2022年江苏省高等学校教师岗前培训_高等教育学_打印版.docx

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1、精品学习资源1. 谈谈对高等训练的懂得 高等训练即使一个终极性的问题，又是一个启始性的问题；终极性是由于高等训练学的全部探究和争论，最终都是为了回答这个根本性的问题；启始性是由于高等训练学在进行争论之前，第一要对自己的争论对象进行界定，明确其特性与范畴；因此我们可以对“高等训练”的概念做如下界定：高等训练是培育高级特地人才的一种社会活动，是建立在中等训练基础上的传授高深学术与技能的专业教 育；高等训练是一个相对的概念，其“高等”、“高级”、“高深”都是相对于整个训练系统中的中等训练和初等训练，相对于全部人才资源中的中初级人才，相对于整个学问大厦中的中初级学问而言的；因此只有相对的意义而无肯定的

2、标准；高等训练是培育高级特地人才的专业训练，专业性是高等训练的重要本质特点；高等训练是在肯定的形式与机构之中实施的，对高等训练机构进行分析，也有助于我们加深对 “高等训练”的熟识；从高等训练对象上懂得高等训练的性质；高等训练招收的是中学毕业生及其同等学历者，其主体部分是 1822 岁左右的青年，这个年龄段的青年都已终止了中学阶段的学习，具备了肯定的学问和才能基础，身心渐趋成熟，从而打算了高等训练不同于其他层次训练的很多特殊本质；2. 中学后训练：广泛； 第三级训练 ：同义；高校训练：狭义；3. 古代高等训练的特点：与其他性质的训练活动混合在一起进行的；4. 博物馆和图书馆是古代从事高等训练活动

3、的重要场所5. 中国古代高等训练中春秋战国时期私学富强，最闻名的是齐国的稷下学宫， 也是世界中实际训练史上最早的高校；和古代私学有关的重要高等训练机构是书院6. 孔子 提出：“启示教案，因材施教”， 学记中“教案相长”，是中国古代第一部训练文献；7. 太学的建立 ,标志着中国封建社会官立高校制度的确立8. 近代西方高等训练起源于中世纪高校；同学的高校：意大利的波隆那大 学；先生的高校：法国巴黎高校；中世纪高校特点的是：行会性、自治性、国际性；中世纪高校实行的是专业训练，9. 早期中世纪高校，主要有四高校科： 文、法、医、神学；教案方法主要有读课和辩论10. 高校制度发源于欧洲中世纪；（单项）1

4、1. 洪堡思想： a 秉持“完人”训练目的观； b 强调纯粹科学的训练，反对有用目的的职业性训练； c 教案科研相统一； d 学术自由；12. 洪堡时代 19 世纪，洪堡提出了高等训练的两条最基本的原就：教案与科研相统一的原就；学术自由的原就 包含三层意思：一是高校要有自主性和独立性，办学不受任何权益干扰；二是学者要有思想自由和言论自由；三是教案过程要有训练自由；13. 威斯康辛思想 把同学培育成有学问能工作的公民；进行科学研 究，进展科学与文化；把学问传播给广大民众，直接为全州社会与经济服 务； 与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想；14. 德国洪堡于 1810 年创立的柏林高校是德国高

5、校训练的其次次革命；他 提出了“训练与科研统一”、“学术自由”两条原就；（单项）15. 1912 年提出的威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志16. 1862 年成立的京师同文馆是开办最早、最具代表性、最富高等训练性质的学校，是中国近代第一所具有高等训练性质与功能的学校17. “癸卯学制”是中国训练史上第一个正式颁布并予以实施的学制；18. 经济进展对高等训练进展的制约作用 高教进展的每一阶段都与经济关系亲密，可以归纳为：经济制约着高等训练进展的规模；经济进展制约高等训练进展决策；经济制约高等训练结构的完善程度；经济促进高等训练终身体制的形成；影响课程设置 影响人才培育要求；19. 政治进

6、展对高等训练进展的作用政治对高教进展的作用是指高教进展的什么方面受到政治的影响；从一般内容上看，政治直接制约高等训练进展的情形非常显著；表现在：政治制度的方向规定高等训练的进展方向，即高等训练机构的设置、人才的培育、训练内容的取舍和训练方式的挑选均以是否有利于封建国家政治统治秩序为依据；阶级关系规定高等训练进展的利益追求；政治任务影响高等训练的进展重点；主流意识形状影响高等训练进展的主要环节，表现：一影响高等训练的进展思想；二主流意识像太子高等训练改革过程中发挥着相当明显的作用； 训练民主化运动促进了高等训练机会的扩展，表现：一扩大高教机会，二调整训练结构，三改革高等学校入学制度；建立国家高等

7、训练体制，包括两方 面：一国家举办高教机构，二规范社会高教机构；20. 科技进步对高等训练进展的作用 科技进步对高教进展的影响出现全方位和深刻性的特点；促进了新的高教职能的产生，拓宽了高教的进展空间转变了高等训练的专业设置，丰富了高等训练内容；改革了高等训练的层次结构，争论生训练层次不断扩大； 促使高等学校强化科学争论；强化了高等院校与产业的联系；提升了高等训练的社会位置，为高等训练的进展营造了抱负的社会氛围；21. 基础训练与高等训练进展的关系训练是个系统工程，基础训练和高教是这一系统工程中相互联系、相互制约的两个重要组成部分，也是人才培育和人才成长过程中的两个重要阶段；概括的说，基教制约高

8、教进展的主要方面：基础训练质量制约高教质量；影响高教质量的一个最基本和最重要的因素就是高等学校生源，高校的优秀生源主要是基教造就的，促进高教质量的提高， 必需改革基教，先行提高基教质量； 基教规模影响高教规模；基教规模的扩大或缩小，直接影响高教规模，假如两者没有和谐彼此促进关系，两者都会受到抑制；22. 简述高等训练的政治价值高教的政治价值主要表现为培育高级政治领 导人才，灌输统治阶级的意识形状，以 促进社会政治连续，促进个体政治社会 化等方面；促进社会政治连续；主要 表现在：一促进社会政治目标的实现， 高教能直接为统治阶级培育政治领导人欢迎下载精品学习资源才，仍能通过培育政治意识和政治热 情

9、，提高高级特地人才参加实现社会政治目标的才能；二爱护和进展社会政治关系；高教通过适应社会职业结构的变化来实现社会政治阶层的重组；某些社会阶层通过接受高教，增加其文化资本从而提高其政治位置；推动社会政治生活；高教通过提高统治阶层的文化水平而使治理趋于科学化，可提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参加意识；促进个体政治社会化；综上所 述，高教是实现个体政治社会化的重要工具，是主流政治得以传播与进展的重要场所；23. 简述高等训练的经济价值高等训练既受社会经济进展的制约，又对社 会经济进展有促进作用，表现在：作 为经济增长的动力和源泉：由于通过高 等训练可以提高人的学问与才能，从而 提高劳动生产力

10、；有助于个人收入 安排趋于公平，促进社会公正；训练发 挥着积极的作用，由于：一社会中很大 一部分收入安排差异是由所受训练的差 异引起的，二训练水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小，三对训练投资的增加可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额；因此，训练以及高教在现代经济增长中具有缓和、降低社会收入安排不公正的经济价值；24. 简述高等训练的科学价值科技进展转变人类的生产方式和生活方式， 在促进科技进展的过程中，高教功不行 没，表现出其特殊的价值：实现科学 学问再生产的重要手段；制造新的科 学学问的重要阵地；25. 高等训练对文化的促进作用： 传承、改造和创新方面；2

11、6. 高等训练对基础训练的作用高等学校的招生制度在肯定程度上制约着 基础训练的方向和内容；高等训练的个 人收益率会影响基础训练阶段同学进一 步学习的热忱和动机；高等训练为基础 训练供应的师资力气直接影响着基础教 育的教案质量和水平；高等训练所崇尚 的观念和思维方式及其社会进展的变革 趋势，也多少影响基础训练中所灌输的 观念和思维方式的变革；高等学校的规 模和数量影响基础训练的竞争程度；27. 学问转变命运 个人价值： 高等训练的社会价值从根本上说是通过培育 人才得以实现；提高个人的学问与能 力水平；养成良好的综合素养；提 高个人劳动效率，增加个人收入；提 升个人社会位置；28. 高等学校的职能

12、 答：培育高级特地人才；培育高级特地人才是高等 学校的基本职能，也是高等学校最古老 的职能；进展科学的职能；19 世纪初，德国洪堡以新人文主义思想为指导 创办柏林高校，他提出“教案与科研相 统一”的原就，首次将科学争论确立为 高校重要的、甚至是根本性的任务；自 洪堡和柏林高校开头，进展科学遂成为 高等学校的其次职能，并且成为一项世 界性的普遍原就；高等学校将科学争论 作为其重要职能，也是由高等学校自身 的特点所打算的；直接为社会服务的 职能；广义上说，培育人才、进展科学 都是为社会服务，这里所说的第三项高 等学校职能，指的是直接为社会服务， 其主要途径有：人员培训、技术推广、 专家询问、图书仪

13、器开放等；服务的职 能最早是在美国的高等学校中确立的， “威斯康辛思想”的提出，遂确立为高 等学校的第三项职能且为各类高校普遍 接受，高等学校直接服务于社会的职能 也是高等学校自身智力资源的详细体现；高等学校的三项主要职能相互联系，相互渗透，其中，培育人才 是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学 校之所以是高等学校的根本理由；进展 科学是高等学校的重要职能，它既是高 等学校培育高水平人才的保证，又是高 等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能的在当地社会的合理延长与实际运用，既是高校对当地应尽的义务，也是高校本身进展的内在需要；29. P88 高等训练目标的意义（作用

14、） 答：高等训练目标规定了在肯定社会中，要把训练对象培育成为什么样的人才这一根本性问题，其意义是由它的性质打算的，详细表现在：高等训练目标是高等训练活动的总方向；高等训练目标是高等训练活动的依据，是一切高等训练工作的动身点；高等训练目标是高等训练活动的归宿，具有检验高等训练成效的标准作用，高等训练不仅是训练活动的指南，而且是训练评判的依据；总之，高等训练目标是高等训练内部与外部联系的中介，是高等训练目标理论与高等训练实践之间的纽带；30. P91 制定训练目标要真正促进人的素养全面进展应处理好的几对关系心与身的关系，即心理素养和身体素 质 德与才，道德品质与才智品德素养内部的社会性品德与个性心

15、理品质 才智素养内部的学问、智力、才能的相 互关系31. P102 高等训练的任务 是培育具有创新精神和实践才能的高级特地人才，进展科学技术文化，促进社会主义现代化建设；1998 年中华人民共和国高等训练法规定：高等训练必需贯彻国家的训练方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受训练者成为德智体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人；32. 高等学校专业具有双重性质： 职业性和学科性33. 高等学校课程分类： 一般训练课程、基础课程、专业基础课程、专业 课程、必修课程、选修课程34. 专业的层次结构：我们高等学校 本 科 专 业 分 为 ： 11 个 学 科 门 类（科）、

16、71 个种类（类）、 249 种专业（种）35. 专业的内部结构 ：即各专业人才培育的规范36. 专业口径 指专业业务范畴的掩盖面，也即专业培育人才的职业适应 面；国际上的高等训练按其可分为“大专业模式 - 通才训练”和“小专业模式-专才训练”37. 简述高等学校的课程结构高等学校课程体系按纵向与横向结构来分类；高校课程的纵向结构又称层次结构，从同学身心进展规律、专业进展规律、专业训练规律角度，对高等学校课程进行的功能和层次划分的，它将高校课程分为四种类型：一般训练课程、基础课 程、专业基础课程（技术基础课程）、专业课程；高等学校课程的横向结构主要指各类必欢迎下载精品学习资源修课程和选修课程内

17、在的规律关系，它将高等学校课程分为必修课程和选修课程两种类型：必修课程，必修课程是指某种专业甚至全部专业的高校生必需学习的课程；选修课程，选修课程是在肯定范畴内答应同学选修的直接或间接与专业培育目标有关的课程；38.业性高等学校课程的主要特点专高教要把具有肯定文化、科学知识和基本才能的高校生培育成高级特地人才，要依据进展特地职业的要求或发 展某一特地领域文化、科学的要求开设 特地化的课程；探究性高校课程必需领导同学探究并把握高深的、特地化的 文化、科学学问，通过指导高校生从事 科学争论活动培育他们发觉新问题、新 学问和新方法的才能；前沿性 高校课程应当把高校生引向特地职业的最新工 作范式、方法

18、、技术上及其进展的前沿，明白目前特地职业所面临的问题和可能的进展方向，利交接某一特地领域的争论现状、存在的问题和可能的进展方向39. P119 高等学校课程文件： 课程方案（教案方案）： 高等学校专业课程方案是依据高等学校培育目标制订的指 导教与学活动的规范性文件；包括专业 培育目标，学习年限（学分总计），课 程设置及其主要教案形式和学时（学分）的分学期安排； 课程标准（教案大纲）： 是以系统和连贯的形式，依据章节、课题和条目表达该课程主要内容的教案指导文件；一般分为三部分：说明部分（阐明本课程的教案目标、要求以及教科书编选的依据、教案方法提示）、正文部分（依据课程内容本身的规律，系统地支配全

19、部教科书的主要课题、要目或章节，规定每个课题的教案内容，基本论点和教案时数，规定练 习、作业、试验等主要教案环节）和附录部分（列举各种教案参考书和资料）；40. 高等学校的 教材或教案材料 ， 包括教科书、讲义或讲授提纲等，他们都是课程内容的直接表达41. 教案过程的一般规律：教案过程是在学校这个特定环境中进行的、由 老师主导和组织的、集人类社会活动的 诸多因素的过程；它以人事活动为起点，通过把握他人和前人的间接体会进展才能、体会以及态度倾向的过程，即包含着熟识和交往在内的社会实践活 动；1 教案过程主要是一种特殊的熟识过程： 教案过程的熟识对象与一般熟识活动的对象不同，它不是以尚未发觉的事物

20、或真理为对象，而是以他人或者前人已经发觉的系统的学科学问为对 象，主要是以教材为中介的间接体会， 也可以说是书本学问；教案熟识的条件和形式与一般的熟识活动也有所不 同；教案熟识活动不是同学独立的发觉活动，而是在老师指导下学习和把握学问的过程，亦即再发觉的过程；科学家和人类的熟识活动是无限的，而教案熟识过程是有时限的； 教案活动是师生双方双边活动的过程：a 老师在教案过程中起着主导作用； b 同学有时学习的主体；师生双方双边活动的过程不仅 表达在熟识方面的沟通和共享，仍有着 情感方面的沟通和影响； 3 教案过程是实现人的进展的过程： 同学在把握和运用学问的过程中，不仅记忆力、摸索 力得到了进展，

21、形成技能技巧，而且逐 步深化对事物的懂得，为进一步进展解 决问题的才能预备了条件；较小活动 作为年轻一代成长过程中的主要途径， 对他们的人生观和世界观形成具有至关 重要的作用，实质上影响和打算着一个 人基本素养的形成和进展；不同的教 案活动对同学有着不同影响；师生交 往活动对同学进展的作用；42. 高校教案过程的特点高校教案过程在整个学校过程中的位置非常独特，其是学校教案过程的最终阶段，即是一种性质的活动过程（学校教案过 程）向另一性质的活动过程（社会实践过程）“过渡的阶段”；高校教案过程的性质取决于其前后两个过程的相互融合、渗透、渐变和转化，典型的表现为四个方面： 专业性 高校教案过程是以专

22、业作为基本训练单位而进行的，是通过学习专业性的间接体会而实现的，是为了培育专业人才而绽开的 独立性就师生双边活动的关系而言，高校的教 案过程，又是同学在老师指导下相对独 立的学习专业理论学问，独立的从事科 学争论和实践活动的过程制造性 就熟识活动结果来说，高校的教案过程仍是一个让同学在学习专业理论学问基础 上，从事肯定的科学争论活动，有所研 究有所制造的过程 实践性从教案过程完成之后与社会实践阶段的连接关系来 看，高校教案过程仍具有鲜明的实践性；43. 高校的教案原就教案原就是依据教案的目的和教案规律，在总结教案实践体会基础上制定出来的对教案的基本要求；其既要遵循训练的一般教案原就，又有自己的

23、特殊性；当前我们高校的教案原就主要有： 科学性与思想性统一的原就 其是指教案过程中，以马义、毛思为指导，向同学传授先进的、系统的文化科学基础学问和基本技能， 同时结合各科教案特点，培育同学的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教案原就，是社会主义学校基本原就之 一，其基本要求有确保教案的方向性和科学性、传授给同学的学问必需符合现代科学进展水平、充分挖掘教材内在思想性和科学的组织教案活动，培育同学实事求是独立摸索的积极个性老师主导作用与同学主体性相结合的原就其要求确保同学在教案中的主体位置，充分 调动同学的主动性，引导同学主动自觉 的学习一进展；基本要求：强调民主， 敬重同学；强调对话式心态，实行

24、互动 合作式教案；培育和激发学习动机，使 学习成为同学的内在要求；引导同学积 极摸索，把握学习和摸索方法探究创新； 传授学问与进展才能相统一的原就 指老师在引导同学获得高深学问和技能的同时，要努力促进他们的聪明、才能得到进展；基本要求：明确高校培育才能的人物并在教案中切实完成；改革教案方法，提倡启示式教案；提倡走在进展前面的教案 理论联系实际的原就 是指在教案过程中，老师以正确的理论教案使同学从理论和实际的联系中去懂得和把握教材，并引导同学运用所学学问分析、解决实际问题，从而获得比较完全的学问；基本要求：老师要通晓所教案科的理论，熟识并把握本学科教案的任务和要求；老师要重视基础理论学问的教案，

25、使同学有效的使用理论与实践相联系，指导实习或实践；引导同学明白现实，培育提出和解决问题的才能；形成对职业和专业的正确见解和欢迎下载精品学习资源信念 直观性与抽象性相统一的原就要求老师在教案时应用各种直观手段， 使同学通过多种形式的感知和体会，获得生动表象；引导同学以感知熟识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地懂得概念和原理；基本要求：明确直观目的，环绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段；在直观教案中引导同学独立摸索，将归纳和演绎相结合 统一要求和因材施教相结合的原就要求老师在教案中既从学校培育人的基 本规格和各科教案的基本要求动身，面 向全体同学，又要从同学的实际动身， 承认个别差异

26、，切实做到因材施教；基 本要求：坚持培育目标，使全体同学都 得以进展；仔细明白和争论同学的个别 差异，有的放矢的进行教案 博与专相结合的原就 是高等训练专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高 度综合进展趋势的客观反映；基本要求：第一要明确专业教案目标和方案， 使每门课程、每种教案活动，都要直接或间接的环围着专业培育目标来组织； 在专业训练前提下，拓宽专业口径，拓展同学的学问面 教案与科研相统一的原就是高校教案过程独立性、制造性特点的反映，也是高校一条特殊的教案原就；基本要求：用过程训练代替结论训练；为同学参加科研供应环境；把争论列为考核同学学业的重要指标44. 高校教案基本组织形式是：

27、班级授课制、个别教案和分组教案、远程授课45. 班级授课制是将同学按年级、学业程度编成班级，由老师面对班级里 的全体同学，依据教案方案和大纲的统 一要求进行教案的组织形式；我国最早1862 年创办的京师同文馆； 班级授课制的主要优点是 ：有利于提高教案的效率、扩大训练对象；有利于老师作用的 充分发挥；有利于发挥集体的训练作用；其 缺点 是同学个性听从于班级共性，不能适应同学的个别差异，不利于进展同学的个性特长，不宜于因材施 教；统一化标准化考试无法表达同学的前面水平；46. 教案组织形式的进展趋势：1、教案活动的小规模化2、教案活动的短学程化 3、教案活动场所多样化47. 高校教案的环节：课堂

28、教案（备课、上课 、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成果的检查与评定）、实践实习、毕业论文（设 计）；48. 备课的基本要求 ： 1、老师备课要钻研教案大纲和教材，弄清本学科的教案目的和详细要求，明白教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点，留意广泛阅读积存有关材料，明白本学科本专业进展的最新动 向； 2、老师备课仍要备同学，要通过各种途径去明白自己的同学，明白他们原有的学问基础、学问结构、懂得才能和接受才能、爱好爱好、社会特点等， 仍要明白他们的个别差异和个性特点；3、备方法，在吃透内容并明白到同学的实际情形后，寻求最相宜的教案方 法，写出详细的教案49. 高校教案方法的特殊

29、性：教案方法体系的基本要素：老师的教，同学 的学，教案内容传递的载体以及工具； a 师生共同掌握学问传递； b 师生双方在教案方法体系中的比重发生较大变化； c 教案方法与争论方法的渗透和融合； 教案方法 是老师和同学为达到教案目的而共同进行熟识和实践活动的途径和手段；教案方法是师生间为着肯定目的，运用各种信息载体和工具，进行信息处理、传输、整理和再现的工作方 法，包括老师教的方法（包括挑选、整理信息、挑选载体和工具，传输信息和掌握信息传递等）和同学学的方法（包括有挑选地接受信息、加工整理以及存储、再现信息等）； 教案方法的分类 ： 第一类，老师运用语言向同学传授学问 技能，如讲授法、问答法、

30、争论法等； 其次类，老师指导同学通过直观感知获 得学问和技能，照试验实习法、演示法、参观法等；第三类，老师指导同学进行实际训练，如练习法；50. 运用讲授法的详细要求：讲授法是老师运用口头语言向同学传授学问 和指导同学进行学习的方法，在目前是 最基本、最常规的教案方法；基本要求：明确的目的性；内容的规律性；语言的感染力；51. 问答法基本要求 ：问答法又称“答辩法”“谈话法”，是老师依据学生实际的体会和学问基础，提出问题并引导同学积极摸索、回答疑题、得出结论，从而巩固已知猎取新知的教案方 法；其基本要求：细心设计问题；问题须表达清晰、精确，简明扼要；提问要面对全体同学；营造轻松的课堂气氛52.

31、 争论法的基本要求 ：争论法又称“辩论法”，是同学在老师的引导 下，环绕肯定的问题经过肯定的预备， 在课堂上或小组里各抒己见、相互争论的教案方法；其基本要求：挑选好争论的课题；设计好争论课的结构；敏捷引导与掌握；留意争论小组的成员组合和环境53. 试验实习法： 是老师指导同学利用特地的仪器和其他手段，掌握条件并作用于特定的对象，以引起对象变 化，从而熟识对象内在规律的教案方 法；54. 演示法的基本要求： 演示法是老师协作讲授或谈话，把实物、教具呈 现给同学，或者向同学做示范，以说明 或印证所教学问的教案方法；运用演示 法应以同学感知活动规律为依据，遵循 直观性教案原就的各项要求，引导同学 明

32、确观看目的，提高观看水平；一般来 说演示应按由整体到部分、再由部分到 整体的次序进行；在必要和可能时，应 让同学运用多种感官参加知觉过程；演 示应与讲授、谈话等方法结合使用55. 练习法的基本要求： 是老师指导同学通过自己的独立活动，运用所学学问解决依据教案需要所涉及出来的问题，以深化和巩固学问并培育同学各种学习技能和形成良好行为方式的教案方法；其基本要求：要使同学明确联系目的、要求并把握有关的学问；有系统地进行练习；要精选练习题和练习工程； 准时评判练习结果；组织与指导练习应留意到同学间的个别差异，因材施教56. 高等学校其它教案方法：“ 习明纳尔 ”（老师与同学以争论班德形式进行的共同学术

33、研讨）、案例教案法（把握好三个环节：选好编好案例，符合典型性、真实性、分析价值三个原 就；组织好争论；做好评论；优点：理论紧密联系实际；有利于提高同学分析问题解决问题的才能；有利于加强同学的专业思想和责任心）、发觉教案法欢迎下载精品学习资源（步骤：选定理论学问；设置情境产生 冲突提出问题；通过学习争论活动提出 假设；检验假设，开展辩论；总结提取 一般概念原理；由美国布鲁纳提出；好 处：激发同学聪明的潜力；学习动机由 外转内；把握发觉的方法；有助于保持 记忆；） 程序教案法 、网络教案法 （利用运算机网络进行远程教案的方法，是 程序教案法在运算机网络时代的升级和 进展；技术模式：以视频会议系统为

34、主 的实时在线远程教案 和以 www模式为主的自主式远程教案 ；其他教案环节：作业；考试 ；试验及毕业设计 ）57. 老师挑选教案方法的依据： 有利于完成教案任务；符合高校生心理进展的一般规律；符合同学的实际情形； 符合教案内容的特点；更重要的是老师要依据教案原就和自己的实践体会，制造性的设计出适合于特定内容和特定同学的特定教案方法58. 科研在高校中的作用一科研是高校自身进展的必定要求；高校科研能 力直接影响到学校学科建设的整体进展 水平、师资队伍建设和培育同学的整体 素养等各方面，高校要生存进展必需以 强大的科研实力作后盾；二是提高师资 水平的基本途径；高校实力关键在于是 否拥有一支综合素

35、养和学术水平高的教 师队伍，通过科研，高校老师能充分认 识到本专业在整个学科体系中的位置， 准时明白本学科在国内外的进展趋势， 从而对教材进行深刻剖析，提高教案水 平；三是促进同学全面进展的重要手段；科研活动是学社国内获得直接体会的有效途径；可以扩高校生学问面，提高同学人文素养；完善同学的心理结 构；有助于培育同学制造型的特质和创新精神；有助于培育同学的爱国主义情感；四是学科进展的基础；科研是学科进展和创新的基本途径，新学科的出 现，已有学科的进展，包括高校的学科建设，都要以科学争论为基础，只有不断争论，新学科才能日益走向成熟；五是高校治理现代化的重要保证；高校的现代化离不开治理的现代化，而治

36、理的现代化更离不开科研的推动，如缺乏必要的现代科学争论的扶植，就会拖住高校治理现代化的进程；六是高校为社会服务的重要渠道：科技服务、科技询问与辅导、技术推广、技术转让、乃至于科技的普及都是重要的服务形式；59. 高校科研的原就 一科研与教案相结合原就；二基础理论争论与应用开发争论和谐进展原就；三个体争论和集体协作相结合原就；四方案选题和自由选题相结合原就；五经济效益和社会效益兼顾原就；六学术规范与学风建设优先原就60. 高校训练实践争论的内容对老师来说：争论训练对象；争论教案内容；争论教案组织形式；争论教案方 法；争论教案治理制度；对于治理者来说：争论国家的训练法规和政策；争论实际治理工作的制

37、度、方法、程序，并加以改进；总结体会教训丰富训练理 论；案职责的专业人员老师必需从教于各级各类学校或其它训练机构61. 老师的含义 ： 是履行训练教62. 高校老师的角色特点 在训练系统中，老师有着特殊的作用，要成为合 格的老师，必需要有角色意识，充分理 解其角色要求，并胜利的扮演角色传 授者的角色 老师是学问与技能的传授者，要求明确的传授者的意识，只有确 立高目标、高水准的角色意识，才能在 教案中不断提高自己的修养与素养，从 而不断提高教案质量治理者的角色对同学来说，老师担当治理者的角色，教 师应当有治理者的意识；在实施训练过 程中，老师通过实施治理，使同学自觉 遵守学校的珍贵制度、社会公德

38、法规， 养成律己的才能与习惯，另一方面使学 生能自觉接受治理，积极参加治理代 理人的角色在实际的训练工作中，教 师在传授学问、治理同学的同时，不行 防止的担负家长代理人的角色； 老师角色彰显了老师这一职业特有的特点：一老师是一种具有综合职能的社会角色， 集合了多种其它社会角色的职能，二教 师是具有专业特点的社会角色，三老师 是一种具有特殊位置的职业角色，老师 是连接过去、现在和将来的“活”的环 节，老师虽是平凡的“一般劳动者”， 但是在人类的继承、连续中，在国家、 社会的进展中，在每个人的成长过程中，老师都发挥着特殊的作用与价值；63. 高校老师的价值或作用高校承担着培育人才、进展科学、为社会

39、服务 三项重要职能；这三项重要职能主要是 通过高校老师的劳动来实现的培育高 级特地人才的主要承担者进展和创新 科学技术的重要实现者通过学问传播 及运用直接为社会服务64. 高校老师的劳动特点 高校老师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动 特点是由工作的性质、对象和任务打算 的，主要表现在以下几个方面老师劳 动的复杂性（打算了老师职业具有长久 稳固的爱好）第一是由其脑力劳动的复 杂性所打算的，其次是由劳动对象的特 点打算的，再次仍表达在老师劳动过程 的复杂性上；制造性（打算了老师对职业猛烈的成就感）其第一是由训练工作的性质打算的，一方面老师的劳动对象是有生命的个体存在，老师必需因材施教，表达制造性

40、；另一方面在实际教案工作中，老师常常会遇到一些突发大事及变化，这要求老师发挥训练机灵， 表达老师的制造艺术；“教案有法而无定法”；其次由科学和学术的进展打算的；再次表达在老师训练工作所包含的争论性上；示范性（打算了老师应有猛烈的自警自省意识）老师自身的思想、品德、情感以及教案的艺术等精神手段和老师个人的专业水平、个性特点乃至言谈举止等劳动手段都对同学影响很大；另一方面，同学的“向师性”也打算了老师劳动得到示范性群体性群体性：人才培育是一项复杂的系统工 程，老师一方面要恰当的评判自己在某一学科教案及同学培育中的作用；另一方面要把自己看成老师群体中的一员， 与同事团结合作、互进共勉，另外在科研方面

41、也要求老师相互协作，联手攻 关；65. 老师的素养 包括专业素养和品德素养： 专业素养老师的专业学问素养：指老师在专业教案中所具备的科学文化学问结构及其程度，着重表达以下要求：符合时代进展及训练教序的需要；适应科技进展的趋势；表达个人的爱好及特长；老师的学问素养主要包 括：较宽广的一般文化学问，所教案科的学问，训练学科的学问老师的训练欢迎下载精品学习资源技能 主要是指老师从事训练教案工作的基本技能技巧和才能；教案技能是指老师在教案过程中运用肯定的专业学问和体会顺当完成教案任务的活动方式（导入的技巧；强化；变化刺激；提 问；分组活动；教案媒体运用；沟通与表达；终止；补救），而教案才能是指老师达到

42、教案目标，取得教案成效所具有的潜在的可能性；高校老师仍应具备终身学习的才能、反思训练的才能、基于网络资源的训练才能和激活制造性的才能老师的训练情意：是指老师从事训练专业的态度、价值观、信念、兴 趣、自我意识等，详细有：训练抱负、训练情操、训练性向和老师自我；品德素养： 要求具有高尚的品德和良好的职业道德素养正确的政治方向和政治信念；老师的职业道德规范：喜爱训练事业，有猛烈的责任心和事业性；喜爱同学，全面关系同学的成长；严谨治 学，精益求精，勇于开拓；以身作就， 为人师表；团结协作，有集体主义精 神；66. 老师权益和义务的含义法律上老师权益是作出或不作出肯定行为以及 要求他人作出或不作出肯定行

43、为的许可 和保证，并为法律所确认、设定和保护，由三部分组成：老师实施某种行为的权益老师要求义务人履行法律义务的权益当老师权益受到侵害时，有权诉诸法律，要求爱护和确认其权益；法律上的老师义务指法律规定的对老师必需作出肯定行为的约束；三种形式：积极义务与消极义务肯定义务与相对义务第一义务与其次义务67. 老师权益和义务的特点在法律上，老师具有两种身份，一方面是一般 公民，另一方面是从事训练工作的专业 人员；老师权益和义务就是基于老师特 定的职业性质产生和存在的，具有以下 特点：第一在训练教案活动中产生并由 训练法律规范所设定；其次与老师职务 和职责紧紧相连； a 老师权益和义务是其履行训练教案职责

44、的要求和保证；b老师的权益义务始于其取得老师资格并在学校或其它训练机构任职，最终解 聘；第三肯定社会物质生活条件能予以保证的权益和义务68. 老师权益和义务的内容：权利： 训练教案权；科学争论权；治理同学权；猎取酬劳权；民主治理权；进修培训权；义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家训练方针， 遵守规章制度，执行学校的教案方案， 履行老师聘约，完成训练教案工作任 务；对同学进行宪法所确定的基本原就的训练和爱国主义、民族团结训练、法制训练以及思想品德、文化、科学技术训练，组织、带领同学开展有益的社会活动；关怀、爱惜全体同学，敬重同学人格，促进同学在品德、智力、体质等方面全面进展；禁止有

45、害于同学的行为或者其他侵害同学合法权益的行为，批判和抵制有害于同学健康成长的现象； 不断提高思想政治觉悟和训练教案水 平；69. 老师资格的内容（高校老师资格的详细要求） 必需是中国公民，且遵守我们法律，这是成为高校老师的先决条件喜爱训练事业特殊是高教事 业，且具有良好的思想政治道德素养 具有训练教案业务才能，这是老师完成训练教案任务所必备的条件具备争论生活本科毕业学历通过老师资格考试70. 高校生素养训练（通识训练） 的三个方面及如何实施 三个方面：哲学训练和批判性思维；科学训练和人文训练总和起来；要进展情感如何实施：贯彻高等训练的全部；要强调自我为主来提高；提高良好的教案环境和平台71.

46、高校老师聘任的形式 ： 聘请、续聘、解聘、辞聘72. 老师法规定的考核原就： 客观、公正、精确73. 老师法规定的考核内容： 政治思想、业务水平、工作态度、工作成果74. 高校组织的“二重性”：训练性和学术性75. P232 高等训练宏观治理体制的模式：中心集权型以法国为典型、权力分散型以美国为典型、集权与分权并重模式以德、日、英为代表；76. 高校治理体制的核心是权力机构；西方权力机构分为三种模式： 欧洲大陆模式、美国模式和英国模式；欧洲 大陆模式以学术权力为主，表达了教授 治学；美国 模式以 行政权力 为主； 英国模式是把教 授行会与院校董事及行政治理人员的适度影响结合起来77. 当代国际

47、高等训练进展趋势： 大众化，国际化，多样化，综合化，私营化；78. 高等训练 多样化 表现在：培育目标、培育方式、训练对象、训练机构和形式、经费来源、评判标准等方面79. 高校老师的劳动特点有哪些？ 复杂性、制造性、示范性、群体性；80. 高等训练是在完全的中等训练基础上进行的专业训练，是培育高级特地人才的一种社会活动；（单项）81. 高等训练是建立在完全中等训练基础之上的；（对）82. 高等训练是一种专业训练，即依据专业类别培育人才的活动；（对）83. 高等训练是学术性与职业性有机结合的训练；（对）84. 学术性指学问、科学，是熟识论的范畴；职业性是指技术、手段、方法，属于实践论的范畴（单项）85. 1978 年 8 月，中国第一个正规的高等训练争论机构“厦门高校高等训练科学争论室”成立86. 1984 年，潘懋元主编的文明第一部高等训练学出版，标志着我们“高等训练学”学科理论体系的初步形成87. 1993 年，全国高等训练学专业委员会正式成立88. 特地争论高校理念的人是19 世纪英国学者纽曼；（单项）89. 法国近代高等训练的国家化特点，在欧洲是最典型的；90. 政治对高教进展发挥作用的基本性质是政治直接制约高等训练进展91. 高校亚文化的基本特点是学术自由，文化创新，真理为上；92. 高等学校最具有生命力的三大职能是培育高