2022年如何写教育叙事.docx

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1、精品学习资源如何写训练叙事今年的教研成果评比又开头了，这些天我 陆间续续 的收到了很多老师交来的教学叙事和训练叙事 ,一些老师写得不错, 但有一些老师仍是没有弄明白怎么是训练叙事 ,写来写去写成了论文的样子，今日就和大家一起沟通一下，训练叙事 怎么写： 什么是训练叙事叙事讨论 是近几年颇受我国训练界关注的讨论方法之一，而老师以讨论者身份从事的叙事讨论 是其中重要的组成部分；训练叙事包括教学叙事 可以懂得为一种讨论方式，也可以懂得成讨论成果的表述形式；作为行动讨论成果表述形式的训练叙事，既指老师在讨论过程 中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指老师在讨论中采纳叙事方法出现的讨论成果；叙事长期而

2、又广泛地存在于我们的日常生活世界， 特殊是文化艺术作品 如小说、 诗歌、绘画和影视 常以叙事形式出现；它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式；它陈述的是人、 动物、 宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情， 是人们将各种体会组织成有现实意义的大事的基本方式；简洁地讲，叙事就是 “讲故事 ”，叙述叙事者亲身经受的大事；训练叙事特殊是老师所写的训练叙事，陈述的是老师在日常生活、课堂教学 、教改实践活动中曾经发生或正在发生的大事，也包括老师本人撰写的个人传记、个人体会总结等各类文本； 这些 “故事 ”样式的实践记录是详细的、情形性的， 活敏捷现地描画出老师的体会世界， 是老

3、师心灵成长的轨迹，是老师在训练教学活动中的真情实感；老师自己表达训练教学故事，既不是为了检验某种已有的训练理论，也不是为了构建一种新的训练理论， 更不是向别人炫耀自己的讨论成果；老师 叙事讨论 的主要目的是以自我表达的方式来反思自己的训练教学活动，并通过反思来改良自己的行为，不断提高训练教学质量；训练叙事讨论的基本特点是讨论者以叙事、讲故事的方式表达对训练的懂得和说明；它不直接定义训练是什么， 也不直接规定训练应当怎么做，而只是给读者讲一个或多个训练故 事，让读者从故事中 体验训练 是什么或应当怎么做；因而训练叙事主要具有如下特点：第一， 表达的故事是已经过去或正在发生的训练大事；它所报告的内

4、容是实际发生的教 育大事， 而不是老师的主观想像； 它特别重视老师个人的境况和位置，特殊确定老师的个人生活史和个人生活实践的重要意义；在训练叙事讨论中， 老师既是说故事的人， 也是他们自己故事里或别人故事中的角色；其次， 表达的故事中包含有与大事亲密相关的详细人物；训练叙事讨论特殊关注老师的欢迎下载精品学习资源亲身经受， 不仅把老师自己置于大事的场景之中，而且留意对个人或同学的行为作出说明和合理说明；第三，表达的故事具有肯定的情节；叙事谈论的是特殊的人和特训练叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、 有意义的相对完整的故事；训练叙事讨论特别重视老师

5、的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代训练生活中鲜活生动的情节，不以惨白的语言来描述概括的训练事实；这种讨论方式和成果表达形式对老师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是特别明显的；训练叙事的优点：易于懂得接近日常生活与思维方式可帮忙读者在多个侧面和维度上熟悉训练实践使读者有靠近感，具有人文气息，更能吸引读者能制造性地再现大事场景和过程给读者带来肯定的想像空间训练叙事的局限性：一旦与传统的讨论方式混淆，简洁遗漏大事中的一些重要信息收集的材料可能不太简洁与故事的线索相吻合读者简洁忽视对故事表达重点问题的把握难以使读者有身临其境的“局内人 ”感觉欢迎下载精品学习资源结果常常不清楚明

6、确训练叙事、案例稿写作稿要求训练叙事是讨论者以叙事、讲故事的方式表达对训练的懂得和说明；它不直接定义训练是什么， 也不直接规定训练应当做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验训练 是什么或应当做什么； 训练叙事要求有典型性， 能让读者有心灵的触动； 情感沟通； 唤醒老师主体意识，促进老师专业进展；案例编写要根据题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写；其中题目要求表达反思主题， 案例描述要写出课程片段，反思要求有问题摸索和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的体会或者教训；案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对训练的反思；参考格式 :1、 训练叙事我和同学有个小隐秘

7、XXXX 学校 XXX新接到 2 年级语文试验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担忧，就怕他们对数学没有爱好， 由于他们对语文的爱好实在深厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩处孩子的方法是不让他看书，想来都有点可怕！开学以后，最担忧的事也就显现了，班上一部分孩子反映出对数学的 “冷淡 ”，家长也和我交换看法， 怎么才能让孩子对数学有爱好呢？实在的， 面对一群聪慧的孩子， 怎样才能让他们喜爱数学呢？对我真是一个挑战！我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽 ”对他们的管教，让他们渐渐靠近我外，我与同学仍有一个小隐秘；只要有家长与我交换看法，我就给他们讲：“同学对数

8、学的没有爱好，关键在于他们对 数学的那份自信的丢失！我们要赐予他们自信， 他们才会喜爱数学！ 我准备把考题提前叫一欢迎下载精品学习资源些同学先做一遍 ”；有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好； ”接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3 到 5 天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信 ”的同学说： “我们隔 2 天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说；”于是他们都回去仔细的做了一次，仍有家长帮忙， 考试时他们再次轻松开心的做了一次；评讲试卷时，我大大的夸奖了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们高兴的笑

9、容！有个同学在网上这样写到：“昨天， 姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+ ， 错了两道小问题，分数就说明是95 分 99 分，我唉声叹气地说：要是得了A+ 就好了， 分数是 100 ，平常上课要用心听讲、积极发言，成果会越来越好；啊！这真是我最中意的数学试卷啊； ”仍有同学这样写： “今日是 11 月 5 日，星期三；上午，我们第一节是数学课，姜老师先问： 你们是情愿上课仍是情愿考试呀？有很多同学都说情愿考试，姜老师一听， 就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开头做题了，我做到最终一题的时候，我一看，哈

10、哈！我全会做！我肯定能得到100 分！ ”要知道他们都是数学有点“问题 ”的孩子， 看到她们对数学自信的回来，我心里兴奋不已；就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考 ”到了很好的成果，上课他们特殊的仔细，作业虽不算很好，却能较好的把握新内容；真正的单元测查更令我兴奋，上期班上补考也不及格的A 同学也考了 84 分， 他已经成为班上听课仔细、 积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子；不过我和他的隐秘仍要进行下去，直到他考得更好；2、教学案例关注每个同学的情感XXXXX 学校 XXX背景介绍：随着新课程标准的实施， 老师不行防止的要常常摸索：自己的训练行为是否符合新课程欢迎下载精品学习资源的

11、理念； “新一轮 课程改革 很重要的是转变同学的学习状态；同学的学习状态可以从三个角度来描画它；第一是我们同学的情感”，因此关注孩子的情感变化是我们所特殊需要留意的；案例描述：我教学 “加减法的简便算法 ”一课时， 2 个教学班我都创设了这样的情形：在班上挑选了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“竞赛 ”，两组题目如下： 1 、324+198 5968 3999396+498 2 、324+200 5968 4000 400+500竞赛的结果当然是成果差的获胜，立刻全班同学从疑问不解到热忱高涨，纷纷举手表达自己的看法，“生气 ”竞赛的不公正：两组题中， 加减整百、整千当然简洁一些课的进展如设

12、计一样顺畅，但是 “竞赛 ”同学的表现却令我时至今日仍旧不能安静： 2名“优秀 ”同学都在不发表任何看法的基础上单独难过的哭了，而 2 名“差生 ”表现大同小异： 眼里闪过一丝中意，但是脸上没有一丝的笑容，他们表达出的 “荣辱不惊 ”令我记忆犹新，那不是很多成大事者追求的境域吗？当同学作业时，我立刻叫过“优生 ”，向他进行了简洁的说明；课后我向同学愧疚老师没有考虑你的感受，并重点帮忙他分析了“哭泣 ”的缘由，期望他在遇到困难时，变得更坚强和淡定； 对差生我问他为什么胜了不兴奋呢？我夸奖了他的进步，勉励他连续努力， 那时我看到了他高兴的笑容；案例反思：反思一：教学应当更多的关注每个同学的情感数学

13、课程标准解读有这样一段： “作为促进同学一般性进展的数学学习，应当更多关注学习的情感因素； 事实上， 健康与富有活力的学习活动、独立摸索与合作沟通的学习方式、自信以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素 和谐进展， 有利于 健康人格 的形成； ”由此可见，教学中关注同学情感的重要；本节课的情形创设目的是为了激起全班同学的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，积极摸索发觉题目特点，懂得简便算法的实质是 “凑整 ”；训练家赞可夫说 “教学法一旦触及同学的心情和意志领域， 触及同学的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用； ”对于多数同学而言

14、，课的设计到达了预期的效欢迎下载精品学习资源果，但是当我看到 “优生 ”那哭泣的表情，差生表达出的“荣辱不惊 ”时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神需要；反思二：教学中应当考虑对差生更多勉励，对优生进行挫折训练差生表达出的 “荣辱不惊 ”使我想到了 “学校数学训练网 ”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老老师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的同学，正在卖鸡蛋的同学热忱的邀请老师去吃饭，老师说： “卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”同学说： “这和当年您训练我的情形相比，算不了什么”；这个故事主要讥讽老师对待差生教学行为，是值得我们反思的， 正如同学竞赛胜了也不敢“

15、声张 ”，是啊！我们真的应当给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，仍能正常的沐浴辉煌的阳光，拥有健全的人格；从另一个层面看：同学得益最大的竟然是老师的“照料 ”；他在很多次的挫折和打击面前变得顽强， 而这种品质将使他终生都会享用它的利息；所以挫折训练是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生， 却很少遭受挫折， 所以才会在一次不正规的竞赛“输”掉后哭泣不已；有人特地讨论过国外293 个闻名文艺家的传记，发觉其中有127 人在生活中都遭受过重大的挫折；“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，说明有成就的人大多是由磨难而成的；孟子指出： “天将降大任于斯人也， 必先苦其心志， 劳其筋骨， 饿其

16、体肤， 空乏其身， ” 这些都说明挫折训练是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此；回想前一教学片断， 老师对自己无视敬重同学人格的无意识行为表示歉疚；但心理活动明显是倾向于优生；在家庭和学校环境中，“优生 ”几乎是在 “优待 ”中成长；身上存在可怕困难、承担挫折的心理才能差等特点；事实上， 孩子们的一生中不遇挫折是不行能的；老师有责任早一点让他们具有“免疫 ”才能；让他们在困难和挫折面前淡定不迫，不产生的紧急状态和消极的心情反应； 面对挫折能够淡定不迫仅靠说教是无法到达的， 儿童必需经受挫折才有可能超越挫折； 因此， 老师在训练教学中仍应留意设计训练环境， 不要一味给同学营造一切需求都能轻易得到满意的训练环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫磨练练的时机；案例点评：1、该课例摸索的问题有前瞻性；本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，表达了当代训练对同学情感领域的重视性，本文表达了一线老师对本事域的深刻懂得；欢迎下载精品学习资源2、一个好的教学情形设计，应当在考虑教学的同时，更全面的考虑对同学全面进展所起的作用；3、在教学中我们应当查找差生的闪光点，让他们答复简洁问题，让他们重塑自信；同时我们要查找 “优生 ”的弱点，促进他们全面进展；欢迎下载