2022年大学生心理发展教育.docx

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1、精品学习资源第一章高校生心理进展心理学是争论心理现象及其规律的科学；心理现象是指人在从事实践活动的过程中产生的各种主观活动和行为表现；1、 心理的本质：心理是大脑的机能：心理是精神的形式，大脑是物质的形式；心理的标志是能够建立条件反射，即能够把一个刺激的显现变成另一个刺激显现的信号心理是大脑对客观现实的反映；人的心理与动物心理的区分是意识是否存在；总之，心理是大脑的机能，是大脑对客观世界的主观反映；两者的关系是相互联系的，既要熟识到大脑这一物质基础，又要重视心理对客观现实主观、能动的反映； b5E2RGbCAP2、 心理的结构：心理过程、心理状态和个性特点；心理过程包括认知过程、心情过程和意志

2、过程；认知过程是指个体获得学问和运用学问的过程， 包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等；感觉是人的知觉、记忆、思维等复杂认知活动的基 础；知觉区分于感觉的特点，是知觉具有挑选性、整体性和恒常性；想象有两种：一中为再造想象、另一种为制造想象；心情过程是指客观事物与主体需要之间关系的反映；p1EanqFDPw心理状态：是指心理活动在一段时间表现出的相对稳固而连续的状态；心理过程表现出动态特点； 心理状态表现出不稳固特点；个性特点表现出稳固特点；DXDiTa9E3d3、 心理进展的概念：是指在个体从胚胎开头经受各个年龄阶段儿童、少年、青年、中年、老年） 始终到死亡的生命全程中心理的进展变化；RT

3、CrpUDGiT4、 社会化：是个体在社会外部环境和自身内部因素的影响下，熟识和把握社会事物、社会体会、社会关系和社会标准的过程；社会化过程包括学习、适应、沟通，个体借以进展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程； 5PCzVD7HxA5、 心理进展的特点：年龄阶段性特点、次序性特点；6、 心理进展的主要理论：行为主义的心理进展理论华生的观点：强调现实和客观争论，强调环境和训练的打算作用；班杜拉的观点：提出社会学习理论，该理论强调观看学习，及学习者通过对他人观看，发觉他人的行为及其强化性结果而进行的学习；精神分析的心理进展理论弗洛伊德的观点：提出人格及其进展理论；这一理论的最大奉献是将意识划分

4、为意识、前意识和无意识；把人格分为：本我性的冲动和攻击性的冲动）、超我道德和伦理原就）和自我现实定向功能）三个基本结构；埃里克森的观点：提出心理社会性理论维果斯基的进展理论：提出“文化 - 历史进展理论” jLBHrnAILg7、 高校生生理进展的特点：体格发育趋向稳固、性机能日趋成熟、身体机能明显提高；8、 高校生心理进展的一般特点：心理进展的过渡性心理进展的可塑性心理进展的两极性心理进展的阶段性：预备进展阶段稳固进展阶段毕业预备阶段xHAQX74J0X9、 影响高校生心理进展的因素：遗传因素和环境因素；10、 高校生心理进展的争论过程五步：第一步是针对争论内容提出问题和进行假设；其次步是进

5、行争论方案的设计；第三步是依据争论方案实施争论方案，收集所需资料，并对资料进行归纳整理；第四步是对收集的争论资料进行分析和处理；第五步是对处理的结果进行分析争论并做出结论；LDAYtRyKfE11、争论高校生心理进展的详细方法主要包括：观看法、访谈法、问卷法、测验法和试验法；12 、观看法的含义：是指争论者依据争论目的和争论方案，通过感官或借助科学仪器设备，在肯定时间内对争论对象进行直接观看，从而获得争论资料的一种争论方法；Zzz6ZB2Ltk13、观看法的种类：结构是观看与非结构是观看、亲身参与性观看与非参与性观看；14 、观看法的评判：优点：第一，观看法是对自然环境下现场中发生的行为或现象

6、进行的观看、记录；得到的资料真实牢靠；其次，观看法不需要交谈；第三，观看法是日常非语言行为争论的抱负方法；局限性：第一，在自然条件下进行观看也是观看法的缺点，主要是对影响因素难以掌握；特殊在进行析因分析时，不宜使用观看法；其次，观看法只适用于争论外在行为，而不适用于争论态度或信念等；第三，观看资料的质量在很大程度上受到观看者本人的才能水平、心理因素的影响；dvzfvkwMI115 、访谈法的含义：是访谈人员与争论对象以面对面谈话的方式来收集被访者有关怀理特点和行为数据资料的一种争论方法； rqyn14ZNXI16、访谈法的种类：结构式访谈和非结构式访谈、个人访谈和集体访谈；17 、访谈法的评判

7、：优点：第一，能够有针对性的对问题进行深化争论；其次，保证收集资料的牢靠性；适用范畴广泛，回答率高，敏捷性强；局限性：第一，访谈法对访谈者自身素养的要求较高；第二，某些问题不宜使用访谈法；费用高，时间长；EmxvxOtOco18 、问卷法的含义：争论者通过书面形式，使用统一、严格设计的一系列问题，向争论对象收集关于某个主题的有关怀理特点和行为数据资料的一种争论方法；SixE2yXPq519、问卷法的种类：结构式问卷、非结构式问卷；20 、问卷法的评判：优点：第一，问卷内容客观统一，标准化程度高；其次，效率高，费用低；第三，匿名保证较强；局限性：第一，敏捷性差；其次，回收率低；第三，随机回答；6

8、ewMyirQFL21、测验法的含义：是通过标准化测验来争论人的心理进展规律的一种方法；22 、测验法的种类：个别测验和团体测验，文字测验和非文字测验，最高作为测验和典型作为测验， 才能测验、人格测验和成就测验； kavU42VRUs23 、测验法的评判：优点：第一，测验法使用特别严谨的标准化量表，成效精确牢靠；其次，测验法结果的量化程度高；第三，利用常模可以进行比较；局限性：第一，测验成果只说明“结果”，不能反应过程；其次，测验法不能防止体会和文化因素的影响；第三，测验法对争论者有较高要求；y6v3ALoS8924 、试验法的含义：是指在严格掌握的条件下，有方案、有组织的对争论中的某些变量进

9、行操纵和控制，依据观看、测定、记录与此相相伴的现象和行为，以探求影响心理进展的缘由；M2ub6vSTnP25、试验法的类型：试验室试验和现场试验、因素型试验和函数型试验；26 、试验法的评判：优点是通过掌握和操纵变量，能够揭示出变量之间的因果关系；同时也是缺点，欢迎下载精品学习资源由于人为掌握的因素使得试验结果的推广受到限制；0YujCfmUCw27、试验法与非试验法的区分：试验法要求在试验过程中对变量进行人为操纵和掌握，28、 测验法与问卷法的区分：相像都是通过事先设计好的问题来向争论对象收集数据资料的一种方法；但不同的是测验法更加标准化，它是经过编制测验题目、猜测、工程分析、合成测验、取得

10、信度与效度资料、建立常模等标准化过程；在实施、计分以及结果说明等方面都有肯定的程序和严格要 求；同时，测验法仍可以使用非文字形式；eUts8ZQVRd其次章1、1946 年第三届国际心理卫生大会指出，心理健康是指：“身体、智力、心情特别调和；适应环境，人际关系中能彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的才能，过有效率的生活；”有两层含义：一是无心理疾病，这是心理健康的最基本条件，心理疾病包括全部各种心理及行为反常的情形；二是积极进展的心态；sQsAEJkW5T2、高校生心理健康的标准：第一，能保持对学习的深厚爱好和剧烈的求知欲望；其次，心情和谐， 心境良好；第三，意志健全，宠爱生活

11、，乐于工作；第四，人格完整，悦纳自我；第五，人际关系和谐，适应力强；第六，心理行为符合高校生的年龄特点；GMsIasNXkA健康的意志品质有如下特点：目的明确合理、自觉性高；善于分析情形、意志坚决；意志坚强、有毅力、心理承担才能强；自制力好，既有实现目标的坚决性，又能克服干扰目标实现的愿望、动机、心情和行为，不放纵任性； TIrRGchYzg3、高校生人格完整详细表现为：既有积极进取的人生观，又能与社会的步调合拍，也能和集体融合；4、影响高校生心理健康的因素：主要有生理因素、个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素等；5、高校生心理健康训练应遵循以下原就：训练性原就主体性原就全体性和整体性原就民

12、 主、公平的原就预防、进展重于矫治的原就；心理健康训练有两类功能：初级功能是预防、矫治各种心理行为问题，高级功能就是进展的功能；7EqZcWLZNX6、高校生心理健康训练工作的主要任务：依据高校生的心理特点，有针对性的讲授心理健康学问， 开展辅导或询问活动，帮忙高校生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适才能和社会生活的适应才能，预防和缓解心理问题；lzq7IGf02E7、高校生心理健康训练工作的主要内容：宣扬普及心理健康学问，使高校生熟识自身，明白心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识；介绍增进心理健康的途径，使高校生把握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉的开发智力潜能

13、，培育创新精神和实践才能；传授心理调适的方法，使高校生学会自我心理调适，有效排除心理困惑，自觉培育坚强不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承担和应对挫折的才能，以及社会生活的适应才能；解读心理反常现象，使高校生明白常见心理问题产生的缘由及主要表现，以科学的态度对待各种问题； zvpgeqJ1hk8、高校生心理健康训练工作应面对以下问题有针对性的开展：学校生活适应问题学习问题人际关系问题恋爱和性的问题人格与自我意识进展问题挫折与应对问题心理问题与心理障碍职业挑选问题； NrpoJac3v19、高校生时期个体自我意识逐步成熟，主要表现为：第一，独立意识增强；其次，自我熟识和评判更加全面和精确；第三

14、，自我体验丰富，自我掌握水平提高；1nowfTG4KI10、高校生心理健康训练的途径和方法：以课堂教案、课外训练辅导为主要渠道和基本环节，采纳以下形式：在思想道德修养课中，科学支配有关怀理健康训练的内容开设高校生心理健康训练的选修课程或专题讲座、报告结合教案工作过程，渗透对同学进行心理健康训练的内容开展高校生心理辅导或询问工作 要通过个别询问、团体辅导活动、心理行为训练、书信询问、热线电话询问、网络询问等形式）开展心理测评，建立心理档案加强校内文化建设，通过其次课堂活动，广泛宣扬、普及心理健康学问，促进同学全面进展和健康成长；fjnFLDa5Zo11、高校心理健康训练的主要功能：进展性功能：是

15、指心理健康训练要促进高校生人格健全进展， 形成良好的个性心理品质，提高他们的心理成熟度，增强他们全面、主动的适应学习、生活和社会的才能，全面提高心理素养并为可连续进展打下坚实的基础；预防性功能：使他们把握应对心理危机的方法，帮忙他们顺当的解决成长过程中的各种困难；补救性功能：针对已经产生的心理或行为问题，供应详细的个别心理询问和辅导； tfnNhnE6e512、高校生心理健康的预警使靠完整、严密的机制为保证而得以实现，工作重点是“准时发觉”；预警机制保证定期普查班级监控院系参与专业人员介入学校统筹； HbmVN777sL13、心理危机这一概念是美国心理学家卡普兰首次提出的，可分为进展性和意外性

16、两类；14、高校生心理危机的干预可以从以下几方面着手：关注高危个体在危机干预理论指导下实施针对性干预；西方学者贝尔金把危机干预归纳为三种基本模式：平稳模式、认知模式和心理转变模式；V7l4jRB8Hs15、如何发觉高校生群体中易于发生心理危机的高危个体？在心理健康测评中筛查出来的有较严峻心理问题、障碍或有自杀倾向的同学遭受突然打击和受到意外刺激如家庭发生重大变故、身体发生严峻疾病、遭受性危机、感情受挫等）并显现心理或行为反常的同学因学习压力、就业压了特殊大以及严峻环境适应不良而显现心理或行为反常的同学因严峻网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的同学性格内向、经济严峻贫困且显现心理或行为反常的同学

17、患有严峻心理疾病如抑郁症、恐惧症、强迫症、癔症、焦虑症、人格障碍、情感性精神病等）的同学对近期发出以下警示讯号的同学，应作为心理危机干预的重点对象准时进行危机评估玉干预：表露、谈论过自杀念头，争论过自杀方法的同学；人格特点、行为方式显现明显转变的同学；心情突然明显反常如特殊烦躁、高度焦虑，惧怕，易感情冲动，或心情反常低落，或心情突然从低落变为寂静）或饮食、睡眠显现严重障碍的同学； 83lcPA59W916、如何促进和保护高校生心理健康：调整认知，正确看待压力与挫折；建议：第一，留意修养， 提高境域；其次，以微笑面对生活，发觉生活中的美好和欢乐；第三，宣泄不良心情；第四，为自己确立榜样，并不断以

18、榜样的力气鼓励自己；第五，合理设定目标，依据现实情形调整目标；营造积极的自我概念；有效策略：第一，期望值合理；其次，建立多方面的价值追求，积极寻求多种胜利机欢迎下载精品学习资源会；第三，适当培育开创、冒险精神，增加胜利机会；第四，在心理上既能体验胜利的欢乐，也能感悟失败的苦涩；把握有效的应对技能；包括：紧急排除认知重组解决问题合理使用自我防备机制，使自我免受过度损害；营造有利的社会支持系统；建议学会从他人的角度看问题，既要对自己负责也要对他人负责；对人不行求，善于发觉他人的优点，观赏他人的胜利；不嫉妒别 人，不诋毁他人；主动关怀并帮忙他人，从中营造互助互利的氛围，品味人生的价值；当面临自身难于

19、应对的困难时应主动寻求帮忙和支持；mZkklkzaaP17、要搞好心理健康训练工作必需做到：领导重视，也就是领导思想到位，治理到位；组织治理系统健全，职责分明；参与人员广，积极性高；组织治理机构的确发挥作用，不徒有虚名；AVktR43bpw18、高校生心理健康训练治理体系包括：治理机构、队伍建设、训练教案、实施途径、危机干预、治理制度、沟通与研讨、等方面；ORjBnOwcEd第三章1、 学习的含义：是个体在特定情境下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化；2、 学习的三个要素：第一，主体身上必需发生某种变化；其次，这种变化是能相对长久保持的；第三，主题的变化是由他与环境相互作

20、用产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化； 2MiJTy0dTT3、 学习理论分为两类：行为主义学习理论和认知主义学习理论；行为主义学习理论：认为学习就 是刺激与反应之间的联结；S R 表示，巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论是行为主义的代表学说；巴甫洛夫的经典条件反射学说：一些原来并不能引起反应的中性刺激物，由于过去曾反复与能够引起反应的无条件刺激物相结合，因此变成了引起反应的信号，导致有机体的反应；桑代克的联结主义的学习观：认为学习的实质在于形成刺激反应的联结，相应的刺激与反应之间形成巩固联系

21、时，学习就产生了；学习要遵循三条原就：预备律、练习律、成效律；斯金纳的操作性条件反射学习观：认为一切行为都是由反射构成的；反射有两种：巴甫洛夫的经典条件反射和操作性条件反射；行为也有两种：应答性行为和操作性行为；班杜拉的社会学习理论： 将观看学习分为四个过程即主义、保持、复现和动机；认知主义学习理论：强调整体观，留意学习的内部心理过程，留意学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构；格式塔学派的学习理论：强调体会和行为的整体性，主要对知觉和解决问题的过程感爱好；托尔曼的认知-目的说：认为整体行为是指向肯定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段S-OR学说， O 代表机体的内部变化；布鲁

22、纳的认知发觉说：基本观点是学习的实质在于主动的形成认知结构；认知结构称为表征，有三种：动作性表征、映像性表征和符号性表征；奥苏泊尔 的有意义学习理论 认知 同化理论）：原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化即类属学习、总括学习、并列结合学习；加涅的信息加工学习理论：gIiSpiue7A4、 学习的意义：生物学意义：学习是有机体适应环境的手段，是有机体和环境取得平稳的必要条件；有机体适应环境有两种方式即先天的反应倾向和学习；社会意义：要改造环境，学习是训练存在的先决条件也是训练的目的； uEh0U1Yfmh5、 如何懂得学习策略？第一，学习策略是内隐的学习规章系统；其次，学习策略是详细的学习方

23、法或技能；第三，学习策略是学习活动过程或步骤；第四，学习策略是学习的调控过程；第五，学习策略是学习方法和学习调控的有机统一； IAg9qLsgBX6、 学习策略具有主动性、有效性、计策性、可操作性的特点；高校生学习策略的进展特点：自主挑选性和个性化；7、 学习策略的分类：依据学习信息加工流程分为：复述策略、精加工策略、和组织策略；依据学习的详细任务分为：阅读策略、写作策略、做笔记策略、解题策略等等；迈克卡等人认为学习策略包括认知策略、元认知策略、和资源治理策略；从这三方面进行培育； WwghWvVhPE8、 如何培育认知策略？认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地

24、从记忆中提取；它可分为复述策略、精加工策略和组织策略； asfpsfpi4k培育复述策略要求同学常常复述，培育复述习惯把握多种复述方法对同学的复述赐予适当的指导引导同学依据教材或老师的要求对自己的复述过程进行清楚的认知和调控；ooeyYZTjj1培育精加工策略包括释义、写概要、制造类比、用自己的话写注释、说明、自问自答等详细技术；培育组织策略常用的组织策略有列提纲和画网络图的方式；9、 元认知策略分为三种：方案策略、监视策略和调剂策略；10 、高校生常用的学习策略：阅读策略SQ3R 法分别代表浏览、提问、阅读、背诵、复习；PQ4R 法分别代表预习、提问、阅读、反思、背诵、复习；问题解决的IDE

25、AL 策略；分别代表识别、界定、探究、实施、审查；BkeGuInkxI11、心理学家将动机定义为激发、引导和保护行为的内部过程；有三种功能：唤醒功能、保护功能和指向功能；12、学习动机是指直接推动同学学习的一种内在动力；分为两类：一是内部动机，一是外部动机；13 、学习动机与学习的关系是辨证的，学习能产生、增强学习动机，而同学动机又可推动学习，提高学习成效，二者相互关联；学习动机是学习行为发生和保护的内部动力；学习动机可增强学习，提高学习成效；关于学习动机和学习成效呈倒u 型的关系，学习效领先随学习动机水平的上升而上升，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的上升而降低，即适中的学习动机水平学习效

26、率最高，动机过强或过弱均不利于学习；PgdO0sRlMo14 、学习动机的培育与激发有联系又有差别，学习动机的培育是使同学将社会和训练向他们提出的学习要求转化为自己内在的学习需要的过程，是促使同学学习需要和学习爱好不断进展的过程；学习动机的激发就是运用肯定的诱因条件，使同学已形成的学习需要由埋伏状态转入活动状态，成欢迎下载精品学习资源为推动学习动力，培育是激发的前提，而激发也有利于培育；3cdXwckm1515、 高校生学习动机的培育明确学习目的，提升学习自主性帮忙同学确立学习目标培育同学学习爱好，增强内在学习动机利用原有动机的迁移，使同学产生学习的需要培育同学的积极归因高校生学习动机的激发创

27、设问题情境，激发求知欲充分利用学习结果的反馈与评判作用开展学习竞赛活动；h8c52WOngM16、 高校生常见的学习心理问题：1 ）学习适应不良 2 ）学习动机不当 3）留意力不集中 4 ）记忆障碍5 ）考试焦虑 6）考试作弊 v4bdyGious如何调试： 1）学习适应不良的调适对于高校新生，刚入学的几个月里，熟识高校生活的同时要尽快熟识学校中的教案与辅导设施；调整自己独立的面对学业，自己制定详细的学习目标，培育独立学习的才能；在高校的学习气氛中，仍要转变原有的一些观念，留意综合才能的培育和全面素养的提高； J0bm4qMpJ92 ）学习动机不当的调适学习动机不足的自我调剂：第一，端正学习态

28、度，调整心态；其次，正确熟识学习的价值和学习的目标；再次，改进学习方法使之更好地适应高校的学习，提 高学习效率，提高学习的自我价值和社会价值；学习动机过强的自我调剂：一是正确熟识自己的学习才能，制定恰当的学习目标；二是正确对待学业成果与荣誉之间的关系；XVauA9grYP3 ）留意力不集中的调适第一养成良好的学习习惯和生活习惯，保持旺盛的精力，其次学会转移留意力，将精力转移到学习上，再次挑选抱负的学习环境，削减与学习无关的活动，常常进行积极的自我示意和自我鼓励，并进行适当的自我监控；bR9C6TJscw4 ）记忆障碍的调适仔细挑选记忆内容，有明确的记忆目的和动机，记忆时充分利用懂得记忆；把握自

29、己的记忆规律，找到自己记忆成效最好的时间段；进行准时的复习，挑选适合自己 的复习方法；培育学习爱好，调整好心态，保持开心的学习心情；pN9LBDdtrd5 ）考试焦虑的调适考试前做到充分的复习，做到心里有数；对于学业期望太高的同学来说，要有正确的自我评判，树立恰当的目标，正确对待考试成果；学会放松自己，放松的方法可以是逐步放松法和想象放松法；DJ8T7nHuGT6 ）考试作弊的防治加强对高校生的思想训练，端正学习态度，提高学习的自觉性，提高高校生学习的内在动机，激发学习的热忱和爱好；学校要加强学风建设，严格监考制度，营造积极向上的良好氛围；QF81D7bvUA第四章 高校生智力和制造力进展与训

30、练智力是人熟识活动的必要基础，是提高学习、工作和人生活效率的重要保证；智力的定义一）中国心理学家对智力的看法1 智力就是才能 2、智力是一种先天素养，特殊是脑神经活动的结果 3、智力是一种偏重于熟识方面的才能；4、智力是一种顺应或适应才能；4B7a9QFw9h 将智力界定为引发出相关或关联的才能；弗里曼 1955 ）智力是“个体对其整个环境的调整或适应的才能、学习的才能和进行抽象思维的才能；斯 达 1973 ）将智力界定为 在有限的视野内用一种方案并组织自己行为的才能”.加德纳1983）从“解决个体遇到的真正问题或困难”方面 界定智力的概念； 斯腾伯格 1986，1988）就把智力界定为有目的

31、的适应、再造和挑选自己生活相关的真实环境的心理活动； wt6qbkCyDE目前智力尚未有明确的定义，白学军认为缘由如下：1、对智力本质熟识涉及到的问题比较复杂，很难用简洁的语言加以概括2、随着时代的进展，人们对治理含义的熟识在不断变化，一成不变的智力概念被大多数人接受；3、衡量不同年龄的人智力进展水平的标准明显不同，不能用同一标准衡量全部年龄的人4、生活和工作的领域不同，个体智力表现的方式也不同； Kp5zH46zRk智力的测量广义的智力测验是指对智力作量化描述的手段，它包括测验量表，单一测验和成套测验；狭义的智力测验是指提出问题或任务，要求被试当面以口头、文字、或表面做出问题，作为量化治理的

32、手段；目前常用的智力测验：一、比奈智力表1905 年世界第一个智力测验比奈西蒙智力气表，简称比西量表；其构建的两个基本概念是年龄差异和一般心理才能；年龄差异指的是随着年龄的增长儿童的才能也在提高；因此年龄较大的儿童比年龄较小的儿童有较高的才能；1916 年美国斯坦福高校的推孟等人对比西量表进行修订，产生了闻名的斯坦福比奈智力气表，简称斯比智力气表；其首次采纳了智商分数IQ ）作为测量单位；斯比量表由 15 个分测验组成，涉及语言推理，数量推理，抽象视觉推理和短时记忆四大领域认知技能；其用途为： 1、帮忙我们区分智力落后儿童及学习障碍儿童2、帮忙学校老师、学校心理学家及 从事心理辅导的人员明白同

33、学在学校中为何有特殊的学习困难3、帮忙我们鉴别智力超长同学4、运用它争论 2 岁至成人的熟识进展Yl4HdOAA61二、韦氏智力气表1939 年韦克斯勒贝勒维智力气表；主要用来评量成人的智力；1955 年该量表修订并改名为韦克斯勒成人智力气表，适用于16-74 岁的成人； ch4PJx4BlI三、考夫曼智力表个别施策的智力测量工具，是一个快速的智力测量工具，适用于4 94 岁的被试；包括45 个词汇表达工程和37 个定义工程组成的言语分测验及由48 个矩阵工程组成的非语言分测验；考夫曼青少年及成人智力气表适用于11 85 岁甚至年龄更大的被试、qd3YfhxCzo四、武德库克约翰逊认知才能测验

34、欢迎下载精品学习资源武德库克和约翰逊于1977 年发表了武德库克约翰逊认知才能测验；适用于儿童早期到老年期，含 21 个分测验，分标准测验掩盖的年龄跨度从2 岁到 90 岁）及补充测验从幼儿到90 岁）E836L11DO5智力进展的理论一、 皮亚杰的智力进展理论皮亚杰认为智力是一种适应；智力的适应有这样几层含义：1、智力的适应是一种不间断的制造过程 2、智力的适应是不断与四周环境取得平稳的过程 3、智力的适应随着个体的进展具有更大的广泛性 4、智力的适应使个体在进展过程中存在不断的超越 5、智力的开发的适应是内部和谐与外部体会获得相互作用的过程； S42ehLvE3M皮亚杰提出的智商进展四阶段

35、：感知运动阶段 0-2 岁）、前运算阶段 2-7 岁）、详细运算阶段 7-12岁）、形式运算阶段加强自主学习训练，有针对性的促进智力进展二）开展多种形式的文体活动，促进智力进展ZKZUQsUJed制造力的人格定义美国心理学家吉尔福特于1950 年提出，从狭义的意义上讲，制造力是人们所特有的才能制造力的产品定义是一种最具影响力和代表性的定义，制造力就是产生某种新奇、特殊并且具有个人或社会价值的产品的才能；大多数制造力的产品定义都包括相宜性和新异性两个基本特点；dGY2mcoKtT制造力的测量指依据制造性争论的要求，依据特定的计量方法对个体制造活动过程或产品加以数量化测定的过程；其测量主要是从制造

36、性思维和制造性人格两方面进行；rCYbSWRLIA制造性思维测验其往往设计一些活动或问题情形，通过被试做出反应的发散程序，即观念的流畅性来判定其制造性思维才能，在形式上与智力测验相像；1、兰托斯制造性思维试验2、南加利福尼亚高校试验 3、芝加哥高校制造力试验4、沃利奇凯根试验FyXjoFlMWh制造性人格试验主要是针对态度、人格、爱好的测量，这类测量既有他评性质的，也有自评形式的；1 、自我陈述法：就是将所调查的工程、内容以问卷的形式交给本人，然后依据个人的自我体验和自我报告来进行人格评定，测量问卷一般依据是非法、挑选法或等级排列法来编制；2、投射技术测验法 TuWrUpPObX制造力进展的理

37、论 一）威特海默的理论 二）吉尔福特的理论 包括 1、多变量的智力观 2、制造性思维的发散与转化 3 、智商与制造性 4 、制造性思维与问题解决 三）制造力三维模型理论 三维模型理论认为，制造力是由智力、智力方式和人格三个维度组成，这三个维度相互作用同时有保持各自独立 四）制造力投资理论 由斯腾伯格和鲁巴特提出； 7qWAq9jPqE高校生制造力进展的特点1、处在制造心理的大觉醒时期，对制造布满期望和憧憬2、传统的习惯力束缚较少，敢想敢做敢说，不被权威、名人所吓倒，有一种初生牛犊不怕虎的制造精神3、制造意识强，敢于标新立异，思维活跃，心灵手巧，富于制造性，灵感丰富4、在制造中已崭露头角，孕育着

38、 更大的制造性； llVIWTNQFk针对高校生制造力现状，目前存在的问题主要包括 1 训练目标定位偏移 2 同学思想惰化高校生制造力的培育方法1、忠实自己的信念，不迷信权威2、激发热忱、敬重真理3 供应包涵和民族的环境，培育自主性；4、拓展教案内容，改善教案方法在思想政治课，特殊是哲学课上，贯穿方法论的学问，理论联系实际的站在方法论的高度解决科研和生活中的问题；3） 一般课程教案内容的拓展4）重学问更留意技能的培育5、积极培育制造思维才能yhUQsDgRT1第五章心情 是多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而认知交互作用的心理活动过程和心理动机力气；MdUZYnK

39、S8I心情与情感的功能 ：适应的功能，动机的功能，组织的功能，信号的功能；心情的成分 ：主管体验，外部表现表情，生理反应；心情的分类： 基本心情：人和动物共有的，在发生上有着共同的原型或模式；主要有欢乐、痛楚、哀痛、愤慨、惧怕等；复合心情：由基本心情的不同组合派生出来的；主要有艾、依恋、焦虑、敌意、自我意识心情等；心情状态分类：心境、激情、应激；情感分类：道德感、理智感、美感09T7t6eTno高校生心理进展阶段 ：适应阶段、稳固进展阶段、趋于成熟阶段高校生心情与情感的特点：丰富性和复杂性；波动性和两极性；冲动性和爆发性；外显性和内隐性心情健康的标准 ：心情较稳固，能适度的表达和掌握自己的心情

40、，心情反应符合自身年龄特点、符合社会规范要求等，就是心情健康的表现；对高校生来说，心情健康表现为：心情的基调是积极的、乐观的、开心的；心情有波动但保持行对稳固；能适度地表达和掌握自己的心情；高级的社会性情感和理智感、道德感、美感等得到良好的进展；e5TfZQIUB5心情训练： 依据心情活动的规律，采纳各种方法与措施，培育人们正确看待心情的态度，学会做自己欢迎下载精品学习资源心情的主人；把握有效调剂、掌握心情的方法，以保持和进展积极心情，克服和排除消极心情；丰富自己的心情体会，已懂得和敬重别人的心情；目的：提高人们的心情活动才能，丰富生活乐趣，增强工作、学习效率，优化心情心理特点，提高心理健康水

41、平；分类：进展性心情训练，矫正性心情训练s1SovAcVQM情感训练的目的 ：为了提高同学心情认知和掌握才能；高校生常见的心情问题：焦虑，抑郁，愤慨，嫉妒；高校生常见的情感问题 ：冷漠、社会责任感淡化、审美观错位；高校生心情、情感问题产生的缘由： 1）外在的客观缘由 1.社会环境的影响 2.学校环境的影响 3.家庭因素的影响 2 ）自身因素 1.不能正确的熟识自己 2.人际交往受挫 3.性和恋爱引起的心情波动 4.重要的丢失； GXRw1kFW5s情商： 心情智力的高低；心情智力： 指个体监控自己及他人的心情和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的才能；对个人的整体成就而言，情商与智

42、商是相辅相成的；对传统智力概念进行革新的目的在于充分发挥情商与智商的互补作用，使二者在人生事业中相互依存，相互促进，心情智力是对智力的内涵和外延进行拓展的结果；情商与智商是衡量一个人智力状况的两个指标； UTREx49Xj9心情调剂： 是指个体为完成目标对心情、心情相关的行为、心情诱发的情境进行的监控、评估、修正等调整的过程，以适应外界情境和人际关系的需要；8PQN3NDYyP心情调剂方式： 指个体为了达到心情调剂的目的有意图、有方案的努力和做法，主要指的是个体在认知和行为水平的有意图的努力；mLPVzx7ZNw高校生的情感培育 ： 1.训练同学做一个欢乐的自己2.激发高校生的积极情感3.加强

43、高级社会性情感的培育:加强荣辱观训练，强化高校生的社会责任感，美感的培育AHP35hB02d第六章高校生品德心理进展与训练品德:道德品质，是社会的行为道德规范在个人身上的表达，是个人在行为中常常表象出来的，符合社会道德要求稳固的心理倾向特点；NDOcB141gT品德的基本特点 ： 1. 品德必需以某种社会道德意识或道德观念为基础；2.品德具有比较常常的、稳固的倾向和特点； 3. 品德是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识和道德行为的统一；1zOk7Ly2vA道德是在肯定社会生活中，人们为了保护共同的利益，和谐彼此的关系而形成的行为规范和行为准就的总和，道德通过社会和肯定阶级的舆论约束对

44、社会生活起作用；fuNsDv23Kh品德与道德的联系：品德离不开社会道德规范，个体品德的内容是社会道德在个体身上的详细反映；一个社会历史时期的个体品德又集中构成或影响着社会道德或社会风气； tqMB9ew4YX品德与道德的区分： 1.道德的发生进展听从于社会自身进展的规律，不以个别人的存在为转移；而品德的发生进展就有赖于个体的存在；2.道德的内容是社会行为规范的完整体系；而品德的内容是道德规范的局部表达，是社会道德要求的局部反映；3.道德是肯定社会生活的产物，受到社会进展规律的制约；而品德就是社会道德在个体头脑中的主观映像，其形成、进展和变化既受社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动规律的制

45、约；4.道德争论主要是伦理学、社会学的任务；而一个人品德形成的争论就是心理学和训练学的任务；HmMJFY05dE品德的心理结构：指品德这种个体心理现象的组成成分，品德包含道德熟识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分； ViLRaIt6sk皮亚杰的道德进展理论： 3 个阶段：前道德阶段，他律道德阶段，自律道德阶段柯尔伯格的道德进展理论：6 个阶段分属于 3 种不同的道德观念水平： 1.前习俗道德 4 10 岁）时期1 ）防止惩处的听从阶段 他律道德） 2）工具性的相对功利阶段：2. 习俗道德 1013 岁）时期 1） 好孩子定向阶段 2）服从权威阶段3.后习俗道德 13 岁以后）时期 1 ）法制观念阶段 2 ）价值观念阶段 9eK0GsX7H1道德进展阶段具有四个基本特点：1）结构的差异性 2）不变的次序性