2022年如何进行试卷评讲.docx

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1、精品学习资源如何进行试卷评讲试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评 ，可以使老师对当前的教学盲点准时进行补偿，也可以使同学对自己所把握学问的薄弱环节进一步强化， 澄清模糊熟悉， 从而到达夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高同学解决问题的才能、培育同学 的创新意识等目的；试卷评讲是同学学问的再整理、再综合、再运用 的过程， 也是学问弱点转化为强点的有效操作， 在教学中起着承上启下的转折作用；试卷评讲课该怎样上才更有效？ 案例：下面是三位老师评讲试卷时采纳的不同方式和方法，也是大多数老师通常采纳的评讲、补差法；甲老师：将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体同学进行了一次认真细

2、致的讲解；结果是，大部分同学心不在焉，由于会做了，听不听无所谓，而真正答错题的同学是否真会了，老师心里仍旧没底；两节课下来，老师口干舌焦，特别疲乏，但觉得这是对全体同学的负责；乙老师：评讲时实行了个别补差法，先后花了近四节课，一个学生一个同学的当面补差；其他同学有的预习，有的做其他事情；该老师可谓在“针对性”上下了功夫，特别是差生，有的题目，仍多讲了几遍，自认为补差有成效；欢迎下载精品学习资源丙老师：在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些同学错了都做 了统计并作了分析， 课上实行了三种评讲形式： 一是集中将普遍性错误的题目做了集体评析； 二是依据错题将同学进行分组， 对一般性的错题，实行了小组自

3、主、合作、生教生的方法进行评析，小组评析不 到位的主动请教老师，老师也依据平常的学情，有目的地补差；三是 课后与有关同学谈心， 重点分析失误的缘由； 老师轻松开心地在一节课内完成了评讲、补差任务；分析：从以上三位老师评讲试卷的态度上看，他们有一个共同点，这就 是工作责任心都很强， 都在尽心尽力地帮忙同学提高学习成果， 这种敬业精神实在是难能珍贵的；可透过他们的评讲，从方法、成效、负 担上稍作比较，就不难发觉各自的利弊，且区分明显；透过分析表仍可以看出：甲老师针对学问点进行了全部集体评讲，做了很多无用功，结果却是得不偿失的；自己辛苦了不说，真正的差生辅导仍是没有到位， 就连优等生久而久之也将失去

4、学习的爱好；乙老师太辛苦，工作效率不高这是明摆的，大部分同学在老师的指导下提高错过了时机，再说抓“少”放“多”也是不合算的，同学的整体进展受到了制约；丙老师的评讲可谓是恰到好处；有效的评讲起到了四两拨千斤的作用；如批改试卷时就留意如何评讲，评讲中抓住要领，特别是个别欢迎下载精品学习资源的谈心、辅导，不光是补学问，仍补习惯、才能；评讲做到了生生互动，师生互动，师生积极性高，同学的全面素养得到了和谐进展；试卷的讲评，究竟讲什么、怎样讲？在试卷评讲课上，一要评讲同学，评同学的错因和进步；二要评试卷，评试卷的难易和亮点，一要评讲同学，评同学的错因和进步；老师可以通过对同学学习成果进行分析， 向同学简要

5、介绍各分数段的人数，点名夸奖成果提高幅度较大的同学，但不必 要公布每个同学的分数，这样做既爱护了大部分同学的自尊心，又让他们明白 到自己的真实水平以及和其他同学的差距；老师也可以通过对同学答题情形进行分析，找出同学答卷中出错的缘由和“闪光点 ”，高度评判那些解题思路清楚、敏捷，解题方法奇妙和有创新意识的同学，从而能充分调动同学学习的爱好和参加课堂的积极性；二要评试卷，评试卷的难易和亮点，评出题者的考查意图；老师要对试卷所考 查的学问范畴和才能的层次进行分析，对共同存在的问题，涉及的学问点，用 到的思想、方法等归类集中，对典型试题做多角度、多方位的评析，也可适当 进行“处理”、“加工”或“改造”

6、，通过一题多解，一题多变，以开拓同学思维的视野，使同学的思维水平得到更长足的进展；老师切不行就题论题，主次不分， 面面俱到，泛泛而谈，这样不管同学答题情形如何，也不管试题难度大小，逐 题逐条流水式地讲下去的讲评方式，同学甚厌，成效甚微；那么怎样评好一份 试卷呢？第一，老师应分析考试情形，做到心中有数；老师在讲评前，要先进行有关的成果统计、分析和处理包括全班的总分、平 均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，以此来确定本班同学对学问的 把握情形；然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所 考的学问点及分布情形，判定试卷的难易度和重点及难点；二是对同学答题的 分析，一方面要看到同学

7、的进步，对有创见性的解题方法应加以确定；另一方 面，要找出答卷中同学出错率较高的试题或典型的错误，认真分析其出错缘由， 包括把握学问性失误和技能性的失误；这些分析和总结是提高讲评质量的前提， 离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的；其次，试卷评讲应留意重点和讲究方法；重点就是针对试卷和同学实际进行重点评析，切忌面面俱到；哪些地方是试欢迎下载精品学习资源卷评讲的重点呢，主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题学问点上；平 时教学中疏忽，又在实际检测中正确率极低的教学“盲区 ”；这些内容也不光是老师自己打算的，也要依据同学的答卷收集信息和同学言谈中收集；老师针对 同学在答卷中反映出来的对某些学

8、问的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的 试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横 拓展、深化质疑，让学问点从多角度、多方位来拓展；第三、启示思维，突出主体性；新课程标准指出： “同学是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者”；讲评课应表达 “老师为主导，同学为主体 ”的启示式原就；讲评的起点应使大多同学受益，既不行过高，也不行过低，老师要打破一言堂的习惯，发动同学参加评析试卷，有些题目，可以由同学担当“讲解员 ”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或奇妙解法的，为其他同学进行思维示范；也可以让他们谈谈是怎样产生错误思维的，这样有利于其他同学补偿自己思维方法

9、上存在的缺陷；有些在熟悉上比较模糊的，题目，可以由同学绽开沟通争论，让同学在辩论中获得体验和感受提高同学自我评判和独立矫正失误的才能，使同学真正成为讲评课的主人；老师的作用就在于组织、点拨、启示，引导同学主动摸索、积极探究、大胆提 出问题，培育同学的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让同学在动脑、动口、动手中稳固强化学问，进展智力，提高思维水平；第四、增强信心，重视勉励性勉励应贯穿讲评的始终；大部分同学对考试是比较重视的，甚至有些可怕紧急， 考的差的同学，不用老师批判，自己就已经感到懊恼、伤心，因此讲评时应及 时总结同学的答卷情形，夸奖那些解题标准、思路清楚、思维灵敏和解法有独 到之处、有

10、制造性的同学；对原先基础较差、分数不高的同学，老师可以从解 题思路、运算过程、书写格式、卷面干净上捕获其“闪光点 ”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习的信心；对成果始终较好的同学，要勉励他们找准 差距，勉励他们再上一层楼；通过讲评，要充分调动各类同学学习的爱好、情 感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素和谐 进展，实现大面积提高教学质量的目的；总之，讲评要以颂扬、确定为主基调，让同学在每一次考试后都有胜利感，都能获得良好的心理体验；不能一味责备同学：“这些内容老师平常一再强调过， 为什么仍错？ ”不能因答卷中的失误而讥讽、讥讽或嘲笑同学，挫伤同学的积极性和自尊心

11、；欢迎下载精品学习资源第六、以点带面，表达综合性；同一张试卷的题目有很多可能涉及的学问是同一个内容的不同方面，或不同学问的同一个方面，这样的题目假如老师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效；因此，在评析过程中老师可以把这些相关连的学问或题目的讲解有机的组合在一起， 采纳相同学问归类， 不同学问比照的方法进行讲评， 以“点”带“面”，形成一个经纬交错、融会贯穿的学问网络，有助于同学全面、完整地懂得学问间内在的本质的联系和进展，形成新的认知结构；对于试卷中具有较大敏捷性和剖析余地的典型试题，老师应作进一步的“借题发挥”，促使同学思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：对试题的解题思路和方法进行发散 “一题多解 ”；对试题的条件或结论进行发散 “一题多变 “；对试题本身进行发散 “一题多拓 ”；俗语说： “教学有法，教无定法； ”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时同学的基本情形不同，讲评的时间不同等因素要求老师必需进行不同程度、不同 层次的讲评，不行拘泥于一种模式；但不管如何，试卷讲评课都应当在新课程标准的指导下，让同学成为学习的真正主人，要充分表达“老师为主导，同学为主体”这一教学理念，到达 “不同的同学在学习上得到不同的需要和进展”的目标；欢迎下载