2022年基础教育课程改革中的信息技术与课程整合.docx

《2022年基础教育课程改革中的信息技术与课程整合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年基础教育课程改革中的信息技术与课程整合.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品学习资源基础训练课程改革中的信息技术与课程整合摘要： 信息社会的到来为训练的进一步进展制造了良好的机遇，信息技术在训练中的应用已成为当前训练改革进展的重要途径，也成为现代训练技术讨论的热点；在积极推动训练信息化、现代化的大背景下，从基础训练课程改革的总目标动身，运用信息技术与课程整合的基本理论，分析讨论当前我国信息技术与课程整合过程中存在的种种误区，并寻求信息技术与课程有效整合的思路和计策，以推动信息技术与课程的有效整合；关键词： 信息技术训练基础课程改革 课程整合一、信息技术与课程整合之基本理论分析信息技术与课程整合是指在课程教案过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有

2、机结合，共同完成课程教案任务的一种新型的教案方式；信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导主体相结合的新型教案结构为目标的，强调要把信息技术作为促进同学自主学习的认知工具和情感鼓励工具，而不是仅仅把信息技术作为帮助教或帮助学的工具，利用信息技术所供应的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把同学的主动性、积极性充分调动起来，使同学的创新思维与实践才能在整合过程中得到有效的锤炼这样的一种教案理论；二、信息技术与课程整合误区之解读在一年半的教案工作中，通过对中学老师的问卷调查发觉，以运算机为核心的信息技术如能与各学科的课程加以有机整合，的确可以具有优化训练、教案过

3、程的作用，有其重大意义，但也存在一些问题及应用误区；1、普遍存在着重建设，轻应用的现象调查分析结果显示：平常上课能够常常用多媒体课件或者说在多媒体欢迎下载精品学习资源教室上课的占 36.4%，由此可见当前信息化建设中，普遍存在着“重硬轻软、重建设、轻应用”的现象，往往只考虑硬件环境建设，而忽视应用软件和教案资源的开发；重基础设施的投入，而不关怀如何使投入大量资金的信息化基础设施真正在训练中发挥作用，这样必定导致了投资的严峻铺张；大多数停留在做初步的探究的层面上，信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对训练的影响却远未达到预期目标；2、训练信息资源结构性匮乏学校训练信息化成败的关键在于教案信息资源

4、的建设，它是训练信息的载体，也是训练信息化的核心内容，建设的好坏打算了信息化教案的优劣、连续积存和深度应用会直接影响整体训练水平的提升，当前训练信息化中一个严峻问题就在于信息化教案资源的结构性匮乏；信息化教案要真正产生实际的、显著的成效的话，肯定要能够连续性的开展，假如只是有时上一两次公开课，对教案讨论有肯定作用，但对同学的进展，不会起着本质的促进作用；只有信息技术作为同学的协作学习工具、认知工具、情感鼓励工具、情形创设工具等连续性地结合到每一节课中去，才能对同学综合才能有显著的促进作用；而连续性的开展信息化教案的前提就是要有丰富的、与教材配套、可以由老师定制的优质教案资源，老师一上课，就可以

5、依据自己的实际情形调用、调整一些资源，这样老师日常性的教案才能得以开展，大大减轻老师教案备课量和开发课件的工作量；否就的话，一节课要做一个很大的课件，需要花大量的时间，这样的结果只能是一个学期上一两节公开课，要在日常的课堂中贯彻执行是不太现实的，通常解决方法是购买训练资源库；3、同学成为学习的主体，并不等于舍弃老师的主导作用调查分析结果显示：虽然有90.9%的老师认为把信息技术应用到课堂的教案要比传统教案成效好，但是有些老师在实际教案中把同学主体回来的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了老师的作用；在信息技术与欢迎下载精品学习资源课程整合教案的过程中，不是老师主导作用的丢失而是要考虑老师主

6、导作用的转移，在实际教案中系统考虑教案活动诸要素和诸环节的相互作用， 运用多种方式优化教案过程的各个环节、激发同学积极参与；同学在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给老师，老师依据同学的反馈，不断地对教案过程实施随机调 控，达到和谐共振的状态，整个教案过程，实际上是一个双向沟通互动、不断循环、不断调控的过程；4、学习环境和学习情形创设的不足，使“整合”达不到预期的成效信息技术整合于课程，但是不是简洁地应用于教案，而是应当制造数字化的学习环境，创设主动学习情形，创设条件让同学最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善

7、学习的目的，以期最大限度地达到预期学习成效；5、 不考虑教案内容与教案目标的需求，不适当地挑选教案媒体和教案方法信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，但是调查时发现有 45.4%的人认为不是如此，有 27.3%的人说不清晰，明显作为以教会同学为目标的课堂切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的动身点，以改善学习者的学习为目 的，选用合适的技术；特殊切忌在使用传统教案手段能够取得良好成效， 生硬地使用信息技术；6、过分偏重于素材性资源三、信息技术与学科课程整合的计策，原就与方法基于以上存在的问题，我们该如何进行信息技术与课程的整合呢？这是一个需

8、要深化讨论与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不行能按一个模式来进行整合；但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必需遵循如干共同的原就，否就将会事倍功半、事与愿违，欢迎下载精品学习资源甚至适得其反；熟悉并遵循信息技术与课程整合的原就是特别重要的，这是做好整合的前提条件；笔者认为至少应从以下五个方面着手：1、 要运用先进的训练思想、教案理论（特殊是建构主义理论）为指导建构主义理论强调的“以同学为中心”、让同学自主建构学问意义的训练思想和教案观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教案结构与教案模式是极大的冲击；它可以对信息技术环境下的教案（也就是信息技术与各学科课程的整

9、合）供应最强有力的支持；2、 要紧紧环绕“新型教案结构”的创建这一核心来进行整合“整合”的实质与落脚点是变革传统的教案结构，即转变“以老师为中心”的教案结构，创建新型的、既能发挥老师主导作用又能充分表达同学主体位置的“主导主体相结合”的新型教案结构；我们应紧紧环绕“新型教案结构”的创建这一中心来整合，就要求老师在进行课程整合的教案设计工作中，亲密留意教案系统四个要素（老师、同学、教材、教案媒体）的位置与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的位置与作用和传统教案过程相比发生某些转变？转变的程度有多大？ 哪些要素将会转变？哪些仍没有？缘由在哪里？只有紧紧环绕这些问题进行分析，并做出

10、相应的调整，使得通过最终教案设计所建构的教案模式能较好地表达新型教案结构的要求，这样的整合才是有意义的；换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了 CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合3、 要留意运用“学教并重”的教案设计理论来进行课程整合的教案设计“学教并重”教案设计理论能适应“既要发挥老师主导作用，又要充分表达同学学习主体作用的新型教案结构”的创建要求，在运用这种理论进行教案设计时，要充分留意的是，对于以运算机为基础的信息技术（不管是多媒体仍是运算机网络），都不能把他们仅仅看作是帮助老师“教”欢迎下载精品学习资源的演示教具，而应当更强调把

11、它们作为促进同学自主学习的认知工具与情感鼓励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教案设计的各个环节之中；4 、 要高度重视各学科的教案资源建设，这是实现课程整合的必要前提没有丰富的高质量的教案资源，就谈不上让同学自主学习，更不行能让同学进行自主发觉和自主探究；老师主宰课堂，同学被动接受学问的状 态就难以转变；新型教案结构的创建既然落不到实处，创新人才的培育自 然也就落空；但是重视教案资源的建设，并非要求全部老师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大老师努力搜集、整理和充分利用因特网上的 已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的仍是国外的，都可以采纳 “拿来主义”，只有在的

12、确找不到与学习主题相关的资源的情形下，才有 必要由老师自己去进行开发；5、 要留意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教案模式教案模式一般属于教案方法、教案策略的范畴，但又不等同于教案方法或策略；这是由于后者往往只是指某种单一的教案方法或策略，而前者（教案模式）就要涉及如干种教案方法与策略；为了达到某种教案目的或取得某种教案成效，我们往往将多种教案方法、策略结合在一起，加以综合运用， 能表达新型教案结构要求的教案模式许多，而且因学科而异；我们应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地表达新型教案结构要求的新型教案模式；从最有利于创新人才培育的角度考虑，就有两种

13、基于信息技术的教案模式最值得我们去深化讨论和探 索；这两种教案模式就是“讨论性”学习模式和“协作式”学习模式；终止语：任重道远信息技术与课程的有效整合欢迎下载精品学习资源从训练信息化和训练教案改革的全局动身，信息技术与课程整合具有其必定性；这种必定性是由信息技术学科本身的特点以及信息技术已渗透到了社会的各个领域所打算的；信息技术与课程整合的详细目标是培育同学猎取、分析、加工和利用信息的学问与才能，为同学打好全面、扎实的文化基础，培育同学的信息素养与文化；培育同学具有终生学习的态度和才能；培育同学把握信息时代的学习方式；培育同学的适应才能、应变才能与解决实际问题的才能；我在信息技术与课程整合的体

14、会如同才露尖尖角的小荷，恰似乍舒嫩嫩瓣的蓓蕾，仍要积存，仍要成长，仍有待成熟，在漫长而艰难的征途上，需要的是执著的探究和不断的创新；（附问卷调查一份） 参考文献 1 何克抗 .论运算机训练进展的新阶段，运算机世界报，N 1999年10 月 13 日“专家论坛”2 祝智庭 . 训练信息化：训练技术的新高地N中国电化训练2001 年 2 月3 孙名符，刘岗 .基础训练课程改革中信息技术与中学数学课程整合 的如干摸索训练部. 基础训练课程改革纲要 试行 . M 2001 年 6 月4 李 谨.纵论信息技术与课程整合 -何克抗教授专访 N 2003年 2 月 17 日欢迎下载精品学习资源信息技术与课程

15、整合一览表性别：年龄：执教时间：所教科目：请完成下面的问卷，从每个技能相关指针中挑选一个，这份问卷调查并不代表什么，请您照实填写，感谢！1、你们学校开设运算机课，仍是多媒体技术课程？A、 运算机课程B、多媒体技术课程C、都开设 2、 信息技术与课程整合，主体是课程，而非信息技术，是吗？ A、不是B、不清晰C、是3、你能较娴熟地操作运算机和多媒体教室的设备吗？A、不是很娴熟B、仍可以C、很娴熟4、平常上课你用多媒体课件吗？或者说你在多媒体教室上吗？ A、基本不B、有时一两次C、常常用5、假如你用多媒体课件上过课，那课件是自己课前做的仍是有现成的教案课件？A、都是自己做B、有的自己做，有的用学校现

16、成的资源C、基本都是现成的，由学校供应6、你在用多媒体课件上课时，主要依靠备课笔记仍是多媒体课件？ A、备课笔记B、多媒体课件C、两者联系起来使用7、你觉得把信息技术应用到教案中，同学的接受情形较之传统教室上课， 成效如何？A、不如传统教案成效好B、差不多C、比传统教案成效好8、你参与过信息技术培训吗？A、没有B、参与过几次C、常常参与9、你认为把信息技术整合到几乎课程的教案中有利于激发同学的学习爱好和充分表达学习主体作用吗？A、没有，反而使同学留意力不集中到教案内容上B、有一点吧C、能很好的激发同学的学习爱好和充分表达学习主体作用10、你认为在我国现行的训练体制下，实行信息技术与基础课程整合可行欢迎下载精品学习资源吗？A、不行行B、要看各学校的情形而定C、可行，而且势在必行欢迎下载