2022年汉语国际教育专业“语言学概论”学习课程教学反思.docx

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1、精品学习资源汉语国际训练专业“语言学概论”学习课程教学反思欢迎下载精品学习资源作者：日期：2欢迎下载精品学习资源汉语国际训练专业“语言学概论”课程教学反思- 汉语言文学汉语国际训练专业“语言学概论”课程教学反思赵娅摘 要：随着“对外汉语”本科专业更名为“汉语国际训练”，该专业的培育目标、课程体系、 课程设置等诸方面都需要进行适度调整； 其中“语言学概论” 作为一门特别重要的基础理论课， 其教学状况与教学成效都不是很抱负；本文结合汉语国际训练专业的特点， 针对当前教学中所凸显的问题与冲突，立足于教学目标、教学内容、 教学方法三个方面， 对“语言学概论”这门课程的创新与改革进行有益的探究和尝试；关

2、键词：汉语国际训练语言学概论课程教学一、对“汉语国际训练”本科专业的重新熟悉相伴着中国综合国力增强， 国际位置提高， 汉语应用价值不断提升， 在世界范畴内显现了“汉语热”现象，这为我国对外汉语事业的进展供应了良好的契机； 国家进展战略也从对外汉语教学转向了全方位的汉语国际推广，工作重心也从将外国人“请进来”学汉语转向汉语加快“走出去”；处于这样的时代背景下， 2021年我国训练部颁发一般高等学校本科专业目录（2021年），将对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业合并为“汉语国际训练”专业； 更名后的“汉语国际训练”本科专业面临着诸多的新型问题和压力：如何进一步优化人才培育的模式， 如何完善课程

3、体系的设置， 如何与国际外语师资标准接轨， 如何达到该专业的培育目标培育出更多优秀的从事与语言文化传播沟通相关工作的中国语言文学学科应用型特地人才等等；3欢迎下载精品学习资源“汉语国际训练”这一专业名称不仅顺应了汉语国际推广的大趋势，统筹了本硕专业名称的一样性要求，而且表达了专业定位的新姿势，扩大了专业涵盖面， 优化了专业课程体系，提升了专业的培育目标；二、汉语国际训练专业“语言学概论”课程的教学问题在汉语国际训练专业的诸多课程之中， 语言学概论（下文简称“语概”） 与现代汉语、古代汉语并列为其专业必修的语言类课程， 而且在整个课程体系中占有重要位置； 但是纵观长期以来的“语概”课教学成效，

4、却并不能令人中意； 本文结合作者自身的课堂教学体会与相关帮助调查， 将所发觉的汉语国际训练专业语概课的问题总结如下；（一）学科理论性强， 教学内容相对艰涩枯燥； “语概”作为语言学的基础理论课，讲授语言学的基础学问和基本理论， 探讨人类语言的本质、 结构和进展的一般规律等问题， 在分析详细语言现象的基础上概括语言的共同特性；其自身的学科内容和学科性质打算了这门课程专业理论性较强，因而与文学类课程相比就显得枯燥乏味； 但由于语言学的争论对象是与我们生活息息相关的语言现象，这就需要我们的老师善于挖掘日常生活中的语言现象；从语言现象入手， 运用语言学理论去说明相关现象，达到深化浅出、学以致用的目的；

5、（二）所使用的现行教材没有结合汉语国际训练专业的特点，专业适用性不强；由于“语概”课是汉语言文学专业和汉语国际训练专业共同的理论基础必修课，许多院校并未对这两个专业的语概课进行区分，所用教材、授课老师甚至都是完全一样的； 关于“语概”课的教材， 国内先后涌现出各种不同的版本： 较早的有高明凯、石安石编著的语言学概论 （中华书局），叶蜚声、徐通锵所著的语言学纲要（北京高校出版社） ，伍铁平主编的一般语言学概要 （高等训练出4欢迎下载精品学习资源版社），胡明扬主编的语言学概论 （语文出版社），以及邢福义、崔希亮、岑运强、李宇明、胡晓研等人都编著过相关的教材； 虽然可供挑选的教材数量可观， 但是真正

6、适合汉语国际训练专业、为其量身定制的教材少之又少；（三）当前“语概”教材中所使用的语料以汉语一般话、方言以及英语等外语为主，缺少民族语言的语料； 本人所执教的学校是一所民族院校， 同学来自于国内各民族地区， 讲不同的民族语言； 而“语概”课是以语言为争论对象的一门课程，在语料的挑选上应当增加少数民族语言用例，以丰富语料来源；三、语言学概论课程改革的建议与举措（一）结合专业特点，明确教学目标专业不同， 培育目标和同学类型也存在差异； 着眼实际情形， 汉语言文学专业和汉语国际训练专业的“语概”课也应当在教学目标上进行区分；汉语言文学专业“语概”课的教学目标主要是： 能够较为全面系统地明白并把握有关

7、语言学的学问和理论， 为学习其他语言课程供应必要的理论学问， 从而为将来从事语言文字工作打下基础； 而经过整合后的汉语国际训练专业， 本身的学科特点对同学的语言素养提出了更高的要求； 基于此，“语概”课的教学目标就应当与汉语言文学专业有所不同， 应当表达出汉语作为其次语言教学的内容和要求，对语言教学有理论指导作用， 在把握人类语言结构特点、 演化的一般规律的基础上， 能够进行汉语与其他语言的对比分析，能够运用语言学理论学问说明汉语中的语言现象，分析外国人使用汉语的详细问题；只有结合专业特色， 以本专业的培育目标为动身点， 明确课程的教学目标， 才能更好地开展教学活动，才能保证教学改革有的放矢；

8、（二）依据教学目标，确定教学内容5欢迎下载精品学习资源明确了教学目标之后，就要据此来确定详细的教学内容；第一，教材的甄选对教学内容的确定起着打算性的作用；在众多纷纭的语概教材中，最新修订版的语言学纲要 （王洪君、李娟修订）吸取了一部分最新的学术界观点， 修正了过去陈旧的观点， 表达了最近半个世纪语言学的新进展， 特别是语音学、 语义学、语用学进展的新趋势； 但是对于汉语国际训练专业的同学而言，这本教材并不完全适用； 该教材没有涉及到西方语言流派的介绍、 其次语言习得和语言教学等相关方面的学问； 这些学问点对于构建汉语国际训练专业的学问体系起着特别重要的作用； 明白历史比较语言学、 结构语言学、

9、 转换生成语言学、认知语言学、 社会语言学等语言学流派， 能够为其次语言教学法的学习做相关的语言学铺垫；这些学问内容的完善有效地连接了对外汉语教学概论等课程，有助于融会贯穿所学的主干课程内容；其次，教学内容应当充分吸取当前语言学界的新思想，老师要对教材内容做适当的补充和延长；语言学纲要（修订版）已经留意到了这点，更新了教材的内容，在对语言的宏观熟悉上表现为从封闭的静态系统转向了开放的动态的系统； 语义方面增加了句法语义范畴（句子的语义结构，语义角色，以及人称、时、指 示、语气、时态等语义范畴）句子的真值问题和句义间的蕴涵、预设关系；语用 方面增加了话题与说明、 焦点与预设等问题； 而句法语义范

10、畴、 语用范畴正成为语言学功能派和形式派所共同关注的重点，这些内容的补充与当前争论的热点问题相契合，能引领同学明白学术界的争论动态；此外，结合新的理论成果，修订 版教材仍对个别观点进行修正，如对汉语一般话中“日”“人”等字的声母“ r ”的发音描述，由浊卷舌擦音修正为清卷舌近音， 国际音标也由 . 变换为.， 更加贴近真实的发音情形， 也便于同国际上的语音争论接轨； 语言学纲要（修6欢迎下载精品学习资源订版）对语言与文字的关系也重新进行阐述，细致描述了语言单位与文字单位、 语言组合规章与文字组合规章之间系统的对应关系，加深了对语言与文字关系的争论；为了突出对学术界主流思潮的引入， 教材仍简洁展

11、现了乔姆斯基转换生成语法的树形图模式， 但并未对其转换生成机制进行说明； 需要留意的是， 在这些新增加的内容中， 有的问题阐述不透彻、 交待不清晰； 比如谈论儿童语言习得的过程时，学术界环绕这一问题存在着“先天打算论”与“后天习得论”以及“相互作用论”三种主流学说， 教材对于上述问题并未说明， 只是一略而过； 又如在当今语言学界占重要位置的转换生成语法学， 教材中也没有交待其最基本的转换生成机制， 在讲句子分析方法的时候， 也只是摆上树形图而没有加以说明； 对待类似问题， 需要老师对教材内容有所权衡， 有所取舍； 在充分吸引新的学术思想的基础上， 对教材内容适当扩充， 可以通过开展小专题的形式

12、， 让同学看到语言学的进展动态，激发同学的求知欲和探究欲；再次，针对民族院校的特点， 在教学内容上适当增加一些少数民族语言的材料，依据班级同学的构成， 挑选具有代表性的民族语言， 进行举例说明增加同学的爱好；也可以提前将任务布置下去， 让同学事先进行预备， 然后下次课堂上结合自己的民族语言“现身说法”； 本人在讲授“文字的类型”这一部分内容时， 采纳的就是这种方法； 蒙古族、傈僳族、满族等民族的同学通过幻灯片一方面展现本民族文字的形体，向同学介绍音、形、义的结合，另一方面说明文字背后所蕴涵 的民族文化，收到了抱负教学的成效；（三）转变教学理念，敏捷运用教法关于“语概”课教学方法的改革与创新问题

13、，已经有相当多的老师进行过探究，并且提出了诸多教学模式，有“体验式教学、启示示教学、研讨式教学、点7欢迎下载精品学习资源拨式教学”等等； 教学方法大同小异， 其核心思想都是以同学为中心， 老师起引导启示作用， 强调同学参加的主动性、 积极性；但是特地针对汉语国际训练专业的“语概”课的教学方法改革，谈论的并不是许多；本人结合切身的教学体会， 充分考虑该业的人才培育需求，从教学实践动身，提出以下几点建议：1. 课堂教学方面，应当将情形式、引导式与争论式教学法综合运用，充分发挥 同学学习的主观能动性； 为了突出同学在学习过程中的主体位置， 老师必需退出“主演”的位置， 而应当扮演“导演”的角色； 比

14、如在教授“语言的符号性”这一问题时， 第一老师可以通过幻灯片展现出日常生活中常见的一些物品，如“红绿灯、路标、乐谱、旗语”等等，进而让同学发觉这些物品的共同点；当同学得 出这些都属于“符号”这个结论时， 老师对“符号”的定义进行归纳， 并进一步深化问题， 提出“语言”是否也属于符号的问题让同学进行摸索和争论；摸索争论的过程也是同学依据定义进行判定的过程，是对学问运用分析的过程；最终， 老师对整个归纳、演绎的过程进行总结，强调重点学问；这样，才能让同学切实 参加到课堂中，成为学习的主动者；2. 将语言学的基本理论与对外汉语教学实际相结合，侧重学问的运用；对于汉语国际训练专业而言， 能将基本的语言

15、学理论适当延长， 解决汉语教学中遇到的问题是特别重要的； 不同的语言类型在表达结构意义时所采纳的手段也不同，屈折语、黏着语都有肯定程度的屈折变化，而汉语却是缺乏词形变化的孤立语，因此更依靠于词序和虚词； 在对外汉语教学过程中， 必需充分考虑学习者的母语背景，有区分、有侧重地绽开教学；3. 开展多样化的教学实践活动，增强同学的实践操作才能；由于“语概”课理论性较强， 如何将理论学问转化为实践技能是要重点解决的问题；在教学中， 教8欢迎下载精品学习资源师依据教学内容可以设计一些课堂活动以及课外活动；课堂活动可以支配同学试讲课本内容，也可以做相关的读书报告，既调动同学积极性又活跃课堂氛围；四、结语综

16、上所述，汉语国际训练专业的特别性要求“语概”课程进行改革势在必行；我们应当以教学目标为根本动身点，挑选适用性强的教材、适当扩展教学内容、增强教学的趣味性， 综合使用教学法， 留意培育同学运用语言学理论观看分析语言现象的才能，提高解决语言问题的才能；注释：使用教材为叶蜚声、徐通锵著，王洪君、李娟修订版的语言学纲要；语言学概论，崔希亮著，商务印书馆 2021 年 9 月出版，属于商务馆对外汉语专业本科系列教材；参考文献：1 许琳.汉语国际推广的形式和任务 J.世界汉语教学， 2007 ，（2 ）.2 崔希亮 . 对外汉语教学与汉语国际训练的进展与展望J. 语言文字应用， 2021 ，（2）.3 中华人民共和国训练部高等训练司编 .一般高等学校本科专业目录和专业介绍Z. 北京：高等训练出版社， 2021.（赵娅甘肃兰州 西北民族高校文学院 730030 ）9欢迎下载精品学习资源10欢迎下载