2022年多媒体教学方案陕西师范大学.docx

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1、精品学习资源多媒体教案设计李克东 谢幼如510631 广州华南师范高校训练技术争论所E-mail ： likdE-main： YJSXie中学校训练信息化专题【摘要】：本文依据教案设计的基本原理和教案实践的详细情形，提出基于多媒体教案环境的课堂教案设计的方法与步骤，并总结出一套可操作性的教案工作表格；【关键词】：教案设计教案目标教案内容教案媒体教案设计是应用系统科学方法分析的争论教案问题和需求，确定解打算们的教案策略、教案方法和教案步骤，并对教案结果作出评判的一种方案过程与操作程序；教案设计是以分析教案的需求为基础，以确立解决教案问题的步骤为目的；以评判反馈来检验设计实施的成效；它是一种教案的

2、规划过程和操作程序；教案设计理论广泛应用于教案过程的设计；随着现代训练技术在教案中的深化应用，逐步 形成了各种各样的教案过程；当前，在学校课堂教案中，由教案媒体的应用形式和教案功 能的不同，可以分为多媒体组合教案、基于局域网的教案和基于Internet 的教案等；在学科的多媒体教案争论与实践中，由于对教案系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：1）教案方案没有明确的设计思想，反映不出理论特殊是现代训练理论）的指导，仍旧是体会型的思路；欢迎下载精品学习资源2）教案目标不明确，不详细；3）教案结构流程反映不出新型教案的模式的四个转变老师角色、同学位置，媒体作用、教案过程等

3、四方面的转变），也反映不出学科教案的规律；4）没有充分发挥多媒体的教案优势；依据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教案改革的指导意义和教案设计理论的影响，本文主要介绍多媒体教案过程的设计方法，并供应一套典型的教案设计方案；一、分析教案内容，确定教案目标每门课程都是由如干个章节或单元）组成，每一节或课）又中分为如干个学问，依据加涅的学习内容分类方法，可确定每个学问点内容的属性，如图1所示：在确定教案内容后，进一步依据学科的特点，将教案内容分解为很多的学问点，分析这些学问点的学问内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别；利用如图2所示学习内容与教案目标二维层次模型，可以进行学习内容

4、教案内容）与教案目标 学习水平）的分析；最终把各学问点的教案目标认知领域）确定为识记、懂得、应用、分析、综合和评判等不同层次；图2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教案目标的各个水平层次；欢迎下载精品学习资源图 2学习内容与教案目标的分析模型在确定教案目标时必需考虑到如下三个方面的因素：1、社会的需要社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等；2、同学的特点在确定教案目标时，必需先分析同学的特点，明确同学的求学目的和基础水平；同学的特点主要是指同学原有的熟悉结构和原有的认知才能；原有的认知结构是同学在熟悉客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的学问结验系统；原有的熟

5、悉才能是同学对某一学问内容的识记、懂得、应用、分析、综合和评判的才能；对同学的特点进行分析就是要运用适当的方法来确定同学关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知才能，并将它们描述出来，以便对同学进行更有针对性的教案；3、学科的特点我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法就等特点，使所制定的教案目标能表达出各自的学科特色；教案目标依据其范畴大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级；通常学科目标和年级在教案大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标就需由任课老师自己制订；二、挑选教案媒体、创设教案情境欢迎下载精品学习资源一）教案媒体的挑选媒体的挑选，就是依据

6、教案内容和教案目标，挑选记录和储存教案信息的载体软件）；直接介入媒体教案活动过程，用来传递教案信息，把教案信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教案设备 硬件）；通常这些载体和设备包括唱片机与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、运算机软件与运算机等等；常用的几种教案媒体的教案特性如表 1所示：表 1 几种常用教案媒体的特点媒体种类主要教案特点模型进行立体模拟欢迎下载精品学习资源录音C D ） 投影幻灯电视V C D ）CAI 课件CD COM ）语言声音的重现进行平面模拟 静态实景的重现出现动态过程 进行交互作用欢迎下载精品学习资源1、

7、媒体挑选的基本原就媒体挑选的基本思想是尽可能挑选低价、高功能的教案媒体，可用如下公式表示：依据上述基本思想，我们可以用如图3所示的模型来表示媒体的最优挑选区和可挑选区；欢迎下载精品学习资源2、媒体挑选的工作程序媒体的挑选、无论是选编、修改或重新制作，都必需依据如下步骤进行；1）媒体使用目标的确定媒体使用目标是指媒体在实现教案目标的任务中，将要完成的职能；按其职能分类， 可把使用目标分为事实性、情形性、示范性、原理性、探究性几类；事实性：媒体供应有关科学现象、形状、结构、或者是史料、文献等客观、真实的事实，使同学获得真实的事实性材料，便于识记；情形性：依据学习内容，媒体供应一些有关情节、景色、现

8、象的真实的、或模似、相近的画面如古诗词的意境画面）；示范性：媒体供应一系列标准的行为模式如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通 过仿照和练习来进行技能的学习；原理性：媒体供应某一典型事物的运动、成长、进展的完整过程，并借助语言的描述，帮忙学习者对典型事物的特性、发生和进展的缘由和规律有所明白；探究性：媒体供应某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，作为学习者分析、摸索、探究、发觉的对象；上述几类的使用目标与教案内容和教案目标之间有着亲密的联系；为此，我们可以建立如图 4所示的内容 目标 媒体关系的三维挑选模型利用该挑选模型，我们可以依据学习内容与教案目标，确定媒体的详细使

9、用目标；欢迎下载精品学习资源2）媒体类型的挑选媒体类型的挑选，是依据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行挑选的；对于不同科目内容，不同的学习惯于类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的；这必需通过大量的教案实践试验，探究其规律；3）媒体内容的挑选媒体内容的挑选通常包括如下的一些成份：画面资料；画面的组合序列；老师的活动；语言的运用；刺激强度；二）教案情境的创设建构主义认为，学问不是通过老师传授得到的，而是同学在肯定的社会文化背景下肯定的情境），借助老师和同学的帮忙，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；因此，情境是学习环境中重要的要素；情境，又称教案情境或学习情境，是同学参加学

10、习的详细的现实环境；“学问具有情境性， 是被应用的文化、背景及活动的部分产物；学问是在情境中通过活动而产生的”；详细的、布满情感和理智的教案情境，是勉励同学主动参加学习的根本保证；教案情境的创设是指创设有利于同学对所学内容的主题意义进行懂得的情境，是教案设计中的一个重要环节；教案情境的创设是有利于同学对主题意义懂得的情境，是一个很宽泛的概念；在课堂欢迎下载精品学习资源教案中播放有助于懂得教案内容的录像、录音、参加社会实践，向同学供应网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者懂得把握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴；情境创设有助于反映新旧学问的联系，有助于促进同学进行思维联想，便于同学对学问

11、进行重组与改造，易帮忙学习者对学问的同化与顺应；1、教案情境的类型情境就其广义来是解，是指作用于学习主体，产生肯定的情感反应的客观环境；从狭义来熟悉，就指在课堂教案环境中，作用于同学而引起积极学习情感反应的教案过程；无论情境的外在形式仍是情境内容都会使生产积极的心情反应；创设情境可分为以下几类：1）问题情境创设 “问题情境 ”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不和谐 ”，把同学引入一种与问题有关的情境的过程；这个过程也就是“不和谐 探究 深思 发觉 解决问题 ”的过程； “不和谐 ”必需要质疑，把需解决的课题，有意识地、奇妙地寓于各种各样符合同学实际的学问基础之中，在他们的心理上造成一

12、种悬念，从而使同学的留意、记忆、思维凝结在一起，以达到智力活动正确的状态；老师依据同学情形和教案内容而创设的问题情境能诱发同学的奇怪心和求知欲，点燃思维的火花；创设问题情境宜环绕教案目的，留意培育学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中；2）真实情境创设真实情境，让同学亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习学问，运用所学学问解决实际问题；在真实情境中进行现场范例教案是理论联系实际的一种方法；创设真实情境，让学习亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的学问得以运用，他们似乎身临其境，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和胜利的欢乐，在积极摸索中提高明白决实际问题的才

13、能；在工程教案中采有此法；3）模拟真实情境一些危急性、不易或不宜真实接触的必修教案内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满意教与学的需求；像法律专业的同学创建模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的欢迎下载精品学习资源帮忙，又如学习自编自导自演英语话剧来锤炼他们自身的英语听说才能等；4）合作性教案情境教案中的合作有利于开拓同学思路，改善课堂氛围，培育与人协作的作风，能充分调动学习的主动性；合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进同学之间相互团结、亲密协作，增强集体荣誉感；通过合作教案，不仅充分发挥了同学的主体作用，而且能培育同学的交往、协作和竞争才能；在进行探干脆的争论或问题解决式的教案时宜采

14、纳此法；5）具有丰富学习资源的情境供应丰富的学习资源，同学充分发挥学习主体作用，老师就起学习的引导者作用，使同学在探究中学习求知，培育其独立钻研、独立学习的才能；资源的共享是时代进展的要求；学习的根本在于拥有学习资源；具有丰富学习资源的情境将会是将来教与学环境进展的总趋势；创设良好的教案情境有助于同学产生积极的情感，激发求知欲，使同学在“乐”学中把握学问、培育才能；各类教案情境不是彼此割裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠；在现实的教与学中，应依据教与学的实际需求挑选创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优成效；2、情境创设中应留意的问题教案情境的创设在教案、学习中有重要

15、的作用，情境创设不仅有助于反映新旧学问的联系，便于同学对学问进行重组与改造，而且易帮忙同学学问的同化与顺应，有助于促进同学进行思维联想；情境创设运用得好，能提高教案成效与学习效率；但教案活动是一个极其复杂的过程，教案成效的好坏受诸多因素的影响，所以在教案情境的创设中要考虑以下关系：1）情境创设与教案内容的关系情境的创设是为了帮忙学习者懂得、内化学习内容；不同类型的内容需要不同的表现欢迎下载精品学习资源手段与表现方式，要求不同的学习方法；同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的成效也是不同的；如供应丰富学习资源的学习情境宜于教案结构不严谨的学科；从教案内容的类型上分，供应学习资源的学习

16、情境的创设宜用于学问的学习，此外，仍常用于启示同学思维、渲染环境气氛等；2）情境创设与学习者的特点的关系学习是个性化的行为，是同学在原有的学问结构上的意义建构的过程；所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的学问、技能、考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理进展特点；在综合分析的基础上，创设符合学习者的熟悉进展规律的情境，创设适合不同学习者特点的多样情境；用符合同学认知心理的外部刺激去促进他们对新学问的同化与顺应，从而完成学问的意义建构；3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，由于真实的情境接近同学的生活体验；任务

17、的真实性使同学能明白自己所要解决的问题，有主人翁感；任务本身的真实性也简单启示同学学习的内部动机；情境的多样性可以培育同学的探究精神，并且可以在完成任务中表达自己的学问；最优教案是教案活动的思想目标；良好的情境创设是提高教案成效的重要手段，但教案过程受到老师、同学、媒体等很多因素的影响， 创设情境究竟只是进行教案的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，特殊是客观现实，要考虑其是否为创设情境预备了条件；三、指导自主学习，组织协作活动自主学习即让同学自我学习，自我探讨；常用的方法有支架式教案、抛锚式教案、随机进入学习，协作学习是在同学自主学习的基础上，通过小组的争论、协商，以进一步完善和深

18、化对主题的意义建构；一）自主学习的设计1、自主学习的设计方法欢迎下载精品学习资源以学为中心的建构主义环境下有三种常用的教案方法，依据不同的教案方法对应自主学习做不同的设计；1）抛锚式教案中的自主学习设计在抛锚式教案中，要依据事先的学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实大事或真实问题，既抛锚；然后环绕该问题绽开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和规律推理对假设进行论证，依据论证的结果制定解决问题的方案；实施该方案并依据实施过程中的反馈，补充和完善原有熟悉；2）支架式教案中的教案设计支架式教案中的自主学习设计要环绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架；框架的建立应遵循维果

19、斯基的“最邻近进展区 ”的理论，且是因人而异每个同学最邻近进展区并不相同），以便通过概念框架把同学的智力进展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升；3）随机教案中的自主学习设计如要随机进入教案，就要能创设从不同侧面，不同角度表现学习主体的多种情境，以便供学习者在自主探究过程中随便进入其任意一种情形中去学习；2、自主学习的设计原就在进行自主学习的设计中，应遵循以下三个原就：1）要在学习过程中充分发挥学习的主动性，表达同学的首创精神；2）要让学习者能依据自身行劝的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案，既能实现自我反馈；3）要让同学有多种机会在不怜悯境下去应用他们

20、所学的学问，既将学问外化；3、设计自主学习中应留意的问题欢迎下载精品学习资源1）目标不明确在自主学习中，因强调同学是认知主体，是意义的主动建构者，所以是把同学对学问的意义建构作为整个学习过程的最终目的；在学习过程中强调对学问的意义建构，无疑是正确的，但往往存在一种倾向，不分析学习目标，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构 ”既达到深刻的懂得与把握）是不适当的；正确做法应当是：在进行学习目标分析的基础上选出当前所学学问中的基本概念、基本原理、基本方法、基本过程作为当前的“主题”或曰 “基本内容 ”）；然后再环绕这个主题进行意义建构；这样建构的“意义 ”才是真正有 意义的；2）只重环境设计、忽

21、视人的设计建构主义的核心是强调同学主动的意义建构，这无疑是正确的；但不少人以为就是设计出适合学习者主动建构意义的学习环境，而忽视了学习者本身的“自主学习 ”；学习者是认知主体，学习者的自主学习才是对所学学问实现意义建构的“内因 ”，学习环境就是促进学习者主动建构学问意义的外部条件，是一种“外因 ”；外因要通过内因才能起作用；实际抱负的学习环境是必要的；由于这有利于促进学习者的意义建构：但是更重视学习者的自主学习设计，由于缺少这种自主学习，就是有再抱负的学习环境，意义建构也无从说起；3）忽视老师的指导在自主学习中的另一种偏向是忽视老师的指导作用；同学是信息加工的主体，是学问意义的主动建构者，老师

22、就是学习过程的组织者、指导者，老师要对学习同学的意义建构起促进和帮忙作用；因此，在充分考虑如何表达同学主体作用，用各种手段促进同学主动建构的学问意义的同时，确定不能遗忘老师的责任，不能忽视在此过程中老师的指导作用；二）协作学习的设计协作学习对学习者的自身学问意义建构极其重要；它主要通过协商与会话的形式，使学习者与四周环境相互沟通，促进此学习群体对当前所学学问深刻而全面的懂得，达到真正完成意义建构；欢迎下载精品学习资源1、协作学习的设计方法设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础，通过小组争论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构；其设计通常有两种不怜悯形，一是学习的主题已知；二是学习主题未知

23、；下面分别是两种不怜悯形的设计方法；1）学习主题已知下的设计方法；A 、环绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题B、设计能将争论一步步引向深化的问题C、考虑如何站在稍稍超前的同学智力进展的边界上既稍稍超前于最邻近进展区），通过提高来引导争论，切忌直接告知同学应当做什么既不能代替同学思维）D、对于同学在争论过程中的表现，老师要适时作出恰如其分的评判；2）学习主题未知下的协作学习设计由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，老师可依据实际情形敏捷处理；2、协作学习的设计原就协作学习设计应遵循以下三个原就：1）要建立协商群体协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，相互帮忙，共同

24、学习；在这样的群体中，同学们共同批判考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加深对问题的熟悉；因此，形在一个协商群体在协作学习中特别重要；假如协商者之间基础相差悬殊，就无法进行协商，协作学习自然失败；所以，肯定要构建一个层次相当的协商群体，以达到相互启示、促进的作用；2）老师提出问题要具有可争辩性欢迎下载精品学习资源在整个协作学习过程中由老师组织引导，争论的问题由老师提出，同学们环绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题分歧看法，达成共识，完成对学问的意义建构；由此可见，老师提出问题的可争辩性的重要性；假如问题是一已存在真理或本身无意义可言，就学习根本毋须争论，亦不值协商，自然也就达

25、不到对一个新学问进行意义建构的目的；3）学习过程可控，讲究学习效率协作学习是在学习者共同争论协商基础上完成对学问的意义建构；但是假如显现离题诡辩等现象，应准时禁止，引导其回到主题上来；在学习过程中要讲究效率，假如一旦争论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的目的了；3、协作学习中应留意的问题1）老师在争论过程应认真、专心地倾听每位同学的发言，认真留意每位同学的神态及反应，以便依据该生的反应准时对他提出问题或对他进行正确引导；2）要善于发觉每位同学通过发言中表现出的积极因素，那怕只是萌芽），并准时赐予确定勉励；3）要善于发觉每位同学通过发言暴露出来的，关于某个概念或熟悉的模糊或

26、不正确的问题，并准时用同学乐于接受的方式提出切忌使用简单挫伤同学自尊心的词语）；4）当争论开头偏离教案内容或蛮缠于枝节问题时，要准时加以正确引导；5）在争论末尾，应由老师或同学自己）对整个协作学习过程作出小结；通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让同学充分发挥学习主体的作用，进行学问的意义建构；四、确定教案要素关系，形成教案过程结构课堂教案系统是由老师、同学、教案内容及教案媒体等要素组成的；依据系统科学理欢迎下载精品学习资源论，要使课堂教案取得好的教案成效，必需留意老师、同学、教案内容及教案媒体这些要素之间的相互联系，以形成正确的组织结构，因此，需要对课堂教案进行结构设

27、计；课堂教案结构是指课堂教案系统中老师、同学、教案内容、教案媒体等要素之间的相互关系与联系的形式；课堂教案结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系；课堂教案结构中各要素的时间关系主要是指老师与同学进行教案活动的先后次序，即我们平常所说的教案程序、教案步骤、教案过程等；课堂教案结构中各要素的空间关系就主要是指教案内容的层次关系，课堂教案的规律关系等；课堂教案结构的这种空间关系，更能表达课堂教案的模式和教案方法，所以，课堂教案结构的设计与争论，是探究课堂教案模式的基础；课堂教案结构的设计必需考虑老师的主导活动、同学参加活动、教案内容的组织、教案媒体的运用等方面及它们之间相互联系；另外，由

28、于形成性练习在课堂教案中的特殊作用，在设计课堂教案结构时也要加以考虑；因此，课堂教案结构的详细设计内容，可用图5来表示；为使课堂教案中老师、同学、教案内容及教案媒体等有机结合，形成正确的课堂教案结构，可借助欢迎下载精品学习资源一些如表 2所示的图形符号，设计课堂教案结构流程图并做为实施课堂教案活动的蓝图；五、设计测量工具，进行学习评判学习评判，即依据明确的目标，采纳科学的方法，对测量数据依据肯定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判定；学习评判可按如图6所示的步骤进行；学习评判是以客观资料为基础的，因此要设计好各种评判手段，以便收集同学的学习情形；1、设计结构化观看表格结构化观看是人们为

29、了熟悉事物的本质和规律，通过感觉器官或借助肯定的仪器，有 目的、有方案的对自然条件下显现的现象进行考察的一种方法；这种方法，主要用来收集 同学的学习行为反应信息；如表3是用于观看同学在课堂中显现不集中留意行为的表格；表 3同学显现不集中留意行为的观看记录表0 55 1010 15152020 2525 303035354040 45时间表同学S1 S2 S3欢迎下载精品学习资源S4 S5Sm2、设计态度量表 问卷调查）态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而明白被试者对某事物的态度倾向；态度量表主要用来收集同学的同学态度反应信息；【例】您对该电视教材感不感爱

30、好很感爱好感爱好不感爱好很不感爱好3、设计形成性练习形成性练习，是依据教案目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核同学对本学习单元的基本概念和要素的把握程度；在课堂教案过程中，经常会采纳这种方法来检测同学对学习内容的把握情形，表 4是一个形成性练习设计实例；表 4形成性练习设计实例学问点学习水平题目内容欢迎下载精品学习资源什么是浮力？施力物体是什么？ 受力方向是什么？A 、 木块在水中上浮时受到力，铁钉在水中下沉时没有受到力） 识记B 、 从井里提水，觉得水桶离开水后比水桶在水里时重，这是由于水桶欢迎下载精品学习资源4、设计总结性测验总结性测验主要用来检查同学对学习内容的认知成效，检查原定教案目标的实现程度；总结性测验主要适用于单元考试、期中考虑和期末考试等，由于各单元的教材重点不同，要求达到的教案目标也有所区分，为了使试卷具有代表性，掩盖面广，应设计好如表5所示的测验目的与测验内容的双向细目表；表 5有关地球单元测验双向细目表测验内容学习水平识记懂得应用小计地球的内部圈层5005组成地壳物质5101025内力作用1012830外力作用1518740小计354025总分 100综合上述多媒体教案过程设计的各项内容，结合当前教案工作的实际情形，我们采纳工作表格的形式，设计出一套多媒体教案过程设计方案见下页附表），供各学科进行教案设计与实施；欢迎下载