2022年如何利用四项原则上好一堂数学课.docx

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1、精品学习资源一、 亲密联系生活的原就1. 为什么数学训练要与日常生活紧密结合？1中国闻名训练学家陶行知说过： “生活即训练”2幼儿学习数学的目的就是解决生活中的实际问题，因此数学训练也应当联系幼儿生活；2. 怎样联系日常生活对幼儿进行数学训练 .1学会发觉生活中的数学元素； 生活中到处都有数学的元素， 例子：小伴侣家住几层熟悉序数车牌号数列孩子去超市买东 西物品分类和简洁计数等等2怎样把生活中的数学元素应用的课堂中去；1、幼儿真实生活场景的再现例：玩具分类、一一对应比方说我们学习按标记分类这个数学目标时， 我们可以在课堂上预备两个玩具筐贴好标记， 然后把宝宝的玩具按贴好的玩具分成积木类和毛绒玩

2、具类， 再现幼儿的真实生活场景或者在学习了目标一一对应后， 把宝宝午餐时用的小碗和勺子拿到课堂中去， 根据值日生一个碗里放一个勺子的样子让小伴侣进行一一对应的练习；2、利用实物进行教学；例如：点数、合成分解比方说我们在进行点数这类目标的学习时，除了运用供应好的图片进行点数时， 仍可以结合一些实物进行教学， 比方数字 4 的学习， 可以利用教室中数量是4 的物品，如 4 把椅子、 4 盏灯、 4 只铅笔；再比方在进行合成分解的学习时，除了让宝宝把教具进行合成分解，欢迎下载精品学习资源习数量的分合；3、将目标随机的延长生活中去，让宝宝进行练习；如图形认知类地课程；比方说：我们在集体教学活动中学习了

3、圆形、三角形， 可以找一找我们教室中哪些有圆形和三角形；3. 结合日常生活进行数学教学应留意什么； 留意幼儿生活体会的迁入与迁出；4. 结合日常生活进行数学教学的优势；例如五元钱和七本书的例子； 我们训练课程在这方面的优势； 五元钱的例子， 一般班的小伴侣平常数学教学不联系生活实际， 因此不能懂得数学算式表示的实际意义； 七本书的例子， 一般班的小伴侣们 7 的合成分解，而使用过我们教学的小伴侣是每人两本， 剩下一本轮番看；既解决了数学问题又解决了实际生活问题，分的也很合理；二、进展幼儿思维结构的原就1、幼儿学习是过程重要仍是结果重要？问参与培训的老师对于孩子来说，仍是过程重要，由于幼儿学习数

4、学的过程不仅仅是一个认知过程更是进展幼儿思维才能，想象力，制造力的一个过程，因此学习数学肯定要重视学习过程；2、进展幼儿思维的重要性在幼儿数学训练中， 幼儿把握某些详细的数学学问只是一种外表现象，进展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了转变；传统数学 教学留意认知目标的学习和训练，导致幼儿把握的数学学问是零散欢迎下载精品学习资源幼儿的爱好和进展幼儿的数学规律思维上来；只有孩子的思维结构进展了，孩子对学问的把握才能更坚固；对学问的懂得才更全面3、如何在数学课堂活动中进展幼儿的数学规律思维？举例说明1嬉戏的方法；我们可以有针对性的在课程中设计几个可以进行思维训练的小嬉戏；如进行奇偶数学习时设计“电灯

5、开关”，学习连加时“小伴侣排队” ，培训现场可以“绳子打折” ；“绳子打折”是一根长绳子对折三次后剪开问绳子变成几根 N 的平方+1；“小伴侣排队” 是小伴侣的前面有 3 个小伴侣， 后面有 3 个小伴侣，一共有几个小伴侣？“电灯开关”是灯原先是关着的，开关 6 次后，问电灯是开着的仍是关着的；2提问的方法；在实际教学中，老师应当多问几个为什么，引 导幼儿自己独立摸索， 而不是直接告知幼儿答案； 在教学过程中要给幼儿观看的方法， 给幼儿足够的摸索时间， 培育幼儿独立摸索的好习惯；如进行图形拼贴的时候，在幼儿完成基本的拼贴后，老师提问： 我们除了可以摆成这样的外形，仍可以摆成什么样的外形.三、操

6、作和探究的原就1 幼儿动手操作探究的重要性1蒙氏说过：“人之所以称之为人，不是由于别人的教，而是在于他自己的做” ；欢迎下载精品学习资源这 2 句话说明孩子在学习过程中动手操作的重要性； 幼儿学习数学的重要特点是什么？皮亚杰说过： “幼儿的学习始于动作” ，例如 1 我们在小班学习关系配对的时候， 找到相应的两个物品以后老师引导幼儿把两个物体要对碰一下， 这样幼儿才能够懂得他们之间有联系可以做好伴侣；例如 2 小班小伴侣在学习点数的时候老师都要求手口一样点数，是要孩子通过手和口的一系列动作来加深孩子的记忆所以，另外， 我们老师在教学当中应当留意的是，年龄越小的幼儿仿照才能越强常常有幼儿园在上完

7、课后回家给爸爸妈妈当小老师的小伴侣；孩子仿照的是什么？是成人的语言和表情吗？语言孩子大部分仿照不了，但是动作能仿照的了， 所以孩子仿照的是动作，幼儿在仿照成人的动作中学习学问；总之，让幼儿通过自己的活动建构数学学问，幼 儿只有在娴熟的操作基础上， 才能将其外在的动作浓缩内化， 变成内在的动作，最终转变成为头脑中的摸索；2 在教学过程中如何让幼儿动手操作第一个利用现有的教具让幼儿进行动手操作；大部分老师认为教 具是供应应老师操作的， 但是实际的教学过程中， 老师的教具操作仅仅起到一个示范作用； 为了让幼儿能懂得并把握操作的方法， 老师往往让小伴侣到前面来在操作几遍； 现场可以举例：大班分类统计其

8、次个就是利用学具让小伴侣们走进行操作；我们的训练课程中 单独有一个操作环节， 就是突出动手操作的重要性， 给幼儿充分的操作时间，帮幼儿消化懂得学问点； 举例：分类的欢迎下载精品学习资源下，老师应当主动查找一些生活中一些常见的物品， 让幼儿动手操作一下；只有孩子亲自动手了才能够真正的懂得所学学问点； 排序： 皮球的大小排序四、个体差异性原就1、什么是个体差异性？问一个问题：上数学课班里有没有怎么教都教不会的孩子， “有”；这就是个体差异性，就像种地，有的孩子是西红柿、黄瓜，种地上就开 花，有的孩子是铁树，一千年才开一次花；作为我们训练者，应考虑 不同幼儿的个别差异， 让每个幼儿在自己原有水平上得

9、到进展， 而不是千篇一律，统一要求；2、如何在教学中重视个体差异性？孔子说过做老师应当“因材施教” ，怎样才能做到因材施教呢？第一点就是不能“一刀切”，那个训练家在这方面做得好 - 蒙台梭利，所以蒙氏有混龄班， 我们并不是要做混领班每个人学习数学的才能是不一样的， 老师要明白这种个体差异性， 在教学过程中重点引导多给才能弱的孩子一些时间的时机，比方，集体教学中的个体教学，问老师 “是叫表现好的孩子来完成， 仍是表现不好的孩子来完成” 在实际教学过程中， 遇到数学才能差的孩子， 我们可以在个体教学的过程中多关注他一下； 比方说答复以下问题的时候多叫他几次， 区角活动的时候也应当把课堂上的教具和学具多练习几次；欢迎下载精品学习资源子的才能水平来要求，不能拔苗助长； 五、结合四个基本原就设计一堂数学课；欢迎下载