2022年如何运用信息技术进行多媒体教学设计.docx

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1、精品学习资源如何运用信息技术进行多媒体教学设计1. 教学设计是应用系统科学方法分析和争论教学问题和需求，确 定解决它们的教学策略、 教学方法和教学步骤， 并对教学结果作出评判的一种方案过程与操作程序李克东 ；2. 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、 教学方法、教学评判等教学环节进行详细方案的系统化过程何克抗3. 教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计；随着现代训练 技术在教学中的深化应用，逐步形成了各种各样的教学过程；当前， 在学校课堂教学中， 由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的

2、教学等；4. 在学科的多媒体教学争论与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：1教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论特殊是现代训练理论的指导，仍旧是体会型的思路；2教学目标不明确，不详细；3教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变老师角色、同学位置、媒体作用、教学过程等四方面的转变，也反映不出学科教学的规律；欢迎下载精品学习资源4没有充分发挥多媒体的教学作用；多媒体教学设计的过程一、分析教学内容，确定教学目标每门课程都是由假设干个章节或单元组成，每一节或课 又可分为假设干个学问点， 依据加涅的学习内容分类方法， 可确定每个学问点内容的属性；在确

3、定教学内容后，进一步依据学科的特点， 将教学内容分解为很多的学问点， 分析这些学问点的学问内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别；确定教学目标的 依据:1、 社会的需要社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等；2、 同学的特点在确定教学目标时，必需先分析同学的特点，明确同学的求学目的和基础水平；同学的特点主要是指同学原有的认知结构和原有的认知才能；原有的认知结构是同学在熟悉客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的学问体会系统； 原有的认知才能是同学对某一学问内容的识记、懂得、应用、分析、综合和评判的才能；欢迎下载精品学习资源对同学的特点进行分析就是要运用适当的方法来确

4、定同学关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知才能，并将它们描述出来，以便对同学进行更有针对性的教学；3、 学科的特点我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法就等特点，使所制定的教学目标能表达出各自的学科特色；教学目标依据其范畴大小不同， 一般来说，可分为学科目标、年级目标、 单元和课时目标等四级； 通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标就需由任课老师自己制订；二、挑选教学媒体，创设教学情境一 教学媒体的挑选1、原就：媒体挑选的基本思想是尽可能挑选低代价、高功能的教学媒体1媒体使用目标的确定事实性：媒体供应有关科学现象、形状、结构，或者是史料、文献等客

5、观、真实的事实， 使同学获得真实的事实性材料， 便于识记；情形性：依据学习内容，媒体供应一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面如古诗词的意境画面；欢迎下载精品学习资源示范性：媒体供应一系列标准的行为模式如语言、动作、书写或操作行为，学习者将通过仿照和练习来进行技能的学习；原理性：媒体供应某一典型事物的运行、成长、进展的完整过程，并借助语言的描述，帮忙学习者对典型事物的特性、发生和进展的缘由和规律有所明白；探究性：媒体供应某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供同学作为分析、摸索、探究、发觉的对象；2媒体类型的挑选对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生

6、的功能大小是不同的；这必需通过大量的教学实践试验，探究其规律；3媒体内容的挑选画面资料画面的组合序列老师的活动语言的运用刺激强度二 创设教学情境1. 情境，又称教学情境或学习情境，是同学参加学习的详细的现实环境 ；欢迎下载精品学习资源2. 教学情境的创设是指创设有利于同学对所学内容的主题意义进行懂得的情境，是教学设计中的一个重要环节；3. 在课堂教学中播放有助于懂得教学内容的录像、录音、参加社 会实践、向同学供应网络的丰富的学习资源等等， 但凡有助于学习者懂得把握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴；类型1问题情境创设“问题情境”就是在教材内容和同学求知心理之间制造一种“不和谐”， 把同学引入

7、一种与问题有关的情境的过程； 这个过程也就是“不和谐探究深思发觉解决问题”的过程；“不和谐”必需要质疑，把需要解决的课题，有意识地、奇妙地寓于各种各 样符合同学实际的学问基础之中， 在他们的心理上造成一种悬念， 从而使同学的留意、记忆、思维凝结在一起，以到达智力活动的最正确 状态；2真实情境让同学亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景 中学习学问， 运用所学学问解决实际问题； 在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法； 创设真实情境，让同学亲临现场， 解决实际的问题， 可以使所学的学问得以运用， 并在运用中加深对学问的懂得；欢迎下载精品学习资源3模拟真实情境一些危急性、

8、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可 以用创设模拟现实情境来满意教与学的需求； 像法律专业的同学创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮忙，又如同学自编自导自演英语话剧来锤炼他们自身的英语听说才能等4合作性教学情境教学中的合作有利于开拓同学思路，改善课堂氛围，培育与人协作的作风，能充分调动学习的主动性；合作中有竞争，既能发挥同学个体的积极性，又能促进同学之间相互团结、亲密协作，增强集体荣誉感；5具有丰富学习资源的情境供应丰富的学习资源，同学充分发挥学习主体作用，老师就起学习的引导者作用，使同学在探究中学习求知，培育其独立钻研、独立学习的才能；三、指导自主学习，组织协作活动一

9、 自主学习的设计1、自主学习的设计方法1抛锚式教学中的自主学习设计2支架式教学中的教学设计欢迎下载精品学习资源3随机教学中的 自主学习 设计2、 自主学习的设计原就1要在学习过程中充分发挥同学的主动性，表达同学的首创精神；2要让同学能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈；3要让同学有多种时机在不怜悯境下去应用他们所学的学问，即将学问外化；3、设计自主学习中应留意的问题1目标不明确2只重环境设计，忽视人的设计3无视老师的指导二 协作学习的设计1学习主题已知下的协作学习设计A 、环绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题；B、设计能将争论一步步引向深化的

10、问题；欢迎下载精品学习资源C、老师要考虑如何站在稍稍超前的同学智力进展的边界上即稍稍超前于最邻近进展区，通过提问来引导争论，切忌直接告知同学应当做什么即不能代替同学思维；D、对于同学在争论过程中的表现，老师要适时作出恰如其分的评判；2学习主题未知下的协作学习设计由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，老师可依据实际情形敏捷处理3、 设计协作学习中应留意的问题1 老师在争论过程应认真、 专心地倾听每位同学的发言， 认真留意每位同学的神态及反应， 以便依据该生的反应准时对他提出问题或对他进行正确引导；2 要善于发觉每位同学通过发言中的积极因素哪怕只是萌芽，并准时赐予确定勉励；3

11、 要善于发觉每位同学通过发言暴露出来的，关于某个概念或熟悉的模糊或不正确处，并准时用同学乐于接受的方式指出切忌使用简单挫伤同学自尊心的词语；4 当争论开头偏离教学内容或蛮缠于枝节问题时，要准时加以正确引导；欢迎下载精品学习资源5 在争论末尾，应由老师或同学自己对整个协作学习过程作出小结；四、确定教学要素关系，形成教学过程结构1. 课堂教学结构是指课堂教学系统中老师、同学、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式； 课堂教学结构包括两方面的含义， 即各要素的时间关系和空间关系； 课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指老师与同学进行教学活动的先后次序，即我们平常所说的教学程序、教学步骤、

12、教学过程等；课堂教学结构中各要素 的空间关系就主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的规律关系等；课堂教学结构的设计必需考虑老师的主导活动、同学的参加 活动、教学内容的组织、 教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系；五、设计测量工具，进行学习评判学习评判，即依据明确的目标，采纳科学的方法，对测量数据依据肯定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判定.1、设计结构化观看表格结构化观看是人们为了熟悉事物的本质和规律，通过感觉器官或借助肯定的仪器， 有目的、有方案地对自然发生的条件下显现的欢迎下载精品学习资源现象进行考察的一种方法； 这种方法， 主要用来收集同学的学习行为反应信息；如表 3 是用

13、于观看同学在课堂中显现不留意行为的表格；2、设计态度量表态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷 所作的评等选答反应， 从而明白被试者对某事物的态度倾向； 态度量表主要用来收集同学的学习态度反应信息；3、设计形成性练习形成性练习，是依据教学目标而编制的一组练习题，它是以 各种形式考核同学对本学习单元的基本概念和要素的把握程度；在课堂教学过程中， 经常会采纳这种方法来检测同学对学习内容的把握情形4. 总结性测验主要用来检查同学对学习内容的认知成效，检查原定教学目标的实现程度；总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期考试等，由 于各单元的教材重点不同， 要求到达的教学目标也有所区分， 为了使试题具有代表性， 掩盖面广， 应设计好如表 5 所示的测验目的与测验内容的双向细目表；欢迎下载