2022年大班幼儿区域活动中的矛盾与解决策略的实践分析研究.docx

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1、精品学习资源大班幼儿区域活动中的冲突与解决策略的实践争论银都幼儿园徐馨摘要：交往才能，是大班幼儿必需获得的一个重要才能，解决冲突的才能是交往才能的一个重要组成部分；本争论在调查大班幼儿在区域活动中产生冲突的缘由基础上，探究适合运用“同理心”的方法解决的冲突，通过对幼儿的前测和后测得比较验证争论实施的成效；关键字： 区域活动 区域活动中的冲突 冲突的解决策略 同理心一、 立论依据随着我国独生子女政策的实行，我国的“独二代”的人数逐步增长，他们正成为幼儿园生源中的主力，闻名训练家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有相互爱护照料的经受，没有互爱互助、相互仿照，共同努力和共同共享的经受，

2、这不利于进展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的扩散；”现在的孩子大多数的业余活动是在家看电视、玩电脑，不常出去和同龄的小伴侣一起玩耍，孩子们失去了与兄弟、姐妹、伙伴们的交往、互动体会，而老一辈给与他们的大多数是溺爱、宽容和呵护，几乎没有什么布满冲突的环境，这样的生活环境养成了幼儿任性、自私、怯懦、霸道等性格；这已经成为一个普遍的社会问题；这个社会问题常常会在幼儿园区域活动中表达出来，造成了幼儿间的冲突；比如：设计海报时，自己的设计观点遭到同伴的反对，甚至自己设计的海报被看法不一样的同伴添画了一些东西，从而产生了心理冲突，他们就会做出一些过激的行为，如：用拳头解决问题；下棋时，一方随便调

3、整嬉戏规章，使另一方不能进行嬉戏；别人不情愿和他一起玩时，有些幼儿始终粘着幼儿由于没有解决冲突的体会，冲突便更简洁升级；这些冲突假如不留意准时疏导解决，对身心健康危害极大，因而老师要对孩子在区域活动中的冲突进行细致地观看，区分地解决，使孩子的身心得到健康的进展；大班幼儿在区域活动开展过程中合作活动较多，更简洁产生冲突，学会有效的解决问题的方法更为重要；此外，随着年龄的增长，大班幼儿的规章意识和对成人语言的懂得才能都有很大的进展，自己处理相互之间冲突的才能也大欢迎下载精品学习资源大增强，因此老师在处理大班幼儿活动中冲突的方法需要和其他年龄段幼儿有所区分；同理心是指在人际交往过程中，能够体会他人的

4、心情和想法、懂得他人的立场和感受并站在他人角度摸索和处理问题的才能；它是人际交往的基础，是个人进展与胜利的基石；学会使用同理心的方法来处理冲突，能使冲突在短时间内化解，幼儿在活动中感到更加的开心，幼儿之间的交往更加的积极；依据幼儿进展的需要，我提出针对引导大班幼儿在区域活动中运用同理心的方法解决冲突进行争论，将幼儿在区域活动中的冲突进行分类，查找适合同理心方法使用的场合，提高幼儿的人际交往才能；二、本课题国内外争论现状述评在人民训练出版社网刊登的耿慧的浅析区域活动中幼儿的社会性进展一文提出：“区域活动的过程和评判都能引导幼儿社会性进展，在幼儿自己不能解决情形下，老师的参加作用就很有必要了；”文

5、中仍指出了文中仍指出了两种幼儿区域活动中冲突的类型：“ 1）因看法不和谐的认知冲突 2）由于使用材料和谐上的争执或活动角色安排上的不一样而引发幼儿间冲突的发生；” 但没有将幼儿区域活动中的冲突类型作为特地的争论对象，对老师参加的详细策略的表述也较少；在小精灵网站刊登的喻小琴的幼儿同伴关系问题分析及交往才能培育对策中指出“幼儿园要为幼儿制造良好的交往环境，创设与他人合作、共享的机会；”其中特殊提到区域活动中的合作嬉戏是培育幼儿交往才能的有效途 径；对这点我也表示认同，区域活动中是否仍有能让幼儿学习交往的其他途 径，值得我们去争论；在明天稚嫩集团六幼的李晶的合懂得决同伴间的冲突中指出“老师应依据幼

6、儿的特点实施不同的训练手段；如，说服攻击型儿童，勉励退缩型儿 童，使他们熟悉到自己的缺点，在冲突中调整其行为方式，增强他们解决冲突的才能；”我们表示认同，并觉得仍可以加强对详细做法的争论；仍有其他一些文章也提到明白决幼儿间冲突的方法，说明这个问题已经引起了大家的重视，在本争论中我将对这个问题作系统性争论；三、关键概念的界定欢迎下载精品学习资源1、冲突：幼儿间以争执、摩擦和对立为特色的长久的不和；2、区域活动：将老师为幼儿预备的活动材料依据内容摆放到不同的地方，作为一个活动区域，让幼儿进行个别化学习的活动形式；3、区域活动中的冲突：在区域活动内幼儿的自主活动中所产生的冲突现象；4、解决策略争论：

7、指处理区域活动时的冲突，解决区域活动时冲突的策略争论；5、同理心：指在人际交往过程中，能够体会他人的心情和想法、懂得他人的立场和感受并站在他人角度摸索和处理问题的才能；四、争论目标1、探究同理心的方法在区域活动中解决幼儿冲突运用领域；2、使幼儿在解决冲突才能、交往合作才能等方面得以提高；3、提高老师对幼儿冲突的应答策略和随机训练的才能，提升老师专业化成长；五、争论方法； 1）自然观看法：在自然条件下对区域活动中幼儿的冲突和解决策略进行观看、记录； 2）问卷法：对试验前后幼儿交往才能和解决问题才能评分并进行对比；3） 行动争论法：在实践中查找解决幼儿区域活动中冲突的计策，并运用于实践； 4）个案

8、争论法：对班级中交往行为较弱的幼儿进行有目的、有方案、全面地观看明白，并做好详尽的记录，积存个案资料，查找个别辅导实效的方法；六、争论对象；银都幼儿园大班3）幼儿七、争论内容1、找到幼儿产生区域活动冲突的缘由；经过观看争论，我发觉引起孩子在区域内产生冲突的缘由主要有以下几种：1） 材料数量：区域内投放材料数量太少引起幼儿争抢；2） 强行介入：没有经过别人同意强行进入别人的嬉戏中；3） 不要别人帮：当别人主动帮忙时，幼儿由于觉得别人没有顾及到自己欢迎下载精品学习资源的自尊心而产生的冲突冲突； 4）不当心遇到别人：幼儿在区域间走动或和同伴进行平行嬉戏时不当心遇到别人； 5）对嬉戏规章有异议：在共同

9、嬉戏时，由于各持不同的嬉戏规章而引起的冲突；6） 习惯性动作：有的幼儿宠爱与别人逗闹而产生的冲突；7） 打抱不平：在区域活动中，幼儿认为伴侣被欺侮，出于帮忙而和其他幼儿产生的冲突； 8）误会：幼儿误读了别人的行为，以为别人会侵害自己的利益而产生的冲突； 9）不愿谦让：在区域活动时，不情愿和同伴一起玩自己已经占有的材料； 10）报复：在区域活动前和同伴产生了冲突，在区域活动时对同伴实施报复而产生的冲突； 11）受到阻碍：在区域活动中，幼儿受到同伴有意或无意的影响，而引起的冲突； 12）看法不统一：在区域活动中共同嬉戏时，产生了分歧而引起的争 执；2、探究适合运用同理心方法解决的区域活动时幼儿产生

10、的冲突类型；经过争论实践，我发觉以下几种冲突类型，适合用同理心的方法进行解决：1） 报复2） 强行介入3） 受到阻碍4） 不当心遇到别人5） 不愿谦让6） 不要别人帮3、探究引导幼儿运用同理心的方法合懂得决区域活动冲突的方式；在争论过程中，我发觉以下几种策略在解决区域活动中的冲突过程中的效欢迎下载精品学习资源果较好：1） 运用文艺作品，学习解决冲突的方法、陶冶性情；文艺作品中隐含着各种道理，为幼儿树立学习的榜样；在本争论中， 我提取了文艺作品中的以下几个元素对幼儿进行训练；念儿歌、唱歌；儿歌、唱歌中含有好东西要共享、伴侣之间要谦让等交往的方法，比如：拉拉钩、李小多分果果等；这些儿歌、歌曲琅琅上

11、口便于幼儿学习、记忆，让幼儿从认知的层面明白良好的行为和一些简洁的解决问题的方法，假如幼儿将这些方法内化并运用到实际生活中，就能促进他们社会性良好的进展；看动画片；动画片为小伴侣所宠爱，动画片中有与同伴怎样相处或怎样解决同伴间冲突的情节；我引导幼儿仿照动画片中人物解决问题时运用的语言，提高幼儿表达自己想法的才能，使自己得到他人的懂得；当 然，现在的动画片中，暴力情节也较多，为了防止幼儿仿照负面的内 容，与家长共同协作尽量防止幼儿观看有暴力情节的动画片，如：奥特曼、铠甲勇士等；说礼貌用语；“请”、“感谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用 语，给人一种亲切、平和的感觉，大家都宠爱常说礼貌话的有礼貌

12、的孩子，有礼貌的孩子在区域间交往中发生冲突的频率也较其他幼儿低；因而我常让孩子在讲故事、故事表演中学说“请”、“感谢”、“对不 起”、“没关系”等礼貌用语，并在日常生活中用言传身教的方式潜移默化地影响着幼儿，有时需要幼儿帮我一个忙，我会对他们说：“请你帮我一下忙，把东西拿过来；”，当幼儿做到以后我会立刻说：“谢 谢；”；久而久之，孩子们逐步能够娴熟地使用礼貌用语与别人交往， 区域中的冲突也削减了很多；2） 老师退一步，不急着介入，让幼儿体验后果后，自然醒悟； 有些幼儿个性较强，不简洁接受别人的看法和建议，而宠爱让别人围着自己转，常常在区域活动中和同伴产生冲突，久而久之，同伴都不情愿理会他，受到

13、了孤立；这类孩子在孤立后，通常会归咎为同伴；这时，老师就应当介入，运用同理的的方法帮忙他分析缘由，引导他敬重他人的意欢迎下载精品学习资源见，不然就会有被孤立的后果；这时，幼儿体会到孤立的痛楚，很简洁接受老师的建议；在以后的活动中，当他体会到老师方法的有效性，他们的行为会逐步改进，形成良性循环，幼儿的交往才能得到提升；创设环境， 沟通互通，解决问题；3） 创设环境，沟通互通，解决问题；当幼儿在区域中发生冲突时，我通常先将两人分开，使他们安静下来，再将分别让他们说说事情的前因后果，帮忙他们梳理冲突产生的原 因，最终查找出适合的解决方法；通过沟通来解决冲突，使幼儿明白遇到冲突时不能急躁，应当听听别人

14、的想法，再说说自己的想法，最终大臣共识，解决问题； 4）情形剖析，共同商议解决方法，提高全体幼儿解决冲突的才能；当幼儿在区域中发生冲突后，我有时实行设置情境，再现区域中的冲突场景，请全体幼儿观看情形过程，对情形过程进行剖析，争论遇到这样的问题时合适的解决方法；通过典型案例的争论，全体幼儿在这个过程中提高了自身人际交往才能； 5）依据幼儿的性格特点，实行不同的策略；闻名儿童训练专家陈鹤琴先生说：“我敢信任，凡是儿童都是可教的，都可以教成为有成就的人，不过教的方法和平常训练不同，应当要有特殊的争论；”我在解决区域活动中的幼儿冲突时，留意因人而异地进行引导；我们实行的详细措施有：勉励胆小软弱者；胆小

15、软弱的幼儿在区域活动中被别人抢走玩具后的表现通常不很剧烈，需要老师细心发觉；当发觉后，我通常实行勉励他们学习抵抗，在同伴面前表达自己的不满，而不是一味退让；引导争强好胜者；争强好胜的幼儿在区域活动时通常会放大自己的优点， 盯住同伴的缺点，说一些别人不愿意听的话，从而引起冲突；针对这些幼儿，我用同理心的方法引导他们去发觉别人的优点，多说夸奖别人的话可以交到更多的伴侣；保护自尊心强者；当自尊心特强的一些孩子在区域活动中和同伴发生冲突时，我一般不在全班面前批判他们，而是把他们叫到身边进行个别化欢迎下载精品学习资源训练；淡化引起留意者；有些孩子在区域活动中为了引起老师和同伴的留意而有意招惹同伴；遇到这

16、种情形，我通常实行冷处理的方式，并让其他孩子也对此视而不见，当这些孩子发觉自己的目的没有达到，自然也会舍弃这种行为；6）家园合作形成合力，培育幼儿良好性情；幼儿园训练指导纲要指出“家长是幼儿园老师的重要合作伙伴；应本着敬重、公平、互惠的原就，吸引家长主动参加幼儿园的训练工作”，应“家园协作，使幼儿在园获得的学习体会能够在家庭中得到延续、巩固、甚至进展”；幼儿在区域活动中的冲突说究竟是幼儿交往才能不足的表达，交往才能的培育需要家园形成合力才更有成效；我建议家长为幼儿树立良好的行为榜样，多关注幼儿的情感和交往需要，在家不看暴力情节动画片等；八、争论成效我的课题“大班幼儿区域活动中的冲突与解决策略的

17、实践争论”对幼儿在区域活动中的冲突进行了分类，总结出一套解决幼儿区域活动中冲突的方法， 使幼儿和老师解决区域活动中冲突的才能得到大幅度提升，达到了预期目标；第一，我探究出了一套区域活动中运用同理心的方法解决幼儿冲突的有效策略，这些策略使我能快速地解决幼儿在区域活动时的冲突，使幼儿在开心的氛围中进行活动；其次，我们的争论实践使幼儿在解决冲突才能、交往合作才能等方面得以明显的提高；见以下图表：幼儿才能前测中测后测好30.0%58.5%85.6%中37.3%26.3%11.6%差32.7%15.2%2.8%幼儿交往及解决冲突才能前测后测对比表测试领域：交往才能欢迎下载精品学习资源测试领域：解决冲突才

18、能前测中测后测好49.9%62.2%88.4%中38.1%32.2%10.0%差12.0%5.6%1.6%从表中可以明显的看出，35 名幼儿在后测时交往才能好的比前测提高了55.6 ，交往才能差的比前测降低了29.9 ，解决冲突才能好的比前测提高了38.5 ，解决冲突才能差的比前测降低了11.4 ；我的争论实践使幼儿的交往才能和解决冲突的才能得以明显的提高；幼儿在老师解决冲突的过程中明白了解决冲突的方法，并能运用于实践；在这个过程中，他们学会了关怀他人、和同伴友好合作；这对他们的可连续进展都有着重要的影响；第三，本争论提升了老师对幼儿区域活动中冲突的处理才能，提高了老师的专业化程度；在争论过程

19、中，老师对幼儿的明白更加深化、观看更加认真，针对不同的幼儿进行训练，真正做到“以幼儿进展为本”；九、 争论结论本项争论的结果说明，参加试验的大班幼儿在区域中的交往才能与解决冲突才能方面，明显高于平行班中未受此特地争论训练的幼儿；孩子经过这方面的培育训练，可以使其社会性进展得以显著提高；经过争论我在对幼儿区域冲突的应答策略和随机训练的才能方面也有了很大的提高；这也说明老师参加训练争论对老师自身的专业化成长也是有极大的帮忙的；十、进一步摸索“大班幼儿区域活动中的冲突与计策争论”需要进一步争论的问题有：1、 幼儿区域活动中的冲突现象很多，本项争论只对所观看到的冲突现象运用同理心的方法进行计策争论，或

20、许幼儿区域活动中仍存在其他的冲突现象，对这一些仍未包括的冲突现象是否适合用同理心的方法解决，仍可以作进一步探讨；那些不适合用同理心方法解决的冲突，适合用何种方法解决有进一步的争论空间；2、 可以对幼儿交往才能和解决冲突才能提高后的稳固性和如何保持欢迎下载精品学习资源作肯定的争论；十一、主要参考文献训练部基础训练司组织编写幼儿园训练指导纲要试行）解读 江苏训练出版社， 2002 年 4 月第一版）耿慧浅析区域活动中幼儿的社会性进展人民训练出版社网， 2005 年 7 月31 日）万君适应群体生活，培育交往才能儿童社会化，陈会昌心理学网站） 李晶合懂得决同伴间的冲突 儿童社会化，陈会昌心理学网站）欢迎下载