2022年如何开展主题教研活动.docx

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1、精品学习资源研修处培训材料2021-2涞源县第一学校 主题教研专题培训材料各位老师：大家好， 欢送大家参与本次培训活动； 新课程改革强调以校本教研为依靠， 以课堂教学争论为重点， 以课堂观看为手段， 以教学反思、同伴互助、 专业引领为主要方式来促进老师的进展； 校本主题教研活动源于老师的需要， 是以问题为驱动、 以课例为载体有着鲜明主题的教研方式； 建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探究老师连续训练和专业化进展的有效途径， 为老师的专业化进展供应有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革；从上学期开头，我们学校各 学科开展听评课活动中，尝试了主题教研活动模式，取得肯定成效； 本学期，依据

2、学校工作精神，我们将以课堂为载体，进一步推动主题 教研活动；从本周开头，我们学校间续开展各学科同课异构活动，以 课为例子， 开展各组主题教研活动； 为了使老师们对主题教研更进一步明白， 进而使我们的主题教研活动更具实效， 我们研修处特组织本次培训活动；一、什么是主题教研所谓主题式教研活动，就是教研组老师把平常教学中碰 到的问题，经过整理、归纳、提炼，挑选出具有典型意义和普遍 意义的问题， 转化为自己在教学过程中争论的课题；以课题争论的形式来统领每个老师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成老师之间合作、沟通、共探、共享的教研活欢迎下载精品学习资源动机制和模式；主题性教研， 就是

3、教研组的教研活动环绕一个确定的主题进行；这个争论主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题；这个问题又是急于解决的问题， 大家感到困惑的问题； 比方： 在上学期语文学科活动的主题是中高年级阅读教学策略的研究，数学学科主题是如何使数学课堂更具有实效性；二、主题教研特点主题教研是以老师感爱好的， 有争论探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过看书学习、观看讨 论、仿照操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的老师关 注课堂， 提升教学才能， 以这种方式开展的教研活动使青年老师有时机沿着从旁观者、 同伴到成熟实践示范者的轨迹前进，即提供了一个从边缘到中心的合理参与，在实践中不

4、断进展， 深化专业才能的过程；它有以下突出的特点；1. 以问题为驱动的教研方式是从现实问题动身， 以解决老师教学行为中的困惑为目标， 最终又回到解决问题的方法策略上来；特殊是面对新课程的挑战，老师中有许多现实的困惑需要得到说明，所以，对在职一线老师的连续训练， 肯定要重视老师的现实经受与情感体验，在问题解决中获得概念， 懂得概念， 并把这些概念转化为老师的内隐语言，提高自身的聪明技能；或许由于故事的主角就在我们身边， 或许老师们发觉发生在别人身上的现实问题原先自己身上也有，大家顾虑没有了， 对话欢迎下载精品学习资源变得畅所欲言， 大家毫无保留地表达着自己的欢乐与困惑，使得每一位老师都发表了自己

5、的看法， 每一种看法都有存在以及值得敬重的理由，这种教研方式气氛是民主的，和谐的，它可能导致老师对于新课程理念进一步深化； 问题的生成使得校本教研的实际内容有了保证；2. 以课例为载体的教研方式新课程改革下的校本教研强调以课堂教学争论为重点，以课堂观看为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进老师的进展； 以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式； 它的内容是真实的， 是老师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题， 它的形式是开放的， 通过主题争论能够提升老师的专业判定和教学实践聪明；由于是自己看自己， 自己反思自己，所以老师能深度卷入， 整个教研活动气氛热闹， 老师们“看

6、别人的课堂，想自己的课堂” ，积极地亮出自己的想法与做法；它强调问题的争论在实践中进行， 与老师的日常教学工作融为一体，到达了教学与争论的一体化；把课堂作为问题争论的源头活水， 使得校本教研有了宽阔的进展空间；3. 有着鲜明主题的教研方式当前学校教研活动中的突出问题主要表现在：1 活动方案性、针对性差； 2 听课缺乏明确的争论目标； 3 理论学习离课堂实际太远； 4 以应对考试为中心； 5 任务布置多、深化研讨少；这明显偏离了教研活动的核心“教学争论”；主题教研活欢迎下载精品学习资源动防止了以上这些问题， 突出了活动的目的性、 真实性与针对性， 大家环绕主题开展的争论不是一般的泛泛而谈，更多的

7、是需要老师的深化摸索， 追求问题的本质， 这对提高老师的教学才能是大有帮忙的；4. 人人参与互动的教研方式由于亲自参与了、实践了，所以人人都有切身体会，人人都有发言权， 这样的主题教研就不再是个别骨干老师或教研组长的“专利”，使得宽阔老师不再游离于校本教研之外，游离于具体教学实践之外， 而是更简单形成群体性的合作争论共同体，老师之间的沟通、互助、合作的文化氛围就能逐步形成；5. 源于需要并布满期望的教研方式有效的，有质量的教研活动肯定是充分调动了老师的积极性，是老师所需要和所期望的；从主题教研的整个过程看，它是需要经过细心策划的， 要进行大量的老师访谈； 要对老师们可能有的收成有所规划； 要设

8、计好老师们在活动中的参与点；要设计多样化的参与方式让不同层次、 不同类型的老师都有所贡献， 有所收成；三、主题教研过程发觉主题实施深化争论1 、发觉问题，确定主题争论始于问题， 问题是校本主题教研的动身点和开展主题教研活动的起点；要善于发觉问题；确定教研主题有以下标准：1问题的设计要与教学实践直接联系，是老师最麻烦的欢迎下载精品学习资源教学问题，是解决老师自己的问题、真实的问题、实际的问题；2问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人老师或同学 的问题，仍要考虑到不同阶段老师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；3问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率， 改良教学行为；4问题的设计仍

9、要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中；2、明确任务，确定争论分题这个教研主题作为学校语文教研组老师共同争论的主题；每一个老师依据自己的特长和才能，承担一个分题争论 也可以两个老师承担一项分题 ；这样，老师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探究这个问题；3、专题学习，提高熟悉试验前学习，为试验作好预备；查找有关资料，挑选对本次 主题教研活动有帮忙的材料，学习一些与争论主题接近的理论、 体会；对自己承担的分题作出设想，确定争论方案、实施方法； 这些通过主题教研表的形式表现出来；在这个阶段， 主题教研组长要召开课题组成员研讨； 研讨会上要谈对自己所

10、争论的分题的设想、争论方式、查找到的资料等；并对其他分题绽开争论并加 深熟悉，相互沟通，相互评议；明确每个人承担的相关事务，为 下一步组织主题研讨课作预备；4. 课堂实践，印证预设欢迎下载精品学习资源课堂是争论过程的主战场， 试验场； 老师要摸索在争论中如何改良教学，提高教学效率，提高教学质量；怎样把自己的设想变为课堂教学的现实， 并通过课堂教学来对预设进行验证； 因而， 教研组长要常常组织老师开展主题研讨课活动；依据试验中存在的问题，组织大家深化研讨，征求看法；分析得失缘由，查找其根源，再进行试验；试验老师在这个阶段特殊要加强材料积存， 为解题报告供应真是有力的论据；5. 主题研讨，反思教学

11、主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思；哪些方面到达了预想，取得哪些成果，对成果 的熟悉，存在哪些问题，下一步该怎样进行；从教学理念、教学 目标和教学成效等方面绽开争论； 这一环节要求教研组的每个老师既是学习的参与者， 又是学习资源的供应者； 是老师将实践与反思相互联结的行动学习， 是能产生积极有效的人际互动的培训方式；6. 准时总结，生成问题，连续争论争论是有效的教研活动， 然而行为跟进更重要， 它需要使行动详细化；准时进行阶段性总结，是争论中很重要的一环；要有 有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结胜利的做法，也要总 结失误之处；这样，既能对以前取得的体会在理论

12、上升华，也为 下一步试验准时发觉问题，预想解决措施； “预想试验 总结再预想再试验再总结”这个行为要表达在整个试验过程中；欢迎下载精品学习资源四、主题教研活动标准一切教与学的基础都是基于问题； 主题教研活动主要环绕教学六个领域中问题的解决，即内容与节奏、主体与角色、程序与 细节、方法与手段、学问与才能，在五个方面绽开主题教研：1 争论主题的挑选；争论要从问题入手；确定的争论问题 要详细明确； 问题从哪里来？可从同学问卷中来，从老师提案中来；可从教学“内容与节奏、主体与角色、过程与结果、组织与 形式、学问与才能、方式与方法”六个方面查找问题？在这个环 节要明确教研主题产生于怎样的背景之下？教研主

13、题通过怎样的途径提炼而来？问题争论的目标和方向如何？2. 争论形式的挑选； “以问题解决为主线” 组织老师学习、商讨、设计、观看、展现、分析争论；集体备课、观看和争论的作用是什么， 就是发挥集体聪明， 集体争论如何解决需要解决的问题；在这个环节要明确为什么挑选这种争论形式？挑选这 种形式是为明白决什么问题？这种形式的教学设计该怎样书写？在三维目标、重点难点、教学时间及流程方面怎么把握？3. 操作方式的挑选； 以“问题方案行动反思”总操作方式开展学习争论，努力提高校本教研的针对性和实效性；以什么方式和程序组织老师开展学习争论，如何能更好地“以问题为话题” 调动大家参与学习争论的积极性；要摸索清晰

14、这两个问题：为什么挑选这种操作方式？自主、合作、探究为什么要这样设计和开展课堂观看？同学精力安排、 同学提问答问情形、教学时间支配、教学行为分布等欢迎下载精品学习资源4. 反思形式的挑选；反思要“基于问题绽开” ；试图答复四个问题： 课堂是否依据教学设计推动？课堂教学是否到达了预期要解决问题的目标？为什么？存在的问题及解决方法？从这一个特殊课例得到了什么样的一般规律？反思的形式， 可以是教学叙事， 可以是课后随笔、 课堂实录， 仍可以是教学案例， 但无论哪一种形式， 都要留意摸索的方向基于教研主题， 基于教学过程，基于学习问题，这就是回来训练本位；5. 争论成效评判方式的挑选； 评判指向问题是

15、否解决、 教师专业进展、 制度与文化建设及评判活动本身；力图答复四方面问题：借助教学检查和评判结果反思解决问题措施的有效性， 及问题是否解决；猎取明白决问题的哪些策略？老师在观念、 心态、学问、方法、才能等方面有哪些收成？制度建立在什么 样的基础之上？比方老师培训、 教学设计前置、 主题教研及观课反思制度等， 如何逐步形成和完善这些制度的？成效评判方式有什么需要改良的方面？真正发挥检测的督促行为、发觉问题、 反馈成效等作用；坚决摒弃不加挑选不讲质量的敷衍；综上所述，我们的主题教研是问题教研，分别对应五个方向：争论，“从问题入手” ；设计，“以问题为主线” ；教学，“以问题为话题”；反思，“基于

16、问题绽开” ；检测，“指向问题结论” ；同时，它也表达了教研的五个回来：回来本源，回来本体，回来本质，回来本位，回来根本；五、开展主题教研的优势1 在主题教研的过程中，老师要主动学习、摸索，调动了欢迎下载精品学习资源老师进展的内在驱动力， 激活了老师内在的争论潜能， 提高老师的教研意识、科研才能；通过一个教研主题，将学科全部老师团结在一起，实现促进学校整体老师素养提高的目的；2 有了主题，老师承担的任务、争论方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，老师之间就得相互借鉴、沟通，老师就自然地走向了专业化成长的道路；3 主题教研针对性强，它针对的是老师在平常教学实践中的困惑或疑难，简单引发

17、老师探究，能启示大家摸索，激发集体聪明；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，排除了表演、做秀的现象；留意要细心策划，设计好老师们在活动中的参与点；4 由于主题教研将全学科老师联合起来，便于老师之间合作、探究，简单形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干老师的作用能得到发挥；5 学校的校本教研活动有了明确的主题，防止了随便性、 盲目性，逐步向科学有序方向进展，使校本争论形成系列化，有 利于优化教学工作， 打破了以前教研的单一形式， 使教研活动丰富多彩；6 主题教研，使本校的教研活动主题明确，为老师的成长搭建了更宽阔的平台； 校际老师的研讨、 沟通、有了共同的话题， 有利于优势互补，改良教研活

18、动形式，提高教研水平，促进老师教学才能的提高；7 主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式； 利用科研的形式， 装进教研的内容； 按着科研的流程完成教研的欢迎下载精品学习资源任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好进展态势；六、校本主题教研评判校本主题教研的评判要突出以下原就：1 过程性原就； 2进展性原就； 3主体性原就； 4可操作性原就；评判者必需参与到校本主题教研的相关活动中，结合听课、主题研讨进行分析评判；校本主题教研活动作为校本培训的一种形式，它为老师的专业进展供应了平台； 在这个平台上， 老师们相互支持、 沟通共享， 每个老师在贡献自己的聪明和体会的同时，又有了新的收成， 它的乐趣在于每个人都经受了帮忙别人和得到别人帮忙的过程，获得共同提高； 在这个平台上， 老师们以建设性的方式渗透体会并进行学习， 关注点从形式走向本质， 从课堂全面走向局部的细节， 有可能实现“反思与实践之间的建设性联结”，使现实的训练教学行动更加有效； 它不仅是促进老师专业化进展的一个有效而现实的途径， 是对教研方式的一次变革，更是老师教同学命的加油站，是老师素养提升的助推器；欢迎下载