2022年浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用.docx

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1、精品学习资源浅谈小组合作学习模式在学校数学教案中的应用课程标准提出了一些新的理念，从中可以发觉，课程标准提倡的是：既要让每个同学获得最基础的学问，又要承认和敬重同学的个性差异；要转变同学学习的方式，由过去以老师讲授为主向以同学自己学习为主；要真正确立同学在学习中的主体位置，转变老师的角色；评判的方法、手段及内容也要变化；从而使每个同学都能获得良好的数学训练，每个同学都在数学中得到不同的进展；小组合作学习的实质含义小组合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确分工的相互性学习，在学校数学教案中，开展合作学习，能积极地相互支持、协作，特殊是面对面的促

2、进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使全部同学能进行有效地沟通，建立并保护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；让同学在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交 流、合作竞争、想象制造，既培育了同学的合作意识，又培育了主动学习的才能；小组合作学习是一种内涵丰富，有利于同学主动参加的多样化的教案组织形式；有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习氛围，使小组成员间相互鼓励、相互促欢迎下载精品学习资源进；可以提高同学的学习效率；培育同学的合作精神；鼓励同学的学习爱好；促进同学之间的共同进步；因此，开展小组合作学习是社会进展的需要、是训练改革需要、也是实施新课

3、标的需要！学校数学教案中的合作学习，主要存在的问题1. 小组合作学习的目的不明确；这往往由于老师本身教案体会不足造成的；老师不引导同学仔细读书，深化摸索，就盲目组织小组争论；从而造成合作目的不明确，合作的过程就缺少指向性，最终合作学习没有成效；2. 合作组内分工不明确；小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，往往显现组内优生独霸课堂、较差的同学没有事做这种组内成员两极分化的现象，使小组合作学习成效大打折扣；3. 小组合作学习的评判形式单一；开展小组活动后进行小组汇报，我们常常听到老师对同学说：“你真棒！你真聪慧！老师送你一个呱呱叫；”等等评判语言，这种评判针对的是个人的一种夸奖，对于小组合

4、作学习的实效无任何作用；由此可见，引导可同学合作学习，培育同学合作意识已是我们教案改革的大势所趋，势在必行；那么，在学校数学教案中如何恰到好处地引导同学合作学习呢？下面就结合本人的教案实践谈几点粗浅的策略；三、对学校数学课堂教案合作学习的几点建议欢迎下载精品学习资源第一，明确小组合作学习的目的；这就要求老师备课时要深化争论教材、明白同学，明确所要表达的新理念；老师仍应当弄清晰几个问题：“为什么要进行小组合作学习？”、“在什么情形下适合进行小组合作学习？”“在这种情形下是不是小组合作学习的成效要大于同学的单独思考？”，让同学明确合作学习的任务，使同学的合作学习活动具有方向感、责任感；其次，小组合

5、作学习的组内分工要明确；小组合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分 工，让每个小组成员有明确的个人任务；要有利于发挥每个同学的优势，使各小组成员相互取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教案质量；只有让每个小组成员明确小组任务，他们 “在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助”；只有让每个小组成员明确个人任务，他们 “在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性 ”；例如：在教案其次册统计这一内容时，我向同学提出了学习任务：明天下午其次节课是体育锤炼课，老师想支配一些你们喜爱的运动工程，究竟支配哪些运动工程呢？请你们以小组为单位，调查与统计

6、一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了；第三，小组合作学习要有课后总结；欢迎下载精品学习资源老师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评判是非常必要的，这样做有利于改进教案；老师可以通过课堂观看、作业批改、找同学谈话等方式收集信息，反思取得胜利的体会和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做详细的指导，促使每个小组都进行反思，这样渐渐会形成小组合作学习的良性循环；记得我在教案第三册乘加、乘减时，课堂上显现了这样一幕：一个 4 人小组在组内争论的基础上，4 人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4 个同学都有事做，即一个说题

7、意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最终一个向大家征求看法“请问同学们仍有什么看法吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“仍有一种算法： 12 1 = 11，你们怎么没发觉呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么仍要用加法算呢？”仍有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再说明一下4 3 = 1这个算式表示的意思吗？”等等；面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了仔细的回答和补充；我抓住时机，对这个小组的沟通进行了简短的评 价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座 位；当时，我真的为二年级的孩子

8、们所表现出来的昂扬的合作热忱和超常的合作才能所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！欢迎下载精品学习资源最终，细心设计问题，抓准合作学习的时机；老师深化钻研教材后，依据学习内容的特点、重难点、同学的疑点，有挑选性、有针对性地设计小组合作学习内容，引起争论的问题就要切实能够引起同学主动参加的爱好，能够引起师生思维活动的绽开；要使小组合作学习富有成效，老师仍应恰当的选准合作时机；一般当学习任务较大，在自主学习基础上无法完成，需要分工协作的时候；或是当需要把同学的自主学习引向深化的时候；或是当同学的看法显现较大分歧，需要共同探讨的时候；只有选准小组合作学习时机才能确保合作学习的实效性；总之，小组合作学习万能的钥匙，更不是个认知过程，需要我们不断地进行争论，不断探究有效合作学习的途径和方 法，以实现学习方式的转变，促进老师和同学在新课程理念下不断尝试、不断调整，为课改下的训练开拓新局面；二一三年十一月欢迎下载