2022年对现代教育技术在中小学应用的认识.docx

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1、精品学习资源对现代训练技术在中学校应用的熟悉众所周知，训练是一切的基础，而中学校训练又是训练中的基础，因此中学校训练是我们必需要重视的；随着信息技术的进展，视听训练也逐步兴起，那么现代训练技术在中学校的应用也自然成了我们关注的话题；现代的训练已经不单单是传授课本学问，更重要的是使同学学会学习，学会摸索，学会更好地生活；现代训练技术优化了教与学信息的传输过程，转变了应试训练的传统模式；它的高科技性促进了素养训练观念的确立；它丰富的训练资源为素养训练供应了多姿多彩的空间；它的形象化及敏捷多样的教案方式促进了素养训练的实施.现代训练技术创设一个帮忙同学解决问题的学习环境，有助于同学创新精神的培育；因

2、此在课堂上应当让同学作为主体，特殊是对中学校生来说，他们正处于少年时期，更简洁接受生动的东西，那么现代训练技术就给中学校生供应了很好的平台；第一，现代技术已经渗入我们生活中的方方面面，那么课堂也自然离不开它；教案活动的开展主要依靠多种媒体的教案资源和学校供应的学习支持服务自主学习，教案资源和学习支持服务的好坏关系到能否发挥同学学习主体作用和教案成效及质量；因此通过现代技术教案，可以使同学准时猎取重要的信息，让同学明白课本以外的学问比课本本身更加重要；由于理论都来源于实践，只有从生活中学习才能真正学到有用的学问；多种媒体教案资源是实施现代网络训练的核心条件，它不仅传输教案内容和信息 .而且是沟通

3、教与学的纽带和桥梁；教案资源治理工作就是调动各方面的积极性；有效利用可能的条件，搞好资源建设和综合利用，为同学供应适用的、有效的和优质的学习资源；由此可见，训练中的三要素应为资源、服务和同学是有肯定道理的；其次，老师可以通过多媒体来使同学更加生动、直观地去感受学问，比如在地理课上，老师可以通过动画演示叙述日食、行星等问题，这不仅使课堂更加生动活泼，也会给同学留下深刻的印象；其他的科目也一样可以用类似的方法；在学校运算机教案中，一般都是将学习键盘操作放在学习鼠标操作的前面，并且将其放到了最重要的位置，但这种安排是否科学、合理呢 .在实际教案过程中，某发觉，假如一开头学习键盘操作，长时间的集中练习

4、会使同学学习运算机的爱好减小，同时他们也会形成“运算机就是打字机”的错误概念，因此，他们提出了“将鼠标操作放到首位 ”的观点；最终，现代训练技术可以应用于与校外的沟通；学校可以通过主页向外界介绍学校的办学特色，师资力气，发布招生信息，联系各层校友，扩高校校的影响；老师可以自己上网收集素材或通过训练和科研网沟通教研信息；学校治理人员可以通过校内网对内发布校内信息；同学仍可以在老师的辅导下利用现代训练技术在校内组织网络爱好小组、建立同学网站、主页、校内电子刊物，网络争论区等活动，利用现代训练技术组织跨学校的信息沟通及联谊活动；在训练教案实践过程中，种种事例说明，现代训练技术的进一步应用迫切需要一种

5、既能适应千变万化的现实课堂教案需要，又有利于老师和同学个性与制造性发挥的新型教案软件；基于这种要求，学校向全体老师提出了“积件 ”的概念，要求老师在现代训练技术应用时留意 “积件 ”的应用； “积件 ”是把课件的部分内容做成积木式的软件，它可以是一个问题的讲解、一个试验的演示、一个过程的模拟、一段历史的回忆、一个场面的呈现、一个物体的内部结构剖析等；在教案过程中，老师可以自由地挑选上课所需的积件协作教案， 积件如同一种动态的教具，补偿了传统教案方式在直观、空间、动态等方面的不足，克服了老师上课受软件走向支配的缺点；电教=训练技术吗？对中学校现代训练技术应用现状欢迎下载精品学习资源名不正就言不顺

6、！本调研报告的开篇就遇到了调研对象的名称问题：标题中的“现代训练 ” 在现实中我们一般都称作“电教 ”；在机构名称上，有人说“电教中心 ”的称呼早就过时了， 应当叫 “现代训练技术中心”，也有人说 “现代训练技术中心”也过时了，应当叫“信息技术中心”； 也有人提出，现代训练技术的进展就是信息技术， ；假如你到各地的某所学校去找 “电教 ”部门，却常常会被指点到运算机教研组去；名称的纷乱是导致工作性质模糊和工作任务不明确的主要缘由之一，也是导致学校电教队伍不稳固，电教人才流失的主要缘由之一，最终造成了学校电教难以更好地为学校教案服务的现状；关于信息技术，本人认为：信息技术的内涵与现代训练技术是不

7、同的，信息科学是争论信息的本质，信息的产生、传输和处理的科学，已有几百年的进展历史，它是当代最活跃、进展最快、最具渗透力的前沿学科；信息科学的基本原理被应用于技术领域，争论进展出了包括调制解调技术、编解码技术、压缩技术在内的现代通讯技术；信息传输的基本模式仍被用来说明人类自身的感知过程、认知现象、学习机理、脑生理过程等；信息科学与训练科学的结合，产生了“信息训练学 ”； 系统论、信息论、掌握论被合称为“三论 ”，是现代科学技术的基础，信息科学也是现代训练技术的基础学科之一，但信息技术并不等于现代训练技术；关于运算机应用技术，其实是一个争论对象较为明确的技术性学科，本文没有必要再做阐述；在现有的

8、技术条件下，尽管运算机已在众多信息工具中取得了核心位置，但运算机到底只是信息机器之一，运算机技术绝非信息技术的全部，更何况运算机应用技术；信息技术、运算机技术、运算机应用技术都具有各自不同的学科理论体系和争论对象，这已是显而易见的，但现代训练技术、电教却概念模糊！电教机构及电教案科的名称自其产生之日起就颇有争议，甚至 “电教 ”是否算的上学科也有争议；时至今日，其名称的涵盖范畴是越来越大了，可传统意义上 “电教 ”的生存空间却越来越小了！本调研报告无意探讨这个在全国范畴中争辩了几十年的 “命名 ”问题，因此在本调研报告中只好依据一般的书写习惯，混用 “电教 ”和“现代训练技术 ”这两种名称了；

9、改革开放以来，特殊是近十余年来，信息技术的高速进展，新的信息机器层出不穷，使我们的生活方式发生了庞大的变化，也一次次地掀起了学校电教的热潮：先是80 岁月的幻灯、电影，紧接着是90 岁月不断更新换代的录象设备、卫星电视节目接收设备，现在是多媒体运算机、 Internet 网络 ；20 余年来，每一种新技术（信息机器方面）的显现，都让学校花去了大把的外汇，可我们至今仍没有看到预期的训练模式的转变！在全国范畴， 金融行业的现代化（运算机网络化）使存取款和购物付款方式产生了革命性的变化；电信的现代化使我们辞别了排队打电话的岁月，一步跨入了移动通讯的时代，等等很多的“现代化”都让我们领会到了实实在在的

10、便利和快捷，而训练的现代化却依旧是雾里看花；由此可见训练的现代化比我们预期的要难的多！1. 先进信息机器的配备并不等于现代训练技术；现代训练技术的宗旨是：通过合理的训练、教案设计，来提高训练、教案的品质和效率，扩大受训练面，因此，配备先进机器仅仅是手段之一，而非目的，机器的先进程度也不能代表现代训练技术的水平高低；然而，不行否认的是，在我国现代训练技术的进呈现状中，受技术新成果诱导的因数多了 些，与训练教案的结合、投资效益因数的考虑少了些，对于厦门市这样一个经济较发达的开放地区来说，更是如此；本次调研中发觉，市内各中学在有线电视系统、多媒体应用系统和运算机网络系统上的投资都较大，而且每年仍在连

11、续的更新和补充，各学科的老师和电教人员中，很少有埋怨经费不足和设备陈旧的；相比之下，对直接培育同学生活技能、欢迎下载精品学习资源劳动技能以及引导同学进行科学探究活动的试验教案设备、课堂演示设备、实习设施等的配置却要少的多，很多学校的物理、化学、生物试验室中，70 岁月出厂的仪器设备仍旧在艰巨地保护着正常教案演示试验的开出，而两年前购置的P运算机却面临着剔除更新的待遇；电视系统、运算机设备和网络设施的高投入在肯定程度上挤占了一般试验教案经费和学校其他基础建设方面的投资；2. 信息机器的普及和使用也不等于是训练的信息化；什么是“训练的信息化 ”目前仍没有权威性的界定，本人认为：训练的原就是“以人为

12、本 ”而非 “以机为本 ”，因此，最大限度 地扩展受训练者接受信息的渠道，应当是“信息化 ”的目标之一； “信息化 ”绝非是用先进的信息工具去剔除传统的信息工具；现在肯定不会有人说，“书写 ”这种古老的信息沟通方式会由于印刷术的显现而被剔除，由于这已经被几百年的历史事实所证明，但是，却有很多人错误地认为：训练的信息化就是用电脑和网络剔除黑板；我们应当看到，信息机器所能传递的信息仅仅是训练、教案信息中的很小的一部分；当前学校训练中，最缺少的是同学对自然的直接感知和体验，以及动手才能和学问应用才能的培育，而通过信息机器所能供应的都是间接的、人为加工过的信息；我们可以通过电视、多媒体等各种先进的信息

13、机器向同学呈现梨的外观特点和内在性质的信息，使同学熟悉梨，但要知道梨的味道，最好的、最有效的方法仍是让同学亲口尝一尝；现实中存在着“盲目夸大信息机器在训练、教案中的作用”的误区，主要表现在以下几个方面：对训练、教案的社会评判存在偏见；很多人都片面地把先进信息机器的配置情形， 作为衡量学校办学硬件条件的标准，进而认为硬件条件的好坏打算了训练、教案的质量， 却很少有人关怀这些设备的使用率，学校试验教案仪器设备的配置情形也没有受到足够的重视；训练部门和学校老师也没有在这方面加以正确的引导，长期以来推行的应试训练进一步强化了这种错误的观念；贪大求新、舍弃有用、忽视基础；技术的高速进展，信息机器日新月异

14、，一些学校热衷于追赶潮流、盲目攀比，造成了大量的重复购置和脱离教案实际需求的硬件高消费；一些学校的电教设备库房成了电视节目制作设备的“历史博物馆 ”，可以找到各个时期的各种档次的机器；电脑和网络设备的更新更是频繁；当我们在为每间教室配备多媒体系统、吊装价值几万元的液晶投影电视的时候，却诧异地发觉：比我们国家经济实力更强的发达国家学校教室中仍旧在普遍使用着廉价的光学投影机和幻灯机（从教委系统99 年赴德国考察人员拍照回来的录象资料中看到），他们的每一位老师都能娴熟地操作教室中的录象机、录音机等常规音像设备，应用自如，而我们的老师中却仍有一些人录音机操作考试都不能合格（指小教自考的“训练技术 ”考

15、试）！电教成了 “选优评先 ”的包装手段；各种教案观摩和“选优评先 ”中，电教手段的使用被列为考评的重要工程之一，有时甚至成了参评的必备条件，这种做法在肯定程度上激发了广大老师学习多媒体技术、网络技术的热忱，同时也要看到一些参选老师为了晋级升职 的需要，可以花费大量的时间和精力，甚至去恳求高手帮忙，定制电教教材，通过电教的 “包装 ”上好一堂 “观摩课 ”，但却无力也无意在平常的实际教案中始终这样做，结果只能是暂时抱佛脚，到了要 “表演 ”时才想到电教，而电教专业人员却常常扮演着替人做嫁衣的角色，至今并没有有效的手段来衡量老师平常教案使用信息机器的频度和娴熟程度，学校电 教其实成了服务于学科老

16、师晋级升职的敲门砖；电教的包装仍表达在 “选优评先 ”的评比过程中，参选的课例都要拍照成电视录象，用录象带去参与评比，因此电视中的电视剪辑技术大派用场：一节完整的课可以分段拍照剪欢迎下载精品学习资源辑合成；教案过程中老师的失态、错误乃至教案过程的设计不合理都可以通过补拍镜头的方法修正，一些老师所必备的基本素养（如：课堂时间的精确掌握、讲解过程的连贯和整体性、对教材的娴熟等）在这里都被忽视了，而电视节目制作设备的先进程度和加工技巧却起到了打算性的作用；本人认为：为“参评 ”而制作的 “课堂录象 ”与为教案而制作的“教案电视节目 ”是有本质的区分，前者重点表现的是教案过程、教态、课堂的掌控才能等老

17、师因素，而后者重点表现的是教案内容、学问点等学问因素，用制作“教案电视节目 ”的手法制作“参评录象 ”，这种评比不能够反映参评老师的实际教案才能和水平，同时也不利与勉励老师去扎扎实实地提高自身的实际教案才能；我省的有些地区，也采纳录象带参评的做法，但同时规定：必需使用单机拍照（面对老师的中景镜头），答应必要的摇、移、推、拉，但不得剪辑，这种做法值得我们借鉴；3. 课件应用的误区； “课件 ”一词是在运算机多媒体技术进入学校教案领域之后，才开头流行的，因此自然就与多媒体技术相关联，甚至在概念上被等同了；本人认为：课件，其实就是课堂教案中，依据肯定的教案理论（或原就）设计的，用来解决某个教案问题或

18、讲清某个学问点的一个（或一组）要件，依据这种观点，课件就有多种形式：幻灯课件、电视课件、多媒体课件、网络课件、演示试验课件等，细心设计的同学练习方案和讲解用的挂图等也是课件；教案的手段是多种多样的，媒体工具的种类也很多，并非只有 “多媒体”，教案设计的目的就是实现教案手段和教案媒体的优化组合；有一幅题为 “机械化 ”的漫画作品，画的是某人设计了一套极其复杂的机械装置，用来完成 “打开房门 ”这一简洁动作，该漫画的作者以此讽刺生活中那些把简洁的事情有意搞复杂化了的行为；但在很多“课件 ”应用中，我们却看到了类似的弃简就繁的情形：清晰明白的板书被搬到了小小的电视荧屏上；用一块木板加一个小木块就可以

19、在讲台上直接演示的“滑梯试验 ”（学校低年级教材）也做成了虚拟的电脑动画课件，而且仍能在各地的某次课 件评比中获奖；配音解说代替了老师的现场讲解； ，好像全部的信息通过屏幕来观看、通过扬声器来倾听就是现代化、信息化了；课件应用的另一个误区是：把复杂的目的简洁化了；正如我的另一篇文章CAI 课件在课堂教案应用中的负面效应中所提到的，多媒体技术可以虚拟出各种二维的和三维的空间结构模型，在几何等学科的教案中，使用“模型引导 ”的方法，虽然可以较轻松地完成一些学问难点的讲解，但却无益于培育同学自主的空间想象才能和思维才能，如同给同学 的思维加上了无形的双拐，实际上是降低了对教案最终目标的要求；在这种教

20、案思想的指 导下创作的 CAI 课件，势必成为引导和强迫同学死记硬背应对各种考试的工具，虽然得到一些家长和老师的欢迎，然而却背离了素养训练的根本宗旨；课件应用的再一个误区是：喧宾夺主；多媒体技术能够呈现的图、文、声花样繁多、 新颖，可以大大激发同学的爱好，因此有些课件在这方面下了很多工夫，在各种课件评比 中，新颖的多媒体画面甚至也能打动评委们的心，使他们遗忘了课件的最终教案目的；我 们不禁要问，在这里被激发的“爱好 ”是什么？是关于教案内容的，仍是媒体成效的，或是二者合一？本人曾看过很多加上了精致配音、配乐的课件（但不是用于音乐课教案），开头有花俏的片头，末了仍有大串制作人员名单的字幕，这种“

21、精致的成效 ”是否有助于学问的讲解，值得质疑；从目前的情形看，广大老师学习运算机多媒体课件制作的积极性较高，对各种多媒体制作工具硬件、软件的使用培训仍有较大的需求；但我们也必需看到这其中所存在的，对欢迎下载精品学习资源现代训练技术应用的观念上的误区，这种误区与90 岁月的 “电视录象热 ”有着相像之处，必需引起训练主管部门的重视，并加以正确的引导；4. 学校电教的生存危机；学校电教投入高、技术难却成效低，使电教机构本身面临生存的 “危机 ”；一些学校花费一二百万元配置一套电视节目制作设备，几年下来能制作几部教案电视片？更何况有些机器其实仅仅是一种供参观的摆设；运算机多媒体技术和网络技术的显现，

22、又增加了一种新的技术手段，有人说这将给冷 淡了几年的 “电教 ”注入新的活力；而事实上，业已存在的学校电教队伍，乃至全国自上而下的电教体系结构却被这一“新技术 ”搞的支离破裂一些省市的电教机构甚至已被解体，我市中学的电教室（中心）几乎也都被“运算机教研组 ”合并（其实是吞并），除少数中学仍有少数的专职电教人员外，其他学校的电教人员都已不再是专职，或不再是老师编制，他们一般都需要承担学校“运算机 ”或“劳动技术 ”课的授课工作，才能够保证正常的考评工作量；这种看似反常的现象，使很多人感到了迷茫和困惑，对学校电教何去何从深感担忧！本人认为，电教面临困境的缘由应当是：观念的误区和机构设置的不合理所造

23、成：从 80 岁月的投影幻灯热，到90 岁月的电视录象热、卫星电视热，再到现在的运算机热、多媒体热和网络热；到头来，到底什么是电教、什么是训练技术仍没有定论；学校电教的职责范畴是什么？电教人员是教案人员吗？这些基本问题仍依旧模糊；信息技术的高速进展和普及，使我们进入了信息时代，学校也预备在中学校中全面开设信息技术课程，但仍没有形成全国统一的教材体系，从目前一些省市编写的试用教材的内容来看，大多仅仅局限于运算机的使用操作方面（其实就是原先“运算机应用 ”课程的翻版），没有反映信息技术学科的全貌；这种教材假如在学校推广使用，将在观念上给人产生更大的误区，使人认为 “信息技术 ”就是 “运算机操作技

24、术 ”，而 “现代训练技术 ”就是 “运算机在训练、教案中的应用技术 ”；如此一来，电教仍有存在的必要吗！（对于“信息技术 ”和“现代训练技术 ”，以及两者的相互关系，本文开头部分有论述）长期以来，学校电教始终是一个相对独立的部门（当学校的电教设备较稀有时，这或许是合理的），电教与教案常常被人为地隔绝开来，电教成了教案过程的一种点缀，假如说 80 岁月的幻灯、投影对当时（粉笔加黑板）教案的点缀仍算的上是雪中送炭的话，那么 90 岁月电视录象应用于教案中的高投入和低效益应当可以算是曲高和寡（费用太高）的阳春白雪了，它的实际成效并没有得到大多数训练工作者的认可，但无论如何“电教 ”起码仍是独家经营

25、的买卖，没有生存的危机；现如今，运算机的应用普及和多媒体技术的火 热，运算机和网络正逐步进入到家家户户，大大减弱了学校电教机构对实施现代训练技术的垄断位置，在多媒体和网络这些领域中，电教人员也不再是行家里手了，他们慢慢失去了以往的技术优势和掌控设备的优势，自然而然地也就失去了往日的风光；其实这也未必是坏事，它预示着现代训练技术的进展更趋成熟，它必将更加贴近教案，并最终融入教 案，但也又一次对专职的电教人员提出了严肃的挑战；5. 在学校体系中， “电教 ”的自身定位问题，始终是电教进展面临的主要困惑之一；有人说，电教的进展要以运算机和网络为核心（几年前的提法是以电视录象为核心），这种观点导致了学

26、校电教机构的“运算机化 ”和“网络化 ”，其实最终是 “电教 ”被 “运算机 ”的同化，电教人员从音像技术人员变成了网络技术人员，但始终都没有摆脱“技师 ”的形象；学术界认为： “电教 ”必需脱离 “电”的影子，于是称其为 “训练技术 ”，依据国外的定义：训练技术是一个复杂的、综合的过程，这一过程包含各种人、各种思想、各种设备、欢迎下载精品学习资源和组织机构；而这些人、方法、思想、设备和机构是在分析人类学习中的全部各方面问题以及为解决这些问题而进行的设计、实施、评判和治理的过程中所涉及到的（美国训练传播与技术协会1994 年）；于是 “电教 ”又成了一种包罗万象的（几乎是校长能管的都是电教要管

27、的）、侧重理论层面的学科；这种观点为电教作为一个学科的存在奠定了理论基础，也导致了高校电教专业从物理系转到了训练系，毕业生的学位从“理学 ”变到了 “训练学 ”，当然学科学问体系的组成也相应地发生了庞大变化，电教人员摇身一变又成了训练理论学家；调研中发觉，在各级各类学校中， “电教 ”在人才需求上仍旧是短线专业，但事实上需求的是运算机和网络方面的硬件治理人才和能娴熟使用各种多媒体应用软件的 “课件 ”制作（并非创作）人才，对电教人员介入学科教研，供应教案设计乃至训练、教案理论方面的指导，在观念上仍没有形成共识；因此，很多被安排到学校工作的电教专业的毕业生（学士、硕士）都面临着 “专业对口但却学

28、非所用或用非所长 ”的尴尬境地；6. 人才问题一向是各学科进展的首要问题；硬件技术人员、电器专家从来都被认为是必不行少的电教人才，在电教机构的创办初期，学校多是抽调物理老师、仪器治理人员充实电教队伍，电教专业也多是隶属物理系，开设课程以电子技术、电视原理、教案仪器等专业为主，时过 20 年，电教人员姓 “电”不姓 “教”的格局依旧连续；从调研的情形看：很多学校的电教人员属于行政编制，没有参与教案，主要从事学校的设备保护和治理工作；在新技术革命和训练教案改革、训练现代化的浪潮中，电教是首当其冲的前沿阵地，电教人员始终处在学习、学习再学习的压力之下；从80 岁月开头，第一是面对一批又一批闻所未闻的

29、泊来之物和一次又一次的更新换代；接着是电视节目的制作技法，编导、摄像、剪辑、灯光、音乐、美术等无一可不学；然后是争论学科教材、教案法、教案规律和训练与教案理论；现在又面临推广多媒体应用和普及运算机技术的挑战，他们不仅需要在短期内无师自通地成为行家里手，仍肩负着培训广高校科老师的重任；可见其道路之艰 辛！大浪掏沙，在商品经济的冲击下，一些通过电教的洗礼，把握了时新技术的人才，挡不住利欲的诱惑下海了；又一些不堪学习新学问的重负，另择良途躲避了，剩下的可谓是死心塌地的敬业者；然而他们又得到了怎样的待遇？第一，电教涉及专业学科的多样性、队伍成分的复杂性和工作性质的多变性造成的电教人员多能而不专的现实，

30、注定了职称评定中的杂乱与困难；电教没有自己的技术职称系列， 只能挂靠老师、试验、工程、编导等系列参评，在晋级指标和职数限制造成的严酷竞争 中，电教人员往往是失败者！造成了电教队伍中，高级技术职称者寥寥无几的现状，依据初步调研，各地的电教专职人员中，至今没有高级职称者；其次，一般中学校不行能有足够的经费购置专业级的电视节目制作设备，在盲目追求新潮的时尚下，幻灯、投影、录音等常规电教手段受电视媒体和运算机网络的冲击，处于长期被冷落的境地；在这种高不成低不就的现实中，“电教人员 ”只能成为校广播室的技术员、各种活动的摄影师、办公电器的修理工、电视播放室的治理员；一些学校甚至把电教室当成是安置教案上不合格老师的部门，肯定程度上造成了对电教人员的鄙视；欢迎下载