浅谈幼儿园数学教育教学的特点.doc

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1、. .浅谈幼儿园数学教育教学的特点我们都知道数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时容易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效地教育方法才能收到良好的教学效果。一、幼儿园进行数学教学的意义1、数学是现代科学技术的基础和工具，是每一个人应具有的文化素养之一。2、数学是幼儿正确认识周围世界的需要。3、为幼儿以后入小学学习创造有利条件。4、通过数学教育有利于促进幼儿的思维和智力的发展，培养学习兴趣和优良品质。（随着我国社会主义现代化建设的不断发展，数学在各个领域的应用日益广泛、深入，掌握一定的数学

2、基础知识和基本技能，已成为每个人应当具备的文化素养之一。数学是中、小学的一门主科，作为学校教育的预备阶段的幼儿园，也应把数学教学作为教育工作的一个重要组成部分。幼儿掌握一些粗浅的数学知识，才能使他们比较正确的认识周围客观事物，清楚的用语言表达自己的思想；掌握一些粗浅的数学知识才可以为他们进入小学学习数学做较好的准备，有利于中、小学提高学生的数学水平。一些心里试验表明，在这个阶段采用合理的教学方法，适当教给幼儿一些数学知识，可以促进幼儿的思维和智力得到较快的发展。人智力发展的速率是：1岁时达到20%，4岁时达到50%，8岁时达到80%，那么就是说人的智力的四分之三是在如小学前形成的。幼儿的一个特

3、点是求知欲非常强。通过各种活动教给幼儿一些数学知识，还有助于幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴趣。)二、幼儿园数学教育的目标1、注重培养幼儿积极的情感和态度。（如：从小广告纸上发现数字，从生活上引导兴趣）2、注重幼儿习得数学知识，培养数学意识。如：用卡片点数OOOOOOOOOO横着数，再环形数数，还可以组成长方形来数，（不要讲方法，让孩子自己数，报数，讲方法，找方法。教师可以提问：数过的这X卡片还能不能再数呢？让孩子们自己去探究去思考。）幼儿思维水平特点与数学知识本身的特点实物图片点卡数字3、注重发展幼儿的思维能力。数学是思维的体操。4、注重培养幼儿良好的学习习惯。使用和整理材料规则运用数学知识的

4、习惯 如：你知道家里有几口人吗？统计家人（男人、女人）（大人、小孩）（戴眼镜的、不戴眼镜的）家里的玩具一切可以统计的 三、幼儿园数学教育的内容 、集合概念 、数概念 、几何图形 、量的概念 、时间概念和空间概念（一）集合概念 集合具有某种共同属性的单个物体所组成的整体。 属性是指物体的某一个特征，如名称、大小、形状、颜色、功能等。 集合包括对应、分类、排序等内容。近些年来心理学家和教育工作者的研究表明，幼儿数概念的形成起始于对物体集合的感知，幼儿对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比较的基础上的。所以可以说，幼儿学习对物体进行分类、排序和比较多少是学习认数和计算前的准备阶段，也是发展幼

5、儿思维能力的重要途径。、对应(比较)对应是在两个集合中，其中一个集合里的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素与它相对应。培养幼儿的初步比较能力，一般有以下几种方法：（）重叠比较是把第一组物体从左到右或从上到下排成一行，再把第二组物体一个对一个地分别叠放到第一组物体的上面，然后比较两组物体的多少。（如一个碗里放一个勺子，一个盘里放一个苹果。）（）并放比较是把第一组物体一个一个地排成一横行（或竖行），再把第二组物体一个对一个地分别摆放在第一组物体的下方（或右方），然后比较两组物体的多少。（）连线比较教学时可以先教幼儿理解“一样多”的含义，再教幼儿了解“多些”、“少些”的含

6、义）。掌握以上几种方法后，去比较时可以鼓励他们选用自己喜欢的方法。、分类分类是把具有相同特征的物体进行分组。它在生活、工作以及科学研究中有广泛的应用。它是一种智力活动，它要求人们从错横复杂的许多事物中，找出共性的东西，并分别进行归类，使人们能更概括地认识客观事物。分类是逻辑思维的一个重要组成部分。也是发展幼儿思维的重要途径之一。幼儿分类能力的发展大致分为以下几个阶段。第一阶段：三岁左右的幼儿不能按某个特征对物体进行分类。他们在摆弄实物或玩具时，往往把喜欢或不喜欢的放在一起。第二阶段：45岁幼儿已经初步识别物体的某些特征和属性，也能根据物体的某些明显的特征进行分类。例如，会按物体的基本颜色、形状

7、、大小进行分类。第三阶段：56的幼儿不仅会按实物的颜色、形状等外部特征进行分类，而且开始按实物的用途等特征进行分类。但幼儿时期的分类活动，还离不开具体的情景。在教分类教学内容时应遵循：由易到难，由简到繁的原则进行。按物体的某一个特征进行分类按物体的两个特征分类按物体的特征进行二次分类按物体的特征进行三级分类3、排序排序是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。 排序有正排序和逆排序两种形式。教幼儿学习排序时，应根据每个年龄班的不同教学要求，从易到难地进行教学。教小班幼儿按物体的大小、长短排序；教中班幼儿按物体的高矮、粗细、厚薄排序；教大班幼儿时按物体的宽窄、多少排序。另外还可以教大班孩子按特

8、定规律排序，初步培养幼儿的探索精神。初步感知交集概念(如：准备两个空心的大圆和红色的各类图形有不同颜色的圆形，活动前教师随机给幼儿一人一种图形，贴在胸口。教师出示两个空心的大圆，告诉幼儿分别是圆形的家和红色图形的家，引导幼儿把身上的图形送回家。提出疑问：红色的圆形该住在哪儿？引导幼儿讨论：有没有办法让红色的圆既能和圆形住在一起又能和红色的图形住在一起呢？最后得出方法：把两个圆重合一部分，这是两个圆的交集，也就是红色圆形的家。)初步感知集合（总数）与子集。（如今天来的小朋友多还是男孩子多？）（二）数概念 数概念是引导幼儿感知事物的数量及其关系。 数概念教育的内容主要有计数、序数、数的守恒、数的分

9、解和组成以及数的加减运算。、计数幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是：先口头数数，然后按物点数，再到说出总数，及按群计数。只有当能说出物体的总数时，幼儿才算理解了数的实际含义。幼儿对基数的认识，主要是通过计数活动来实现的。小班学习口头唱数110；会手口一致地从左到右点数5以内的实物并说出总数；会按数取物和按物取数，并学习一些常用的量词。中班学习10以内数的形成，会用数字表示物体的数量，能理解数的实际意义和数与数之间的数差关系；学习10以内的基数，会顺着数、倒着数和学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知10以内自然数列中相邻

10、两数的等差关系。大班和学前班学习口头数数1100；能倒数20以内的数；认读和书写10以内的自然数和“0”；学习目测群数，能按数群2个2个、5个5个、10个10个地数数；认识10以内的相邻数和单双数。2、序数序数指集合中元素的排列次序，用“第几”表示。幼儿对序数的理解比基数晚一些，23岁幼儿分不清基数与序数，常常混淆；45岁的幼儿，序数概念有了较快发展；经过适当的教育，5岁左右的幼儿可以理解和掌握序数的含义。教学时可分为两段安排，先认识5以内的序数，再认识10以内的序数。3、数的守恒数的守恒是幼儿对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式等因素的影响，正确认识10以内数的意义。（如一个盘里放2个苹

11、果，一个盘里放2块糖，哪个放的数量多；横着摆五个图片，斜着摆五个，让孩子观察它们的多少）。、学习数的分解和组成学习数的分解和组成，使幼儿知道在自然数列中除了0和1以外任何一个数都可以分成两个部分数，这两个部分数可以合成原来的数。为学习加减法打基础。、数的加减运算幼儿学习加法和减法跟认识数一样，也有其自身的特点，也有一个逐步发展，逐步提高的过程。调查表明，34岁的幼儿大都不理解加、减法的含义。如果问幼儿“2加1等于几?”幼儿不理解，对问题也不感兴趣。若问“妈妈先给你2块糖，后来又给你一块糖，一共给你几块糖呢？”幼儿就会兴致勃勃地说，“一共给我3块糖。”但是让他们说出用什么方法计算或列出算式就感到

12、困难了。所以必须经过各种实际的计算活动才能逐步理解加、减法的含义。4岁以后逐步学会利用实物进行加、减计算。例如，他们常常用一只手的几个手指表示一个加数，用另一只手的几个手指表示另一个加数，然后算出一共是多少。但是这个时候，他们必须依靠直观动作，大都用逐一点数的方法求出得数。到5岁左右，在成人的教育下，有时不用逐一点数，而用眼睛看看之后就能说出得数。但往往说出得数以后，再用手逐一点数，才能放心。56岁的幼儿，由于抽象思维出现了萌芽，在成人的教育下，多数能脱离逐一点数实物，进行抽象数目的加、减计算。所以幼儿学加减运算需要经历三个阶段：第一阶段以具体的实物、图形作为工具，运用实物进行加减运算的阶段。

13、（实物：2个苹果+1个苹果=3个苹果）第二阶段幼儿把抽象的数想象成具体化的东西，运用表象进行运算的阶段。第三阶段幼儿摆脱了实物和形象化东西的帮助，直接运用抽象的数字进行运算的阶段。（也就是说能用数字和符号来列式计算了）（三）几何形体幼儿认识几何形体有以下几个特点：要经历一个由粗到细的过程；平面图形和立体图形容易混淆；认识几何形体受摆放位置的影响。例如小班即使是熟悉的正方形把它偏转45度，孩子们就有可能认不出来。教学要求：小班认识圆形、正方形和三角形（平面图形）中班认识长方形、梯形、椭圆形和半圆形大班和学前班学习认识几种常见的立体图形，如球体、正方体、圆柱体和长方体，并让幼儿体验平面图形与立体图

14、形之间的关系。（四）量的概念 任何物体都可以用大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等特征表述。 量是可以通过测量等手段加以认识的属性。 比较量的方法：目测比较法、自然测量法（五）时间概念和空间概念时间的教学要求： 小班认识的时间概念有早晨、晚上、白天、黑夜。 中班认识昨天、今天和明天，知道星期的名称和顺序。大班和学前班认识时钟，学会看整点、半点，会看日历，并知道年、月、日。由于时间是看不到，摸不着的，不具有直观形象性，所以幼儿感知时间是比较困难的，需要成人把一定的时间单位同幼儿的实际生活经验联系起来，才比较容易掌握。例如，认识早晨，要同起床、穿衣、上幼儿园等联系起来，幼儿才能感知到。空间概

15、念： 小班认识上下、里外，学习以自身为中心区分上下，并会向上、向下等指定方向运动； 中班认识前后，学习以自身为中心和以客体为中心区分前后； 大班认识左右，学习以自身和以客体为中心区分左右；会向右、向左方向运动。四、幼儿数学教学指导策略策略一 让幼儿在操作中学习数学（心里学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以促进他们的感知能力、语言能力和思维能力。教师在教学过程中应多为幼儿创设自主动手实践的机会，让幼儿手脑并用在操作中掌握知识，引导幼儿在操作中思考，在思考中发展创造性思维。幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，

16、促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣。例如：在教学认钟表时，通过设计拨一拨拨时间、画一画画上指针、连一连制定自己一天的作息时间表等。操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路）。验证性操作活动探索性操作活动创造性操作活动 验证性操作活动教师先讲解、演示、归纳，再让幼儿通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种操作形式。 探索性操作活动指围绕某一个数学问题，让幼儿通过自己对实物或图片进行摆弄、操作、尝试、探究，发现有关数学规律的一种操作形式。 创造性操作活动给某一种材料让幼儿自己设计出具有多种选择性结果的一种操作形式。数学教学方法的变革传统的数学教学程序是：

17、讲解演示提问讨论集体操作练习巩固现代的数学教学程序是：自由探索引导发现交流讨论迁移应用策略二 引导幼儿在生活情景中学习数学、运用数学。呈现幼儿喜欢的数学，使幼儿喜欢数学。（例如：在“认识数字”的活动中，让幼儿带着问题去找生活中的数字，说说它的用途。幼儿会寻找到生活中所熟悉的日历、图书、衣服、机、遥控器等物品，使幼儿在生活中会用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验，培养幼儿乐于观察生活、善于观察生活的习惯。在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，把学习与幼儿自己的生活充分地融合起来，让幼儿感受到数学处处与生活同在。）策略三让幼儿在游戏中学数学纲要中指出：“寓教与游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢

18、的活动，也是幼儿教学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉悦的情趣中轻轻松松、有趣味的学习数学。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由的展示自己，表达自己的感受。如果将数学知识融入游戏和和运动中，让幼儿在玩中学，在学中玩，就既可以满足幼儿的游戏和运动需要，又可以很好地完成数学教育目标。策略四与其他领域结合学习数学。除数学课以外，幼儿园的各科教学，都在不同程度上反映有关数量关系和空间形式方面的内容。例如在语言课和常识课上，无论讲哪一个故事或认识哪一类事物，幼儿都要接触到一定的数量、空间、时间方面的词汇和知识；在美术课

19、上，幼儿不仅要明确画什么制作什么，而且还要知道画或制作多少，物体的大小以及放置的位置等。因此，教师要把其他各科的教学和数学教学密切的联系起来，使各科教学能互相补充，互相促进。策略五 数学教育应贯穿于一日生活之中引导幼儿发现数学现象、运用数学知识。（陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”新刚要也明确指出“数学教学要注意联系生活，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够应用这些知识，解决简单的实际问题。”幼儿在一天的生活中，上课只占很少一部分时间，大部分时间是在日常生活中度过的。因此，教师应有意识地引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已学到的数学初步知识解

20、决生活中的简单问题。例如，在分食物和糖果时，幼儿要知道自己拿到了多少。在收拾玩具时，要清点玩具的数量。在力所能及的劳动中，幼儿可以统计劳动分工，验收劳动成果。这些活动都要用到粗浅的数学知识。在日常生活中教幼儿进行计算活动，有利于培养他们学习哦数学计算的兴趣，兵初步培养他们运用所学数学知识解决问题的能力。再例如，在认识圆形、三角形、正方形时，带领幼儿来到社会大家庭中和幼儿一起寻找这些图形，使幼儿用他们稚嫩的眼光发现了：有的房子的屋顶是三角形的，玩的球和红绿灯是圆形的，地面上有的瓷砖是正方形的墙上的瓷砖有的是长方形的等等。在学习中我们不难发现，生活中到处是数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。）幼儿学习数学是有阶段性的，教师要让幼儿在操作中学习，在教学中必须要寓教于生活、游戏之中，强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。这样才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。数学教学方法没有一种固定的模式，只要立足于自己的幼儿，自己的课堂，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。就可以达到幼儿学有所乐、学有所获的理想效果。. .word.