2022年如何进行初中数学作业分层设计专题讲座.docx

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1、精品学习资源如何进行中学数学作业分层设计专题讲座府谷县其次初级中学张玉娥一、对分层教学的熟悉传统的大班级授课是目前课堂教学的主要形式；在大班级授课制中， 老师的动身点并不是完全针对和适应每一个详细的同学的，普遍显现“同内容、同进度、同目标要求、同评判标准”等“一刀切”作法，根本无视同学的个体差异，严峻阻碍了同学的个性进展，致使优等生“吃不饱”，产生学习犹如嚼蜡的感觉，学困生“难消化” ，在“困进” 的怪圈中愈陷愈深， 无力自拔， 导致他们无论“优等生”仍是“学困生”的学习积极性受到严峻挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶数学，厌恶老师，厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动纷乱、课堂效率差的

2、严峻后果；而所谓分层教学法， 就是老师充分考虑到班级同学中存在的差异程度，综合考虑每个同学的智力、 非智力等因素， 运用模糊学的方法， 把全班同学分为短期性的即处于进展变化状态而短期内又相对稳固的A、B、C 三个层次，并依据群体同学的差异， 区分对待地制定分层教学目标、 设计分层教案、实行分层施教、进行分层评判， 并有针对性地加强对不同层次同学的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法；通过我们的实践； 我们深切的感受到， 过去一些同学视学习数学为苦役， 视学校为拘留所，视老师为陌路，一见到老师，把头一扭就过去了；缘由何在？我们对这些同学太漠视了； 分层教学实现了真正意义上的关注每一位同学， 你

3、关注他了，他心里很清晰， 怎么会不敬重你呢？现在有的老师说 “一些老大难同学， 见了老师都一脸辉煌”；是啊！基础差的他们被冷落得太久了，不少孩子成天心灰意懒， 低着头， 但通过分层学习， 那些难得考好的同学也能在基础学问竞赛中获奖；他能不兴奋吗？二、课题争论的理论依据以及原就新的数学课程标准提出： 数学训练面对全体同学， 实现： 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的进展； 我国古代宏大的训练家孔子的 “因材施教”；苏联训练家巴班斯基的 “分组教学法” 以及美国心理学家布鲁姆的 “把握”；对不同程度的同学，制订不同的教学目标要求，让每个同学，特殊是“学困生”能尝到胜利的欢乐，以“

4、胜利”来勉励自己，发挥求知的“内驱力”；在分层教学中我们应留意了以下原就的使用：1、相近性原就：在分层时应将学习状况相近的同学归为“同一层”；2、模糊性原就：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；3、最近进展区原就：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使同学跳一跳，才可够到苹果为宜；4、整体与个体原就：教学内容的合与分，对同学的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都就遵守这个原就；5、调控性原就：由于各层次同学要求不一，因此在课堂上以学、议为主，老师要善于激趣、 指导、精讲、引思，调控好各层次同学的学习， 做好分类指导；欢迎下载精品学习资源6、

5、勉励性原就：对各层次同学的评判，以纵向性为主；老师通过观看、反 馈信息， 准时夸奖勉励， 对进步大的同学准时调到高一层次， 相对落后的同意转层，从而促进各层同学学习的积极性， 使全部同学随时都处于最正确的学习状态；三、我们的分层教学的实施1、同学分层同学分层并不是分好班、 差班，而是原班级建制不变； 原任老师及班主任不变；原班同学不变；大纲教材的目标不变；依据同学的学习状况：智力因 素；前一阶段学习数学学问、技能的状况和学习才能；心理素养；学习习惯、方法；学习的积极性和爱好等方面的情形，将同学初步分为三个层次：A层各方面才能较差， 学习上困难大或才能一般， 但又消极厌学的同学约占全班的 20%

6、；B 层各方面情形中等的同学约占全班的 60%；C层智力和非智力因素都较好的同学约占全班的 20%；在编排座位时， 我们不是对同学的座位固定； 有高矮个时的座位； 有复式教学时的分层座位；有互帮互助时的学习小组座位一般四个人1 个 A 层 2 个 B 层 1 个 C层；分组是相对的，并非一成不变的；一段时间后同学进步了个人可申请调整分组；在对同学分层实践中， 我们充分的感受到对每一个同学， 老师都要以爱动其心，喜爱每一个同学， 特殊是“学困生” ，只有对每一个同学都抱有真诚的爱心， 公平的敬重， 让同学感受到你是在为他好； 才能建立起良好的师生关系， 而融洽的师生关系是使分层训练胜利的思想基础

7、和前提条件；2、备课分层分层次备课是搞好教学的关键； 老师应在吃透教材、 大纲的情形下， 依据不同层次同学的实际情形， 因材施教， 设计好分层次教学的全过程； 确定详细可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标；最好能设立A、B、C三级目标；对不同层次的同学教学中有详细的要求，如对A 层的同学应多赐予指导，设计的问题可简洁些， 梯度缓一点， 能把握主要的学问， 学习基本的方法， 培育基本的才能； 对 B 层的同学设计的问题应有点难度， 要求同学能娴熟把握基本学问， 敏捷运用基本方法， 进展懂得才能和思维才能； 对 C层的同学要设计些敏捷性和难度较大的问题， 要求同学能深刻懂得

8、基础学问， 敏捷运用学问， 培育同学的制造力和创新精神，进展同学的个性特长；如“因式分解”教学目标可定为：共同目标：能够依据详细问题明白因式分解的意义，会简洁的因式分解,应用公因式法、公式法、十字相乘法，解决因式分解简洁的问题；不同目标要求 ：A层：懂得简洁的因式分解，能够依据实际问题中的数量关系，应用公因式法、公式法、十字相乘法，解决因式分解简洁的问题；B层：懂得简洁的因式分解，能够依据实际问题中的数量关系，应用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解决一些稍为复杂点的因式分解问题；C层：能将因式分解的学问与不等式的学问、方程、函数的学问结合起来， 并能娴熟运用它去解决一些有肯定难度的敏捷

9、性、综合性的问题；3、教学分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分， 也是老师最富制造性的部分； 荷兰数学训练家弗赖登塔尔说：老师的作用就是如何使每一个同学到达尽可能高的水平； 因此我们在课堂教学中应采纳：低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学；为欢迎下载精品学习资源了能勉励全体同学都能参加课堂活动， 使课堂布满生气， 老师应将有思维难度的问题让 C层的同学答复， 简洁的问题优待 A 层的同学， 适中的问题答复的时机让给 B 层同学，这样，每个层次的同学均能参加课堂活动，便于激活课堂；同学答复以下问题有困难时，老师再给他们以适当的引导；对A、B 层的学生要深化明白他们存在的问题和困难，帮忙他们解

10、答疑难问题， 激发他们主动学习的精神，让他们始终保持剧烈的求知欲；与“学困生”交伴侣，使他们抛弃害 怕和怕错的心理，敢于发表自己的见解包括错误，增强自信心；变要我学又不知道怎么学为我要学， 主动地学； 对这部分同学可以集中先讲或小组讲， 再仿照练；总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领同学学习；对于C 层的同学在教学中留意启示同学摸索探究， 领会基础学问、 基本方法， 并归纳出一般的规律与结论， 再引导同学变更问题帮忙同学进行变式探求； 对 C层同学以“放”为主，“放”中有“扶”；突出老师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍；培育同学的独立摸索和自学才能进而向创新精神和制造才能进展；平常

11、的课堂中我们的授课形式是多样的； 全体参加的课占主导， 既要让不同层次的同学得到进展又不能让 A 层同学学问有人为的断层； 复式课的授课是一个补充；不同层次的同学练习同时练习不同层次的练习，评讲与练习交叉进行； 既不铺张时间又可各取所需， 一举三得； 这种形式在复习稳固课和初三的二、 三轮复习中我们常用；老师讲综合题能把握的人不多，但几个问题又有不同的层次，同学能听做到那一层就到哪一层，讲下面的你就复习基础题；充分发挥了45 分钟的效益；在大面积试验中我们仍采纳了 “走班” 的教学形式； 即几个平行班的文化课老师协作； 课调成一样， 把几个班同层的同学暂时编到一个班实施辅导教学；由于大体上处于

12、同一层次便于教学和训练，充分利用了时间和最大限度的进展训练；4、练习分层分层练习是分层教学的核心环节， 其意义在于强化各层同学的学习成果，准时反馈、矫正， 检测学习目标的达成情形， 把所懂得的学问通过分层练习转化成技能，反馈教学信息， 对各层同学进行补偿评判和进展训练， 到达逐层落实目标的作用；因此老师要在备课时， 针对同学实际和教材内容细心设计编排课堂练习， 或重组教科书中的练习， 或重新选编不同层次的练习， 在选编三个不同层次的练习时，必需遵守基本要求一样，勉励个体进展的原就；通俗点就是“下要保底，上不封顶”；在保证基本要求一样的前提下，习题综合与技巧分三个层次；我们平常的练习要求： A层

13、同学基础题全做全练，中档题选做； B 层同学基础题大部分做， 中档题必做， 难题选做； C层同学基础、 中档题选做， 难题必做；有效的调控了作业量和完成的可能性；5、作业分层作业能准时反馈不同层次同学所把握学问的情形，能反映一堂课的教学成效， 又能到达初步稳固学问的目的；因此，作业应细心编排，针对不同层次的同学，设计不同题量、不同难度的作业；成果不好的同学A 层 以重在对基础学问的记忆和懂得，以仿照学会做一些简洁的基此题， 如课本中的练习题以及补充习题中的基础题，使他们尝到胜利的欢乐；成果中等B 层 同学，以把握概念，把握一般解题方法为主，难度以例题的简洁变式，一、二个学问点的小综合为主，除做

14、基 此题外，仍做个别中档题，使他们感受学习数学的乐趣；成果较好的同学C 层就从深化对概念的懂得， 敏捷娴熟的运用， 从数学思想方法和才能培育考虑， 除欢迎下载精品学习资源课本基础题外， 仍应解决一些诸如想一想之类的问题，在平常通过小黑板或墙报出一些探干脆，开放性，争论型的摸索题让他们来解，开拓他们的视野，使他们 的数学才能得到进展， 使他们感到学无止境； 总之， 作业的量和难度使每个同学都能“跳一跳，摘到苹果”；从而调动各层次的同学的学习积极性；课堂作业我们是使用活页作业纸的形式， 目的是使选题符合需要； 为此我们要求 A、B、C 三层作业都要有，题量一般为 6：3：1，题前标示级别便于选用；

15、不同层次的同学做完自己层次内的题和以下层次的题；同时对B、C 层次的同学提出了基础题完成时间和质上的要求；要速度快、正确率高；作业全批全改；课外我们主要使用补充习题和同步导学上作业； 补充习题难度较低为 B 层学生作业；同步导学为 C层同学的主要作业； 批改上对 C层同学尽可能面批， 发觉问题准时订正， C层批改辅导 B层， B 层批改辅导 A 层；一方面减轻了老师过重的负担另外也是对同学的锤炼和提高，帮人纠错的同时也是对自己的一次提示；集中的问题可集体讲评，反复训练；6、测试分层测试是检验一个同学对学问的懂得和把握程度，我们不行能用同一把“尺” 去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求

16、、标准去衡量每一个同学； 由于每个同学的识知水平， 学问基础， 接受才能都不一样， 不能用同一张试卷去定“终身”；因此，要到达分层教学的最终目的一一使每个同学都获得胜利从而提高整体水平， 没有分层测试是不行的； 分层测试题可以分基础题和分层题；或A、B 卷；或基础题和选做题等；基础题是要求每个同学都做，而分层题是指同一大题出三个层次不同、 难度不同、 分数一样的题目供不同层次的同学挑选， 从而使成果不太好的同学也可以尝试到高分的乐趣，进而提高对学习数学的爱好；对优生又可防止因常得高分而产生自满心情； 教学目标完成情形的检测有课堂检测和单元测验， 课堂检测一般采纳问答的形式， 显现问题准时矫正；

17、 单元测验一般采纳试卷检测，命题可以确定基本目标题100 分 适合完成一类教学目标的同学 ，再加上两个层次的附加题， 分别为 20 分和 30 分 完成二类教学目标的同学再答 20 分附加题， 完成三类教学目标的同学再答30 分附加题 ；通过目标检测， 准时把握目标完成情形，再通过课后分层辅导稳固所学学问；7、评判分层分层评判是实施分层教学的保证；对不同层次的同学实行不同的评判标准， 充分发挥评判的导向功能和勉励功能；如对A 层采纳夸奖评判，查找其闪光点， 准时确定他们的每一点进步， 唤起他们对数学的爱好， 培育他们对学习数学的自信心；对 B层的同学实行勉励性评判， 既揭示不足又指明努力方向，

18、 促使他们积极向上；对 C层的同学采纳竞争性评判，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自已；总之通过对作业评判，课堂学习评判，测试后评判等 充分调动各层次同学学习数学的情感、意志、爱好、爱好等多方面积极囚素，促 进智商和情商的和谐进展， 以实现大面积提高数学的教学质量； 正如一位德国训练家所说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于勉励、唤醒、勉励；”8、课外分层课外分层是分层教学的延长， 是进展同学个性特长的有效途径； 对 A层同学成立补差小组，着重帮忙他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误，同时指导他们学习方法， 开发他们的非智力因素； 时问可支配在每天中午、 下午放学后进行；对于 B层的同学重点是开拓视野，学习一些“趣味数学”，讲一些数学家的故事， 使他们养成一种勤奋好学的精神和独立摸索的习惯；对于 C层的欢迎下载精品学习资源同学着重培育他们的数学特长， 在平常可利用小黑板、 墙报等出一些有肯定思维度的题目让他们摸索，建立数学竞赛小组，扩大视野，拓宽学问面，提高数学能 力；欢迎下载