐明白染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的；在相当长的时间里，人们始终

4、把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是 DNA仍是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典试验证明白 DNA是遗传物质，最终列举绝大多数生物的遗传物质是 DNA，只由少数生物只有 RNA而没有 DNA时，RNA也可作为遗传物质的事实，得出“ DNA是主要的遗传物质”这一结论；本节内容在结构体系上表达了人们对科学理论的熟悉过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材；这部分内容的教学不是要求同学记住遗传物质的探究过程的科学史实，而是通过对科学过程的分析领会科学试验的思想、方法与价值；肺炎双球菌的转化试验以及噬菌体侵染细菌的试验是最经典的两个试验，应当进行详细分析；烟草花叶病毒的感染和重建试验主要用

5、于说明RNA也可作为遗传物质，在试验设计的思想与方法上与DNA是遗传物质的试验类似，因而也可以从简些；在教学中，敏捷的处理教材并充分发挥同学的 主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让同学在探究中学习科学争论的方法，从而真正有效的渗透了科学方法训练；二同学情形分析同学已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，把握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知基础； 高中同学具备了肯定的认知才能， 思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但仍不完善，往往对探究的目的性及过程、结论的形成等缺乏

6、理性的摸索；此外，同学的学习情形存在差异，对生物学科程度不同，从分子水平上争论遗传的学问，较抽象，部分学生懂得困难，显现畏难的心情，仍有一部分同学没有良好的科学思维习惯，把生物学科的学习仅停留在简洁记忆的层次水平，而不去领会科学学问的产生过程，因而缺少科学的思维品质；因此，课前应充分明白同学对学问的把握程度、学习习惯，准时与同学沟通沟通，引导同学熟悉到学习生物课的重要性，体会生物学习的乐趣，进而培育同学良好的学习习惯和科学的思维品质；三教学方式与教学手段“引导 - 探究”教学模式，多媒体帮助教学, 学案导学帮助教学四课前预备PPT课件三、教学目标设计一教学目标：1. 学问目标：欢迎下载精品学习

7、资源1能够说出肺炎双球菌转化试验的原理和过程；2能够说出噬菌体侵染细菌试验的原理和过程；2. 才能目标：3分析得出核酸是真正的遗传物质；4能够举例说明 DNA是主要的遗传物质；欢迎下载精品学习资源1通过分析 “肺炎双球菌转化试验”及“噬菌体侵染细菌试验”，同学推理和判定出DNA是遗传物质；2通过对经典遗传试验的分析, 同学知道生物试验设计的一般思路，同学能够设计试验探究烟草花叶病毒的欢迎下载精品学习资源遗传物质是 RNA而不是蛋白质；3情感目标：1通过学习人类对遗传物质的探究过程，同学认同科学熟悉是不断深化、不断完善的过程；2通过学习对经典的遗传学试验的学习，同学认同技术的进步在科学理论建立中

8、的重大作用； 3通过对遗传物质的探究证明核酸是遗传物质的学习，同学能接受生命物质性的唯物主义观点；二教学重点：1. 肺炎双球菌转化试验的原理和过程；2噬菌体侵染细菌试验的原理和过程；三教学难点：肺炎双球菌转化试验的原理和过程；噬菌体侵染细菌试验的原理和过程；四、教学流程图核酸是遗传物质的证据教学流程图从遗传和变异的现象入手，激发同学探讨遗传变异的本质求证：核酸是真正的遗传物质欢迎下载精品学习资源DNA 是遗传物质的间接证据DNA 是遗传物质的直接证据RNA 是遗传物质的直接证据欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源肺炎双球菌的转化试验噬菌体侵染细菌的试验烟 草 花 叶 病 毒 的感染和重建试

9、验欢迎下载精品学习资源证明： 核酸是真正的遗传物质分析归纳： 遗传物质应具备的主要特性老师小结本节课内容， 做课堂反馈练习欢迎下载精品学习资源五、教学过程设计 ：老师活动同学活动设计意图欢迎下载精品学习资源供应感性材料 ：俗语: “种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、 凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、 “一母生九仔， 连母十个样”设问：层层导入生物现象？2. 遗传因子基因的载体是什么？3. 染色体的主要成分是什么？供应应同学染色体的化学组成图片，引导同学观看分析得出结论；4. 到底谁在遗传中起着打算性作用？ 勉励同学提出假设指导同学阅读： 核酸是遗传物质的间接证据设问：假如 DNA 是遗传物质，用什么

10、方法可以证明这一点呢？过渡到学习探究遗传物质的经典试验同学通过俗语得诞生物有遗传和变异现象；同学回忆前章学问答复：染色体是遗传因子的主要载体；观看分析图片，回忆染色体由核酸 DNA、 RNA和蛋白质组成；同学可以提出多种假设；同学阅读摸索问题：20 世纪30 岁月以前，人们认为蛋白质是遗传物质；同学做出一般性推论， 如“蛋白质和核酸单独起作用”进而是 “如何别离蛋白质和核酸”等联系生活实际，创设问题情形，以此来激发同学剧烈的求知欲；层层设疑导入，复习已学学问的同时，引出本节课要探讨的问题；让 学 生 沿着 科 学的进展轨迹分析问题；培 养 学 生探 究 问题与设计试验的才能及创 新意识；欢迎下

11、载精品学习资源欢迎下载精品学习资源肺炎双球菌的转化试验 课件呈现试验内容 试验材料的挑选a. 铺垫 : 挑选合适的试验材料，这是科学争论取得成败的关键；无论是高等的、复杂的，仍是低等的、简洁的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸；b. 设疑 : 既然都含有蛋白质和核酸，你觉得挑选什么样的生物做试验材料才合适 .c. 点拔 : 越简洁，越低等的生物， 含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，简洁得出结论，并且误差小；提出问题：材料是什么？“活体细菌转化试验” 格里菲思试验是如何进行的？试验结果？你能 得出什么结论？老师引导分析：格里菲思提出加热杀死的 S 型细菌中，含有某种促成R

12、 型细菌转化为 S 型细菌的“转化因子”；但“转化因子”到底是什么呢？ 引出艾弗里肺炎双球菌体外转化试验同学争论：应从真核生物、 原核生物、病毒等生物类群来进 行分析、 比较、 挑选最正确材料；总结：病毒是最合适的试验材料但由于技术水平的限制，病毒较晚才被人类熟悉，早期探究遗传物质是用细菌做遗传争论的材料同学阅读试验材料，从材料中猎取信息，解决问题1；组内进行争论，解决问题2、3；同学摸索、争论肺炎双球菌同学领会科学理论的建立离不开技术的进步表达才能；2. 培育同学观看才能和分析问题的才能；及合作沟通的才能欢迎下载精品学习资源“离体细菌转化试验” 艾弗里试验是如何进行的？你能得出什么结论？4.

13、 艾弗里试验最关键的设计思路是什么？5. 依据以上试验结果，你能得出什么结论？老师引导同学共同得出结 论；噬菌体侵染细菌的试验 PPT课件呈现赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的试验过程图将“此试验为什么能证明DNA是遗传物质？”分解成四个小问题：材料是什么？其组成成分有哪些物质？2. 该试验是如何进行的？关键方法是什么？假如试验用上述方法进行，测试的结果如何？说明白什么？的体外转化试验中设法把DNA 和蛋白质等其他物质分开的目的，同时感受物质的别离和提纯技术推动争论的深化开展深化争论问题 4，对试验结果进行分析， 得出结论： DNA是肺炎双球菌的遗传物质， 蛋白质不是；填写学案同学分组观看用语

14、言描述试验过程；同学阅读试验材料，从材料中猎取信息，解决问题1、3；组内进行初步争论，解决问题 2；放射性同位素标记特点元素1. 培育同学的语言组织才能；2. 培育同学观看才能和分析问题的才能；欢迎下载精品学习资源老师引导分析设法将DNA和蛋白能够将二者分开，即蛋白质用35S欢迎下载精品学习资源质分开是关键，由于争论DNA和蛋白质属于分子水平的争论，需要用放射 行同位素示踪技术，如何标记呢？3. 该试验的试验结果如何？4. 依据试验结果，你能得出什么结论？为何能得出这样的结论？为什么这个试验更有说服力证明DNA是遗传物质？老师引导同学阅读试验资料，特殊是图示；准时引导同学的争论，参加到对问题

15、4 的深化争论中，把握同学的思路走向，勉励积极发言；5. 肺炎双球菌的体外转化试验和噬菌体侵染细菌的试验的关键思路是什么.RNA 是遗传物质的试验 -烟草花叶病毒感染烟草的试验老师供应应同学烟草花叶病病毒相关学问，引导同学设计试验方案证明RNA也是遗传物质参照前面的试验生物的遗传物质引导同学依据以上试验摸索问题：不同生物的遗传物质是什么？为什么说 DNA是主要的遗传物质？1. 结合格利菲思、艾弗里、赫尔希与蔡斯等人的试验，分析作为遗传物质应具备哪些特点？标记， DNA用P 标记进行分组试验32深化争论问题4，得出结论： DNA是遗传物质；填写学案都是设法将 DNA和其他物质分开 ,去单独观看他

16、们各自所起的作用同学阅读资料，初步设计试验，分析试验，最终争论、沟通得出结论：RNA是烟草花叶病毒的遗传物质同学分析、争论、归纳：DNA是主要的遗传物质：在含有 DNA的生物中，DNA是遗传物质；在不含 DNA而只含有 RNA的病毒中， RNA是遗传物质同学结合本节所学学问分析， 以加深对所学学问的懂得和应 用；初 步 培 养学 生 设计试验的才能培 养 学 生分 析 、总结、自主学习的才能；欢迎下载精品学习资源老师引导分析遗传物质应具备的特性，用 PPT打出遗传物质的特点解答学案中的习题；3. 布置作业；老师小结，指导完成练习及完善学案完成学案和练习题；培育同学应用学问解决实际问题的才能；欢

17、迎下载精品学习资源六、板书设计： 八、教学反思：本节课的整个教学过程都是在老师的引导下，层层深化绽开的；老师充分运用多媒体技术的优势，将丰富的学习材料呈现在同学的面前，使同学沉迷在探求生命秘密的乐趣中，并感受学问产生的过程； 通过师生的共同争论、学习，能够实现三维教学目标的完善统一；本节课的教学内容涉及的遗传学经典试验，在现有学校的试验室条件下无法完成，因此, 采纳了“引导 -探究”式的教学方法后，老师通过创设学习情境，激发同学的学习热忱, 老师处于主导位置 , 同学不再是被动地接受学问，而是走进科学家的探究历程，在观看和摸索中，开心地学习，处于主体位置；这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生

18、互动，让课堂布满了活力，新课改理念得到了落实；本节课教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，让同学感受、懂得学问的产生和进展过程，明白科学探究的基本方法 , 渗透的探究精神和制造性思维品质的培育 , 收到了较好的教学成效；反馈练习1、假如用 15 N、32P、35S 标记噬菌体后，让其侵染细菌，在产生的子代噬菌体的组成成分中，能够找到的放射性元素为 A欢迎下载精品学习资源A、可在 DNA中找到1532153235N 和PB、可在外壳中找到1535N15N和 S欢迎下载精品学习资源C、可在 DNA中找到N 和P、SD、可在外壳中找到欢迎下载精品学习资源2、以下哪项是艾弗里及其同事争

19、论肺炎双球菌的方法或试验设计思路DA、杂交试验法B、放射性同位素标记法C、病毒侵染法D、单独直接观看不同成分作用3、格里菲思 F. Griffith用肺炎双球菌在小鼠身上进行了闻名的转化试验，此试验结果DA、证明白 DNA是遗传物质B、证明白 RNA是遗传物质C、证明白蛋白质是遗传物质D、没有详细证明哪一种物质是遗传物质4、某争论人员模拟肺炎双球菌转化试验，进行了以下4 个试验： S 型菌的 DNA DNA酶加入 R 型菌注射入小鼠； R 型菌的 DNA DNA酶加入 S 型菌注射入小鼠； R 型菌 DNA酶高温加热后冷却加入S 型菌的 DNA注射入小鼠； S 型菌 DNA酶高温加热后冷却加入R 型菌的DNA注射入小鼠；以上4 个试验中小鼠存活的情形依次是DA、存活、存活、存活、死亡B、存活、死亡、存活、死亡C、死亡、死亡、存活、存活D、存活、死亡、存活、存活欢迎下载