2022年如何策划有效的幼儿园教研活动.docx

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1、精品学习资源如何策划有效的幼儿园教研活动如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实，如下现象可以说比比皆是：零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；一个组内只有少数几位年轻老师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时常常显现“看法雷同 ”；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等；个别地方甚至仍显现了集体拉家常等待教研活动终止的现象；以上现象是如何产生的？一、 老师参与教研缺乏内需；参与教研活动的老师没有专业成长的需要，特殊是现在学校教研组内部仍存在着一大批中老 年老师农村中有民转公老师，这批老师认为自己反

2、正已经没什么奔头了，认为老师进展是青年老师的事， 所以参与的积极性不高，同时这种心情也会感染青年老师；而青年老师由于个人才能的差异，也并非个个才华出众，追求上进；林林总总的缘由，造成教研氛围不佳；二、 老师参与教研缺乏引领；老师的专业成长需要引领，而现在很多学校缺乏专业引领，单纯依靠自身资源难以对青年老师的成长铺路搭桥； 在教研活动中， 老师之间水平差距小，使得老师的专业进展长期在同一水平徘徊， 不能获得长足进展； 久而久之， 老师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了 “研讨”与“进展 ”的本意；三、教研形式陈旧单一；现在的教研活动方式陈旧单一，排列出来，无非是：理论学习、听课评课、集

3、体备课、教材研讨、教学沙龙；尽管也有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不简洁的，但我认为，教研活动随着时代的进展更需要新奇的形式来刺激；怎样才能让学校的教研活动走向高效？欢迎下载精品学习资源一、 分层培育，诱发内需学校应对校内老师进行分层培育，对中老年老师、 骨干老师、 青年老师应分别制订考核条例， 让每一位老师都有 “奔头 ”；而考核条例的侧重点可以分别如下：中老年老师以教学质量和为青年 老师做好常规方面的示范为主，可以在学期初自定目标，期末时由全体青年老师打分；骨干老师就以辐射引领、自身连续进展为侧重点；青年老师就以常规养成与能否脱颖而出为侧重点；二、 文武结合，引领成长文，即训练教学理

4、念；武，即训练教学临场体会；现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多， 即以 “实战 ”为主，科研味不浓； 其实教研活动不能简洁看成是对教学方式方法的争论，科研引领仍是相当必要；假如单纯集合于教学方式方法，始终摆脱不了 “教书匠 ”的味道； 但假如以科研的眼光洞悉训练教学，以先进的理论指导实践，往往简洁取得突破性的进展； 因此， 教研活动应当系列化， 应当全力开掘本校的办学科研优势， 即依据学校主课题或子课题来确定教研主题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料； 这样既为教研供应了系统的理论依据， 又可在教学实践中进行试行、验证和领会，使教学与科研能够真正融为一体；三、不拘一格，开拓平台

5、A 办公室内； 不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教研活动， 应当在办公室内营造一种常常研讨的氛围； 不管研讨的主题是来自同学的学习仍是来自老师的教学， 不管参与研讨的人员任教哪个年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是 “开口有益 ”；B 校际之间；本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同进展”的原就，校际间可以成立民 间组织， 并积极勉励老师依据自身特长及需要，自发地与其他学校建立项目式学术沟通组织，与其他学校老师在自身学习、科学争论、 教学业务等诸多感爱好的方面进行研讨；通过这些特别贴近老师实际、来自自身教学实践的“草根性 ”训练学术沟通与沟通，使自己的训练个性得到彰显，又使自身的理论底蕴

6、、 科研意识、 教学业务等都能驶上胜利的快车道； 在更大范畴内进行教研活动，这一形式本身就会给老师带来成长的动力， 使其自觉地花时间和精力仔细对待， 促使教研更为有效；欢迎下载精品学习资源C 网络时空；相伴信息技术的蓬勃进展，训练网站的产生如雨后春笋，凭借其信息量大、交互性强、 掩盖面广等强大特点，为老师的教学研讨供应了新的平台；学校应当勉励老师在训练论坛上发帖、研讨，与大师对话，真正实现网络训练资源共享和跨过时空的优势，使得老师的训练理念在互动中激荡、生成，同时在网络中查找展现自己的时机，抓住自身专业进展的新机遇；四、找准真问题是教研活动的的基础和起点要开展一次胜利的教研活动，抓准要解决的问

7、题是关键；发觉老师存在的困惑并且提出问题， 是教研活动的起点，它从根本上打算了教研活动能否正确、顺当地开展；有争论者曾指出： “同学的学习动机与成效取决于老师能否满意他们对于学问和情感的需求；同学的求知欲望和情感需 要共同制约着他们的学习态度和学习方式；其实成人何尝不是如此；对于老师来说， 只有能够满意他们专业成长需要、 能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出老师内在的主 动学习、 争论和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐 趣； ”这就是说，要想使教研活动取得实效，问题必需真正来自老师的体验；于是，我第一和几位老师进行了座谈， 明白他们最困惑的

8、问题是什么，最需要通过教研活动帮忙解决的问题是什么； 而后又利用随机谈话的方法，留意发觉老师话语中表现出的对训练教学的困惑和难点；要组织好一次有成效的教研活动关键是要提炼出一个有意义的研讨主题；为此， 一方面必需深化到教学第一线，和老师一起去观看、调查，查找在老师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题而必需通过仔细争论，敏捷地发觉问题的实质，从而将问题转换成一个 明确的研讨主题；五、确保老师的主体位置是教研活动的关键要想开展好一个教研活动，老师的状态究竟如何，具有特别重要的意义；教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为主体的老师就必需处于主动的、能动的、积极的状态；

9、如何才能确保老师在教研活动中的主体位置.我的体会主要有以下三点；老师们应当享有确定主题的参与权；教研活动的主题应在老师的亲自参与下才确定下来，应是老师从感到迫切需要解决的教学实际问题中挑选出来的；从发觉和提出问题环节开头，就应确欢迎下载精品学习资源定老师的教研主体位置，而不是到了召开争论会时老师才参与进来；正由于教研主题是在老师的参与下共同确定的， 老师就清晰地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要到达什么目的，自己应当如何去主动参与，从而也就使老师从“要我参与教研活动 ”转变为 “我要参与教研活动 ”；老师们对教研活动的来龙去脉都有所明白，主体位置得到了敬重，积极性也就发挥出来了；老

10、师在教研活动中应当享有挑选权；这就是说，在教研活动中，不是治理者或主持者去规定老师说什么、怎么说而是由老师自己去确定应当展现什么、用什么方式展现，表达什么、用什么方式表达； 正是由于挑选权把握在老师自己手中，老师就能够表现出一种积极的主动精神；要和老师一起做好争论前的预备工作；既然老师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无预备之仗，不会去打无把握之仗；这种主体的意识，就必定要落实到做好争论前的预备工作上来；有了充分的前期预备，老师来参与教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度；这就使得教研活动开展得特别有效；教研活动胜利与否的

11、关键， 在于老师们的主体位置是否得到了保证； 教研活动必需是老师自己从内心中需要的活动， 必需是老师以主体的身份积极主动要求参与的活动； 为了确保老师的主体位置，最重要的就是要保证老师享有知情权、参与权和挑选权；六、恰当的组织方式是开展教研活动的基础内容和形式是相辅相成的；好的内容必需要有好的形式来表达，否就，就会事倍功半，甚至毫无成效； 采纳案例分析与体验相结合的教研活动方式；案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段 例如录像 ，运用肯定观看与诊断技术，对于某一现象进行深化的剖析和反思，寻求更有效计策的一种教研活动形式；体验式教研活动所突出的，就是老师的“体验 ”；我们把案例分析与体验两者结合

12、， 其优势在于可以帮忙老师更科学更深化地熟悉日常教学中未发觉或不被重视、没有意识到的很多问题，同时通过自身的体验来加深和验证这种熟悉；教研的活动形式要为教研的 目的服务 挑选什么样的教研形式，应当第一考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后依据教研需要权衡不同形式存在的利弊，挑选更加有利于达成教研目标的形式；同时， 这一决策应当能够更有效地发挥老师在教研中的主体作用；欢迎下载精品学习资源七、相宜的环节支配是教研活动顺当开展的保证一个好的教研活动， 其绽开的各环节必需是环环相扣，能够一步步引领老师在经受多次的思想碰撞之后，最终获得某种熟悉；可以这样说，假如在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就

13、会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而假如教研活动中环节紧凑，设计合理， 必定能够保证教研活动的完整性和目标的指向性；八、要反思；每次专题研讨活动后，活动组织者和参与者都要进行反思；组织者反思研讨的专题是否合适，专题研讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改良， 怎样促进个体主动参与到群体活动中等；很多研讨的内容不行能一次得出结论， 为使研讨不断深化， 组织者应当准时将每次研讨的结果整理出来，在下次研讨前准时发下去，为全部参与研讨的老师供应可以连续摸索的“把手 ”，为进一步的研讨打下基础；如，我们组织青年骨干老师进行 “新课程实施以来，遇到的最大困难是什么”的研

14、讨活动， 研讨中大家提出了很多问题，我们准时将大家提出的问题整理出来，然后进行分类； 去掉那些不属于老师能够解决的问题， 然后拟出连续研讨的题目：“你认为克服这些困难的方法是什么？”这样一来， 在接下来的研讨活动中，大家通过相互启示，基本上能够解决大部分属于老师“熟悉上的问题 ”、“操作技巧上的问题”、“老师自身社会生活学问储备不足的问题”等；参与者需要反思自己的发言存在什么问题；向其他发言者学习什么； 能否将学习到的东西与自己的教学实践结合起来；能否发觉什么新问题；通过活动组织者的反思，可以进一步提高专题研讨活动的质量，教研活动各个环节的合理支配，需要教研组织者的细心设计，也是对教研组织者的考查和锻炼；欢迎下载