2022年多媒体在教学中的应用方式.docx

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1、精品学习资源多媒体在教学中的应用方式多媒体在教学中的应用 ,主要有以下几种方式 :一、演示教学在传统的以教为中心的教学模式中， 多媒体主要用于教学内容的演示， 所谓教学演示是指依据教学方案和大纲要求， 采纳多媒体的表现方式， 将教学的主要内容、材料、数据、例如等出现在特定的显示设备上,以帮助老师的讲解，从而 到达学问的高质量的传播； 多媒体教学便于给同学供应学问素材 ,同学可以依据自己的认知结构构建学问体系 ,有利于老师变“结论式教学” 为“过程式教学”；在一机多人的多媒体教室里 ,老师通过多媒体和电子投影仪 ,将教学内容的重 点、难点以图片、活动图像或动画的形式表现出来,有利于同学的懂得和接

2、受；演示有助于节约教学时间 ,更好地发挥老师的主导和同学主体的作用； 在教学演示过程中 ,老师要留意与同学的互动和沟通,不能让演示布满整个教学过程, 过多的演示会造成同学视觉疲惫 ,也不利于同学的摸索；以下几种情形宜采纳演示教学 :1. 教学内容是同学必需积存的有典型意义的感性材料,而同学过去又没有感知过；2. 教学内容比较抽象难懂 ,不简洁直接感受和懂得 ,需要运用形象直观的材料为同学分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动供应支撑点；3. 教学内容是教材的重点、难点 , 需要同学在肯定的情境中引起情感体验才能记忆深刻；这些内容用传统的教学手段如录音、录像、投影、挂图、实物、模型等无法有

3、效表达 ,因此采纳多媒体演示教学比较相宜；二、模拟教学模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术 ,模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物 ,使学习者身临其境 ,增强体验 ,提高学习成效，比方飞行员最初学开飞机， 就不行能每位同学都使用实际的飞机进行飞行训练，而是通过多媒体电脑的仿真技术， 给出同学营造飞行时俯冲， 旋转等情形， 同学只要带上欢迎下载精品学习资源数据头盔、 数据手套， 数据手套就可以感受真实的飞行情境， 或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作掌握飞行；通过电脑的仿真技术 ,可以给同学制造机械操作、 会计工作模拟、 模具加工等情形；随着对多媒体技术和仿真技术争论的深化, “

4、虚拟现实”技术也日益完善,使模拟教学更接近于真实环境，人们可以脱离昂贵的专用硬件或帮助设备如头盔，数据手套，高辨论率的图形工作站等来进行虚拟，近年来，人们开 始使用 360 度全景摄影技术所拍照的高质量图像来生成逼真的虚拟情形，它答应用户在 windows 操作系统或是 macintosh 微机的操作系统支持下， 在一般微机上无需用高档的图形工作站 只利用一只鼠标和一个键盘 无需戴头盔和数据手套就能真实地感受到和 vr 技术中一样虚拟情形，并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存，可见，随着这种技术的进展，虚拟环境教学将会在教学中得于广泛应用；在模拟教学中 ,模拟程序的编

5、制要留意将媒体与音频、视频、字符、表达、 地图和其他各种因素有机结合起来,构成一个可由同学掌握的学习环境,同学无论模拟哪一个项目 ,都能获得相应的学问和才能；三、交互式教学多媒体技术及网络技术的进展和进一步融合,使同学既可以通过多媒体课件进行个人自主学习 ,也可以借助于网络资源进行协作式学习； 这两种学习方式具有共同的特点 ,即都是一种双向的交互式学习方式； 通过超文本、 超链接方式治理学科学问和各种教学信息 ,可以使同学得到准时反馈 ,明白自己的学习结果,从而调整以后的学习方法或学习程序；多媒体教学程序中要设计中断功能 ,以便同学随时可以中断程序进行请教；同学有时需要重复某一章节 ,或转入程

6、序的另一部分 ,因此程序中要设计导航系统,以增强同学对系统的掌握才能； 此外,教学过程是师生交往、 共同进展的互动过程 ,交往意味着老师和同学的公平对话,这要求程序设计要强化老师和同学、同学和同学之间的互动；四、现代远程教学欢迎下载精品学习资源所谓现代远程教学主要指基于电脑网络的开放式教学系统，网络传播模式的显现,使得用于单个电脑的多媒体课件可以发布到宽阔的网络空间,形成网络课程，通过网络课程的开设 ,受众可以不分年龄大小 ,不拘泥于固定的时间、 空间按需进行学习， 即依据自己的需要和当前水平挑选不同学校，不同的老师， 在自己合适的时间内进行学习； 随着终身学习理念的普及 ,基于电脑网络的传播

7、方式和丰富的教学资源 ,现代远程教学已成为学问经济时代终身学习的一种重要方式；案例一：应用于演示教学PEP 学校英语五年级上册 Unit3 第一课时教学设计教学内容： PEP学校英语五年级上册 Unit 3 的第一课时， 包括 A .Lets tryLets talkB .Good to know ；教学目标：一学问目标：能听懂、会说句子“ What do you have for breakfast/lunch/dinner today.和句子 I have 并能在实际情形中进行运用；二才能目标：1、能听懂提示语，依据 Lets try 的录音内容判定两张配图的正误；2、能够用英语“点菜”

8、；3、能够相互调查一日三餐的用餐情形4、能用英语设计出适合学校生一日三餐的养分食谱；三情感、策略、文化目标：1、用任务型语言教学途径，让同学在“做”中学，激发同学学习英语的爱好；培育同学学习英语的积极态度，使同学乐于合作参加，勇于进行交际实践；2、明白中西方饮食方面的不同之处；语言任务：在本次教学活动过程中， 老师是组织者， 起引导作用； 同学是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习；老师和同学之间既是师生关系，同时也相互合作、沟通，因此又是合作伙伴关系；这次活动采纳情形法、交际法及“任务型”教学途径；在教学过程中，关注同学的情感，敬重每个同学，爱护他们的自尊心和积极性，

9、营造宽松、民主的教学氛围，建立融欢迎下载精品学习资源洽、和谐的师生沟通渠道， 依据本单元的教学目标， 并结合教学内容设计贴近同学实际的教学活动， 勉励他们在学习中尝试， 吸引和组织他们积极参加， 从而培育同学的合作精神和语言运用才能；教学重、难点：教学重点是能娴熟使用句子“ What do you have for breakfast/lunch/dinner today.和句子 I have 进行问答练习；教学难点是句子“ What would you like for lunch. ”与“ What do you have forlunch today.”的不同用法，以及对话的懂得与拓展；

10、课前预备： 1、老师预备 Good to know 部分的挂图或手绘图；2、老师预备录音机和有关录音带；3、多媒体课件；4、英文菜单假设干份；教学过程： 一、Warm-up1 、Lets chant：What Do You Have For Lunch.老师播放本单元第一页上歌谣的录音 ,让同学跟着旋律一起唱；设计意图： 让同学唱一唱， 到达活跃课堂气氛的成效； 而且本首歌曲的内容又和本节课的教学内容相联系，使同学的思绪很快从课外回到课堂中来；2、Free talk:T：I like fish, What would you like. S1:I d like some tofu.老师与同学问

11、答完后，同学之间再相互问答，对没有学过的食物单词答应同学说中文，老师说出英文； 设计意图： Free talk 通过课前的对话，热身活动，既活跃了课堂气氛，调动了同学的学习爱好， 培育了同学的口语会话才能， 又为下面沟通的一日三餐埋下伏笔；二、Preview1、做“猜谜语”嬉戏；出示多媒体课件，把食物和饮料的图片用模糊的形式显现，让同学去猜；欢迎下载精品学习资源设计意图： 通过该嬉戏既能复习学过的单词又可以激发同学的学习爱好， 培育同学的观看和想象才能，并使同学对后面的学习活动产生探求欲望； 2、Lets try老师播放 Lets try 部分的录音，请同学做出正确判定；老师再放一遍，检查同学

12、判定的正误；设计意图： 本环节让同学从听觉上感知主要句型， 并完成听音判定的练习， 既可以提高同学的听力， 又可以训练同学的快速反应才能；并为学习新学问 Lets talk 打下基础；三、PresentationLets talk 出现完成任务需要的学问，介绍任务的要求和实施任务的步骤1、老师出示课件一个学校生放学后回家来到厨房T：Look at the screen, can you guess the topic of this class from the picture. Ss:Eating.老师引导同学说出 T：Do you know what Mike will say to Mo

13、m.同学摸索后试着答复；老师再放一遍课件，然后老师引导同学说出：Mike: Mom, I m hungry, What s for dinner . I d like some soup and rice. Mom: OK, Wait and see.设计意图：采纳情形教学的方法，借助多媒体音、形、色、图文并茂的优势， 为同学供应真实的语言环境， 使语言学习在生活场景中更有生命的活力； 并感知本课的话题是“用餐” ，开门见山，切入主题； 2、情形对话设计数个微型任务，构成任务链，同学一个人或小组形式完成各项任务T：扮演 Mom Mike,What do you have for dinner

14、today. S1: I have .T: What about you . Ask another studentS2: I have老师和同学表演后，再让同学与同学之间进行表演；让同学两人一组，一个人扮演 Mike ，另一个人扮演 Mom ，假设两个人在厨房里欢迎下载精品学习资源分别运用上旧句型：“What would you like for lunch. ”与新句型：“What do you have for lunch today.”进行用餐前的对话；并让同学懂得和感知旧句型： “What would you like for lunch. ”与新句型：“Whatdo you hav

15、e for lunch today.”的不同，老师可稍作讲解；设计意图：通过此活动，使同学学会运用句型：What do you have for breakfast/lunch/dinner.和句子 I have 为完成后面的任务活动打下基础；并突 破了难点“ What would you like for lunch. ”与“ What do you have for lunch today.” 的不同用法；3、T：After class, Mike and Sarah go home.They are very hungry. What do Mike has for dinner tod

16、ay.What do Sarah has for dinner today.把同学四人一组，老师发给同学打乱次序的课文Lets talk内容；让同学把课文内容依据肯定的次序排列起来；再指名同学读排列好的课文，并说说为什么这样排列；让同学打开课本，读 Lets talk 课文；老师放 Lets talk 部分的录音，让同学跟读句子，然后再自己读课文；设计意图：整体输入课文，让同学带着问题排列课文能使同学感爱好情愿做；做排序任务，有助于同学对课文的懂得； 案例二：应用于交互式教学欢迎下载精品学习资源案例片段描述： 片段一：学校英语运用多媒体教学案例PEP 三年级上册 Unit 5 Where is

17、 my ruler.欢迎下载精品学习资源在出现本课重点句型“ Where is.”及其答复“ It s in / on / under” 时，利用多媒体课件，将此句型形象生动地呈现给同学：T: Boys and girls, look at the screen,what is it. S: Its a pencil.欢迎下载精品学习资源T: Where is my pencil.Help to answer: Its in thedesk.课件变化铅笔的位置，老师连续出现本课重点：T：Look, where is my pencil now.Help to answer: Its on th

18、e desk. Its under the desk片段二：在操练和稳固环节， 设计了一个“捉迷藏”的嬉戏； 课件播放动画， 本册书中的小松鼠 Zip是本段对话的中心人物；它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里；课件 Zip: Hello, boys and girls, Im Zip. Can you guess where I am.之后，画面变化， Zip藏了起来；这时同学们开头推测Zip 的位置：S1： It s under the tree. S2: Its in thehouse.S3: Its on the chair.同学们争先恐后地猜着Zip的位置

19、，而且都能运用英语的方位词来表达；同学的感受：课后，对同学在这堂课上的感受进行了一下调查， 同学对本节课的方位词都把握得很不错， 仍有的同学到下课了仍用英语跟同学在玩刚刚的zip 捉迷藏的嬉戏；虽然已经下课了， 但同学依旧沉迷在刚刚课堂上轻松欢乐的学习之中；可见多媒体调动同学开口说英语的积极性；课后反思：在“片段一”中， 教授英语方位词的表达比较困难，同学空间概念不强， 假如没有表达清晰，同学很简洁混淆；此时，运用事先设计好的多媒体课件，出现本课新知，同学很感爱好，留意力很快就集中；依据画面的变化，同学很快懂得了英语方位词的用法，轻松把握了本课重点句型；在“片段二”中， 这是本课的操练和稳固环

20、节； 假如进行单一的师生操练或生生操练，同学已经提不起爱好了；于是，此时支配了一个外表是嬉戏，其实是欢迎下载精品学习资源一个操练和稳固的环节； 嬉戏中的小动物是同学们感爱好的小松鼠Zip,它在课件的动画中和同学们打招呼， 而且仍不断变化自己的位置， 让同学们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来；同学们看得不亦乐乎，说也不亦乐乎，在轻盈和 轻松的气氛中又一次的操练和稳固了本课句型， 使同学的口语才能和水平在无形中也得到了锤炼和提高， 也使本堂课到达了一个小高潮； 但在此环节， 有一点值得留意的是， 由于同学们看到动画很兴奋， 一时掌握不了自己的心情， 所以大家都争先恐后的说，课堂秩序有些杂乱；针

21、对这一情形，在下次的教学中，可以在 此环节中， 将同学分为两组， 进行竞赛； 看哪组的同学能在守纪律的情形下先猜到答案，就是获胜队；总之，利用多媒体教学，能充分调动同学开口说英语的积 极性，但也要很好的把握它在课堂中的度； 总结多媒体与英语教学有机地整合， 让同学们跃跃欲试， 爱好盎然； 在老师的指导下积极参加， 充分发挥多种感官功能， 为同学供应自我表现的时机和空间，让课堂布满活跃的学习氛围； 在这一教学过程中， 同学与老师的关系发生了微妙的变化；在同学眼里，老师不再以指导者的身份显现，而是“公平的”，是学习过程的积极参加者， 自己才是学习的主体； 同学对老师的惧怕心理消逝， 主观能动性得以

22、充分发挥，在与老师、同学进行沟通的过程中充分表现了学习者的制造性， 其个性得以完全的施展； 老师在教学过程中与同学共同学习提高， 这种理念下的教学是和谐的、活跃的、富有制造性的、有利于同学个性进展的；多媒体拓宽了 教与学的时空， 课件缩短了老师与同学的距离， 为我们供应了无限宽广的教学天地；和传统教学模式相比， 多媒体帮助英语教学有着明显的优点： 一个英语单词、一个英语句子、 一段英语文章都可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、 图片、音频、视频等多种媒体的呈现功能，转变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生宠爱；但是多媒体与英语学科的整合， 对老师也是一种挑战；

23、 既要着眼于将来的需要， 又要切切实实做一点一滴的探究； 既要勇于开拓创新， 又要潜心学习有体会的老老师们的宝贵体会； 因此对于多媒体帮助教学这一现代化教学手段， 我们应当更努力地寻求它和传统教学手段的最欢迎下载精品学习资源正确结合点，扬长避短，真正发挥其优点，使它在教学中恰到好处地应用，这样才能起到事半功倍的成效；案例三：应用于现代远程教学多媒体帮助英语教学案例案例描述：片段一：课前在网络中搜寻了很多的状语从句的课件，发觉有一个课件特别全面的归纳了九类状语从句，仍配有具体的练习，一共有102 张幻灯片；于是当即下载， 预备好好的向同学介绍状语从句， 让他们全面把握该语法； 上课时通知同学到多

24、媒体机房上课，同学都很兴奋； 平常每周都支配上一次多媒体英语课，进行在线听力，视频教学等，形式丰富，很受同学宠爱； 考虑到内容比较多，一上课就说：“Today, Well study some important grammar, lets begin.”同学“哦”了一声，感觉有点不兴奋， 缄默了下来；平常一上课都会让他们听一听英语儿歌， 或看一看 flash 英语小故事；也没太在意，赶忙打开、发送课件；当同学们接收到以后，立刻开头讲解；第一点击幻灯片，讲状语从句的定义；因该段文字描述没有重点标示，又让同学读了一遍；接着提问: “Do you knowany kindofAdverbialcl

25、ause.”有一些同学答复： “时间状语从句、地点状语从句、缘由状语从句”“答复的仍不全面，再想想 .”这时同学几乎没有什么反应，只好让他们看幻灯片上的分类；下面是教学重点：各类状语从句的关键词及应用；基本依据同一个程序进行 教学，如：“时间状语的关联词有哪些？”同学说出几个，但不全；让他们看一 下幻灯片上的提示，课本上没有的关联词就记一下； “我们要留意时间状语从句的关联词 when, while, as ”接着逐个的看例句；这样讲了两三类状语从句后，发觉下面的同学没有什么反应了， 有的同学仍趴在桌子上， 只剩下老师口干舌燥、喋喋不休的讲解； 这样老师有些恼火， 有意让那些留意力不集中的同学

26、时不时的站起来读一读例句； 但情形没有实质性的转变， 课堂气氛显得特别沉闷； 快下课了，仍有两类状语从句没有来得及讲，老师只好无奈的让同学课后再自学一下； 同学下课时好像解禁一样，一下子冲出了教室，这样老师会感到有些郁闷；欢迎下载精品学习资源感受：这节课可以说是失败了， 老师课前的动身点是要通过多媒体教学扩大教学容量，提高教学效率；而实际成效却相反；问题的显现触使老师的反思：教学内容是否和同学的实际学习有较大的出入？多媒体教学的出现和组织形式能否再多样化？于是， 老师在原有的课件基础上重新支配了教学内容、设计了教学程序；片段二：1. 设置情境导入教学 : 同样式状语从句的语法教学，下午一上课同

27、学的精神状态显得不太好；老师打开了“小精灵”网站播放英语童谣“Apple ”, 活泼的旋律、简洁的歌词， 一下子引起了这些幼师同学的爱好； 很快同学就自觉跟唱起来， 也不打瞌睡了；在各小组表演后，老师顺势让他们用“apple”造句，比一比谁的句子正确用词多； 从中选了几个句子： 1.I like eating apples;2. Don t eat apples at class; 3.I like eating apples when I was young.通过观看同学很直观的明白状语、状语从句的作用和区分；很自然的过渡到了状语从句的学习，并明白了其定义；感受：导入在课堂教学中起着重要的作

28、用，“砍柴不误磨刀功”，导入时要 把同学的留意力集中到授课的内容上； 导入得法可以使同学在心理和学问上做好学习的预备， 进入良好的学习状态， 激发同学的学习爱好和求知欲望， 从而集中精神学习新的内容；假如出现新学问的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学 生就会产生厌倦心情；因此，英语课堂教学的导入是一个不容无视的教学环节；2. 变换出现方式，激发同学的求知欲：状语从句的种类大多数同学都知道 一些，但不全面；网络上有一个很好玩的状语从句flash ，用一个小故事介绍了九类状语从句；老师说： “let s enjoy an interesting story, try to remember wh

29、ich kinds of adverbial clause they are.”同学一边看一边笑，有心的同学仍做了简要的记录； 观赏完，老师提问：“How many kinds of adverbial clausedo you know. What are they.” 同学异口同声的答复： “nine, ”“有时间状语从句、地点状语从句、 缘由状语从句 ”那些细心做记录的同学补充了他们不太熟识的方式状语从句、让步状语从句等；老师准时夸奖了他们：“You study very carefully ,we should make notes if necessary.”感受：在多媒体教学中 f

30、lash 的适当运用真能起到事半功倍的作用，不仅能有效的引起同学的爱好， 而且简化了繁复的文字描述提高了课堂效率； 老师今后欢迎下载精品学习资源要多多留意和收集这样的教学资源，有了互联网真好！3. 大胆革新教学模式，勉励同学自主合作学习：鉴于上一次教学的失败， 在学习状语从句关联词时， 老师没有采纳原先的讲练模式， 而是一开头就提出自主学习要求：“状语从句的关联词有很多，但每位同学把握情形不一样，你们可 以用老师供应的课件， 有挑选的自己学习， 重点是那些自己感觉模糊和不明白的关联词；”同学们听清要求后纷纷打开课件，主动学习起来， 有的仍一边做记录；老师在同学中巡查，准时对个别同学进行指导；同

31、学不时举手问一下某个句意，不时和同学争论一下； 当大多数同学浏览完课件后， 我又提出了合作学习的要求： “刚刚有些同学问 when, while , as 都表示当 时候，他们的用法有区分吗？”同学答“有；”具体是什么区分他们却说不准； “那么，老师列出了几组一些常用的必需加以辨论的状语从句关联词，你们能分组争论学习，归纳出规律吗？”同学们三五成群的争论开了， 有的看课件上的例句， 有的在课本上找答案， 仍有的特地记录； 老师边看边指导， 有时对某个组提示一下， 有时夸奖一下某个小组进度快，其他同学也不甘落后，争论得更积极了；最终进行各组演示，如： 小组 1：“我们讲缘由状语关联词的区分； ”

32、一小组成员用课件出现了几个例句1. Mr Smith was very upset because he couldn fitnd his luggage； 2. As he is honest and modest, all his friends like him ； 3.Since everybody has come, we can set off.另一个成员一边读一边说明句意； 最终他们总结出的规律是： “ because意思是由于 , as 是由于 , since 是既然，这三个连词都用于表示缘由 , 但在语气上一个比一个弱； ”老师原想同学可能会找出一两条规律，但未成料到他们总结

33、得不但精确，仍有例句；在他们的启示下，其他组也争先恐后的发言，教师只是做了一些补充； 下课铃很快响了， 不知不觉中上完了这节课， 老师感到很轻松，成效仍不错；这时，有同学说： “老师，有的例句我仍没登记来，我仍想看看课件；”“OK ，课后我会发到你班的公共邮箱里的； ”挥挥手，我轻松的走出了教室；感受：现在我们提倡同学自主学习、 合作学习， 但实际教学中又经常瞻前顾后，担忧同学看不懂，学不会，不自觉；而事实证明同学的学习才能和自觉性远 比我们想象的要好； 在学习资源丰富多样的信息时代， 只要合理的引导， 同学肯定能学得更多、更好；欢迎下载精品学习资源 反思与评判 本文中的案例是老师的真实教学经

34、受体验， 通过两个案例的比照分析老师有如下几点收成和启发：1. 多媒体英语教学的要防止误区：以帮助手段代替主要手段；课堂缺乏英语语言沟通； 同学摸索空间未赐予启示和拓展； 形象思维代替了抽象思维； 传统教学与多媒体教学是相辅相成的联系；2. 多媒体英语教学有其特别优势：(1) 增多授课内容，增大课堂密度；运用多媒体帮助教学有助于优化教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点， 提高语言信息的活动强度，节约教学时间；在教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的比照教学；也可以依据教材内容有的放矢地增加一些课外学问，扩充同学的学问面，对课本起到补充作用；(2) 创

35、设新奇情境，作为一种现代化教学手段多媒体技术有利于创设良好的英语交际环境，它寓教学于特定的形象思维和创设的情形之中； 能够综合利用视， 听觉，使同学不断受到语言和音像的刺激， 有意留意和无意留意交替进行， 对大脑皮层产生较强的反射， 留下较深的印象； 正是这种新奇性使同学产生了一种积极的心理体验， 并快速转化为一种求知欲望， 唤起他们进行探究、 制造学习的激情；(3) 营造自主学习时机，培育思维独创性电脑多媒体网络能供应事物多方位、多角度、多方面的信息， 特别是它可组合性、可扩充性的特点与培育同学思维的发散性是一样的，同学在电脑前操作， 可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，通过这一过程， 同学发散思维得到培育，自主学习才能得到培育； 发挥电脑多媒体教学优势， 能让每个同学参加， 防止了一、两个优生占据课堂的现象，既激发了同学学习的主动性、积极性，又 增加了同学思维的广泛性和敏捷性，有利于提高同学的制造思维；总之,随着电脑信息技术的进展，多媒体教学正走进课堂，构建起新型的教学模式；现代训练技术的应用能充分调动同学的主体性，提高教学效率； 我们应当充分发挥多媒体教学的功能，提高英语教学效率和教学成效；欢迎下载