2022年导学互动.docx

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1、精品学习资源“导学互动”教学：实现教学方式的转变随着新课程改革的推动，如何转变传统、陈旧、单一的课堂教学模式，已经受到越来越多的训练工作者的普遍关注；新课程改革的核心是转变老师教的方式和同学学的方式，实现同学自主、合作和探究学习；那么，如何实现教学方式的转变，如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必需争论的课题；一、“导学互动”教学的产生背景实施新课程以来， 宽阔老师积极学习先进的教学体会，努力实施课堂教学改革， 提倡自主、合作、探究的学习方式；但是，由于受旧的教学观念的束缚，一些课堂教学仍是耗时低效，严峻阻碍了同学个性的进展，无情扼杀了同学的自主探究意识；在教学观念上，

2、穿新鞋走老路的现象普遍存在，使用新教材，沿用老教法；在教学目标上，一些老师留意了学问目标，无视了才能目标，新课程提倡的学问与才能，过程与方法，情感、态度与价值观目标没有得到充分表达；在教学方式上，“注入式”教学仍占据课堂， “启示式”教学不能得到充分表达，结论赐予有余，问题教学不足，考什么教什么的现象仍普遍存在；依据上述现状分析，我们提出了“导学互动”课堂教学改革的设想，开头在全县中学校由点到面进行试验争论；二、“导学互动”教学的本质特点“导学互动” 教学是以导学结合和互动探究为特点的教学体系；它的基本理念是 “变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”；它的基本特点：一是以课时作为掌握教学过程

3、的基本单位，以课时为单位把学问系统化、结构化，以课时达标作为掌握教学的过程；二是以导纲为中心组织教学活动，导纲是一切教学活动的动身点和归宿；三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式； “导学”是课堂教学的主线， “互动”是课堂教学的组织形式；“导” 是前提，“学”是目的， “动”是根本；三、“导学互动”教学的基本模式说明：“导学互动”教学的四个环节是一个系统有序的整体，这四个环节构成了一个完整的课堂教学过程； 每个环节有23 个教学步骤所组成， 这 23 个教学步骤也是一个有序的教学过程；“四环十步”是“导学互动”教学的基本要素，这“四环十步”之间是相互联系的，也是一个事物的进展变化过程，有始

4、有终；四、“导学互动”教学的详细要求一自学导纲；这是课堂教学的起始环节；它包括三个步骤：新课导入；老师要环绕教学内容设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意、有悬念、有激情，富有启示性；形式上要创设问题情境，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示试验等；出示导纲；老师环绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好导纲；老师依据学校实际，采纳不同的教学手段，适时出示导纲；同学自学；同学在导纲的指导下对教材进行预习，同时让同学把预习中遇到的问题作好记录；说明： 新课导入的主要目的是让同学明确新课的主要学习意图， 激起求知欲望和同学迫切学习的积极性； 情境和问题创设要贴近同学的生活实际和学问水平

5、； 出示导纲可采纳小黑板、幻灯机、多媒体等帮助教学手段，也可以印成活页，发给同学；导纲的编写要表达三个层次； 第一， 简要提示； 包括学习目标、 重点难点、 学法指导等； 文科侧重学问背景、相关资料等，理科侧重学问概念、运算方法等；其次，认知与探究；包括认知性问题、探究性问题等；第三，反馈与梳理；包括课堂反馈、学问梳理等；导纲的编写依据不同的学科和不同的教学内容，可简可详；导纲的预习依据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内；这一环节简洁显现的问题：老师的导语平淡， 没有勉励性和启示性； 老师为了创设问题情境， 设置的导语简洁脱离同学的生活实际；导纲编写不能紧紧环绕学习目标，要么是简洁的

6、问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，同学难以接受；学欢迎下载精品学习资源生自学简洁走过场， 要么老师担忧同学不会， 不停地说， 影响同学摸索， 要么老师放手不管， 任其自流；二合作互动； 这是课堂教学的中心环节；它包括三个步骤： 小组同桌或前后桌争论；在同学自学的基础上，老师组织同学分组争论沟通导纲中遇到的问题，老师巡回指导；各小组推选一个代表作为小组发言人，收集争论情形； 师生互动； 同学在争论沟通中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，老师让已解决此问题的小组做一次“老师”， 面对全体同学讲解，老师适当补充点拨；老师精讲；老师依据教学重点、难点及同学在讨论沟通过

7、程中遇到的难题，进行重点讲解；说明： 小组争论是一个生生互动的过程； 老师要让同学积极主动参与， 既要有自想法识提出自己的观点和看法 ，又要有合作意识虚心接纳别人的观点和看法 ；特殊是让不同层次的同学都有发言时机， 勉励他们敢于争论； 老师对同学易混易错的问题， 也要参与争论；对同学能解决的问题，决不能越俎代疱；老师要把握好点拨的时机、点拨的方法，要突出指导性，杜绝包办代替；老师讲解要做到“三讲三不讲” ，即讲易错点、讲易混点、讲易漏点； 同学已经学会了的不讲， 同学通过自己学习能够学会的不讲， 老师讲了怎么也学不会的不讲；这一环节简洁显现的问题：不能让同学充分争论、发表不同看法， 特殊是简洁

8、无视后进生的发言时机； 老师怕同学对学问把握的不牢，就简洁按导纲重新讲一遍；老师为了衬托气氛，搞形式主义，很简洁的问题也要让同学争论，不讲实际成效；三导学归纳；这是课堂教学的重要环节；它包括两个步骤：老师引导；本节教学内容完成之后， 老师要利用板书引导同学对所学内容进行回忆， 理清学问间的内在联系， 梳理学问线索， 提炼出教学内容的精要； 同学归纳； 同学在老师的引导下， 通过分析、 比较、综合本节教学内容与前后学问的关联，归纳出学习方法；说明：老师的作用关键是引导，所以要在“引”和“导”上下工夫，通过引导使同学学问与方法得到整合，学习才能得到提高；老师对同学的归纳，要进行评析，引导同学对所学

9、内容归纳出正确结论；老师要设计好板书； 优秀的板书能够用简炼的词语、清晰的线条、醒目的符号，表达出丰富的课文内容，呈现出美丽的直观形象；这一环节简洁显现的问题：老师认为同学归纳的才能差，简洁包办代替； 老师对同学的归纳简洁走过场， 不留意培育同学的整合才能； 老师的板书简洁显现过繁或过简现象， 有的使用了多媒体，就省略了板书；四反馈训练；这是课堂教学的终结环节；它包括两个步骤：课堂训练；老师依据教学目标编制训练题，同学按要求进行练习；老师进行巡回指导；题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性；同学通过练习既能消化、稳固学问，又能为老师供应直接的反馈信息；反馈指导；对同学在练习过程中显现的

10、错误，老师要让同学明白错的缘由，然后有针对性地进行解答，从而使不同层次的同学都有所获；方法是同学先说，老师后评；说明： 老师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新学问 有较好的对应， 题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配；要充分发挥同学的自主学习才能，特殊要关注学困生的学习情形；同学练习情形要当堂反馈，不留死角；这一环节简洁显现的问题：老师编写的训练题，要么与导纲重复，要么拔高难度，无视基础，要么针对性较差；这一环节是课堂的终结，简洁受时间限制，给同学练习的时间少；没有反思的时机，反馈就成了老师的“一言堂”；这四个环节是课堂教学的基本环节，是一堂课的基本

11、过程， 是一个有机的整体，也是一个有序可控的教学系统；第一环节是课堂的起始环节，其次、 第三环节是课堂教学的中心环节，第四环节是课堂的终结环节；在详细实施的过程中，应依据不同的学科，同学科不同的教学内容或不同的课型适当加以调整；五、“导学互动”教学的问题探讨欢迎下载精品学习资源一在教学过程中，通过导学结合和合作互动，转变了传统的注入式教法；但在详细的运用过程中， 应防止机械照搬；“教学有法， 又无定法”，老师要依据学科特点， 不同课型， 敏捷运用；二在运用“导学互动”教学的过程中，要学习先进的教学体会，如杜郎口中学“三 三六自主学习”模式、蓟县一中“双导教学法”、洋思中学“先学后教，当堂训练”

12、的课堂教学策略、上海清浦“尝试教学法”等，通过学习吸取其精华，使“导学互动”教学模式更完善、更科学；三任何一种教学模式都不行能是十全十美的，运用“导学互动”教学在详细的操作上仍有肯定的局限性； 采纳这种教学模式， 同学要有肯定的自学才能，因而在学校低年级就有肯定的局限；对于初步概念的引入课，一般也不适合；实践性较强的教材也不完全适用；所以，“导学互动”教学在理论上有待加强，在详细的操作方法上仍需要进一步的摸索和完善；作者系河南省特级老师、淅川县基础训练教研室主任谈谈“师生互动”之导学策略教学是教与学的协同活动，具有双边性；很多案例已证明白“师生互动”策略在教学中的明显成效；下面是我对这一策略的

13、懂得；1、熟识师生互动的重要性；有关专家争论说明：在全部教学方式中，最能有效刺激学生记忆的教学方式是师生或生生互动式；最不能刺激同学记忆的教学方式是教学陈述式，孰“道”孰“非道”无需争论；而现实中我们的老师采纳的教学方式却是背道而驰者占最大比例，有争论数据如下：教学方式采纳率老师讲授 95%同学阅读 80%视听并用 70%老师演示 65%同学争论 45%同学实践 20%同学教别人 5%由此可见，我们的教学效率要提高，必需加强同学互动，特殊在“同学争论”“同学实践”“同学教别人”的方面予以重视和加强；洋思的成功不容否认；2、熟识互动的内涵；同学的互动形式有自动和合动两种，主要是提出问题，探究过程

14、， 共同争论，形成结论；动在同学求知的激情上；动在同学自主学习的专心上；动在同学读书声音的嘹亮上； 动在研讨问题的自觉程度上； 动在求教的虚心主动上； 动在同学教同学的热情耐心上； 动在同学答复以下问题的清晰传递上； 动在评说问题的道理严谨上； 动在同学课堂学习的自然大方上；动在同学争论问题的猛烈程度上；高效课堂要到达三“动” ：1形动，课堂上同学动起来了； 2心动，思维在动； 3神动，思想在动；3、明确互动的目标；互动要实现四个转变： 1同学位置的转变：同学是学问的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸取者； 2老师角色的转变：老师是教学过程的组织者、指导者和学问建构的帮忙者、促进者， 而不是学

15、问的传授者、 灌输者；3教材功能的转变： 教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是同学主动建构学问的对象；4媒体功能的转变：媒体不再是老师传授的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，作为同学主动学习、协作式探究的认知工具；4、提高互动的实效：一要坚持教学反思：老师应当常常反思为什么教？教什么？怎么导？导什么？准时总结体会教训；二要培育同学良好学习习惯：如预习习惯、质疑习惯、互动习惯、互评习惯；教同学做到四个学会：即学会说话，学会倾听，学会观赏，学会宽容；三要教学过程和谐进展； 老师的导和同学的学要贯穿于整个教学过程的始终， 切忌顾此失彼，欢迎下载精品学习资源把整个课堂变成“一

16、问一答”的“满堂问”，或老师的一言堂，或老师放任自流，变成“放羊式”的自由化教学；总之，要把握“导学互动”精髓，敏捷运用教学策略；“导学互动”教学策略，树立了“教”服务于“学”的思想和理念，摆正了教与学的关系；以教学论、学习论、心理学理论为依据，突出“导学” ；导要以导趣、导标、导读、导思、导法、导疑、导做、导练等形式，贯穿于教学全过程；学要由自学、合学、互学、助学、会学、乐学，逐步深化；每步学的过程尽量落到实处，使同学得到实惠；形式上可以边导边学，导学结合；导中有学，学中有导，多层次有效互动； “导学互动”不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术；要让“导学互动”真正贯穿于课堂教学之中，仍需要宽

17、阔老师群策群力、不断实践，很多困难与困惑问题有待大家探究和争论；只有我们老师长期的坚持 “导学互动” 教学实践， 不断总结完善，课堂教学才能出色， 才能培育同学的良好学习习惯和才能，才能最大限度的提高同学学习的主动性、积极性和制造性；欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源导学主导与主体互动的最正确契合2005-9-14 9:16:49来源: 中国现代训练在语文教学活动中，老师为主导，同学为主体，已成为语文训练工作者的共识；然而在实际的操作中， 往往失之偏颇； 或过分强调老师的主导作用，进展而为老师充当教学活动的 中心， 或者主角， 同学只不过是一群被牵着鼻子的牛；或者在所

18、谓培育自学才能的洪亮口号 下， 让同学在没有知行目标、没有评判机制的天地中信马由缰，同学也不过是一群被引上山 坡的羊； 这样的教学实践无疑都是与我们的训练目的背道而驰的；我特别赞成胡明道老师的“学长式教学法”；即在充分信任同学的主体作用的前提下，老师作为先学一步、先知一点的学长，为后学者供应体会、范例，与同学公平地参与学习活动，实现学习目标；我在多年的教学实践中实行的“导学式教学法”好像比较接近胡老师的方法；我认为， 同学不应仅仅是学问学问的载体，而且应当是有血有肉的生命载体，是学习和进展的主体；因此，老师应该高度关注同学的生命张力，引导同学走上学习与进展的成才之路；这里， 学习活动的终极目标

19、是培育同学的自学才能，以便为同学终身学习与以后的生存进展打下坚实的基础；而老师的主导作用同样不容无视，老师应当在有着剧烈主观意识的活动中，进展同学的爱好和求知欲，让同学发觉自己的聪明和潜能，由此导源出学习和进展的内在动力；当然，老师的主导作用主要是情感的导引和学习方法的指导；情感的导引指的是老师在参与同学的学习活动 的过程中， 以自己对生活和教材的懂得与感悟，以自己饱满的生命体验与热忱，以自己高尚的人格精神与魅力，去感染、感化同学，引导同学向真、向善、向美；学习方法的指导，就是引导同学养成良好的学习习惯，把握学科学习的规律，运用科学、正确的学习方法，去感知、懂得并运用语文，从而形成听、说、读、

20、写、思的才能；同学在课堂学到的学问是有限的， 而情感导向与学习方法就是影响终身的；老师应当在导学的实践中实现自己的价值，在主导与主体的和谐互动中制造最大的学习效益；那么，导学活动从哪些方面入手呢？一，情感导引打开通向文明殿堂的路径学习绝不是单纯的智力劳动， 情感因素 亦即人们所说的非智力因素或者“情商” 往往起着打算性的作用；苏霍姆林斯基说： “道德是照亮全面进展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面；”他又说：“学问的另一种作用，就是使人享有一种与劳动并无直接联系的、丰富多彩的、幸福的精神生活；”他仍说：“假如智力生活就是局限于学习的圈子里，那么， 学校对于同学来说就

21、会变成一种毫无吸引力的、阴郁沉闷的地方，而学习就会变成枯燥的、繁重的、单调乏味的事情；”因此，作为精神文明范畴的语文学科教学活动不能不参与情感训练；中学语文教学大纲对此作了明确的要求：语文教学要“培育同学的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”；然而这些美好的情感并不是同学与生俱来的，它需要在学习生活中渐熏渐染，需要在课堂内外的学习实践中相机渗入； 语文老师的责任就是引导同学通过接受古今中外的优秀文化，感知表达人类丰欢迎下载精品学习资源富情感的文学作品， 通过具有自塑功能的说话训练和作文训练，从而培育他们的高尚情感和美好情操，把人类的文明精神注入他们的生命机体，引导他们自觉步入文明

22、殿堂；语文学科的情感导引，必需融入母语训练的全过程；我们祖国的语言文字，博大精深，表意精细，内涵丰富，包蕴着极为深厚的情感因素；作为同学学习的语文教材，融古今中外优秀文化于一体， 老师要好好利用教材， 带领同学走进这以语言为载体的情感世界；老师可以导之以读，用声情并茂的诵读，震动同学的心灵，如依依惜别的深情与妻书等；可以让同学分角色演读，从而走进人物的内心深处，如药一碗阳春面茶馆等；可以引导同学边读边议，体会作者在文章中融入的浓烈感情，如纪念刘和珍君为了忘却的记念 五人墓碑记等；仍可以设计一个话题，如“阿Q精神成功法之我见”、“玛蒂尔的是值得批判的人物吗？”让同学演讲辩论，各抒己见， 激情碰撞

23、， 是非善恶在语言交锋中剖分彰明； 或结合课文内容作文， 观赏文章的情感美、 艺术美，抒写自己的感受、 感悟人类美好情感的熏陶并不局限于课内，同学课外的学习生活以及社会生活，都是情感训练的宽阔大地；“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，理固宜然；教帅应准时选印一些最刊登的诗歌、散文、小小说或演讲辞让同学诵读，让同学充分品味人类的美好情愫；或组同学读书看报，准时明白天下时势和科技创新的最新动态，然后定期沟通、宣讲，让同学为社会进步而欢欣勉励，为人类文明而豪情满怀，从而激发他们的爱国主义热忱，激发他们关注苍生的爱心， 激发他们学习奋斗的内动力； 或在同学参与学校组织的或社区组织的活动以后， 让同学争

24、论发言，沟通自己的感想，让他们尽早融入集体，融入社会；或布置同学作文，让同学描写家乡美景，介绍家乡见闻，赞颂亲情、友情，用美景陶冶性情，用真情净化心灵， 用深情升华精神；苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细的表现在情感的文明里；学校里学到的很多东西，随着时间的消逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财宝，会在我们的情感和内心感受中留下痕迹；”当我们的同学都成为真情灌注的人时，将来的世界将四季如春，春意盎然.二，听读导引拓开吸取学问源泉的渠道同学语文才能的形成， 需要一个先吸取后表达的过程；在语文的四大才能中， 听和读是吸取，说和写是表达；没有吸取的，就无法表达为言、表达为文；“问渠哪得清如许，为有源

25、头活水来”，同学只有在广泛吸取、有效转化的基础上，才能形成自己的才能素养；听知， 是人接受学问信息的一个重要渠道；成语中就有“耳闻目睹”“耳濡目染”“耳 聪目明”“耳熟能详”之说，可见听的重要作用；而随着现代科学技术的进展，电声传讯设备被越来越广泛地用于学习、生活和工作之中，“听”的使用频率也会越来越高；而且， “听”可以缩短信息沟通的时间，提高信息传递的效益，对于同学来说，要想适应学习、工作、生活的需要， 适应将来社会的需要，就必需培育良好的听知习惯，具有较强的听知才能；听知才能的培育，不行孤立地训练，要结合读、说、写一起进行，要有详细的方案；第一要进行听记训练， 通过对语音的听辨， 把语言

26、所传达的信息记录下来；常用的方法是让同学听写词语句子、段落，然后核对书写的正误，准时加以订正；这样，耳目手脑并用，有利于培养留意力、听辨力、识记力，有助于智力的和谐进展；在此基础上再引导同学进行听述、听赏训练， 即在老师讲课、 同学发言以后， 让同学把说话内容或要点复述出来，看看有无遗漏， 有没有抓住中心， 训练同学捕获信息的才能；对于文学作品， 可以让同学听老师或同学诵读后，体会通过语音高低、语速疾徐、语调抑扬所表现出来的思想感情乃至弦外之音、话外之意，并发挥联想和想象，丰富作品意境，重塑作品形象；同学有了敏捷、精确的听知才能以后，就可以便利快捷地与人交际，沟通思想，沟通感情；叶圣陶先生说：

27、“听话也是阅读， 不过读的是有声的书；能够留心听话，对于阅读才能的进步大有帮忙；”阅读，是同学形成其他才能的基础；信息时代，对阅读理念、阅读方式、阅读效率都提出了新的要求；对于文学作品，要引导同学涵咏咀嚼，与古今中外高尚的人对话，以提高自己的审美趣味和文化品位；对于社会科学、自然科学类文章，要引导同学快速挑选信息，懂得思想内容，纵览大千世界，社会万象；欢迎下载精品学习资源阅读教学， “导读法”是比较符合现代训练理念的方法，是教学民主化的表达； “读” 是主体，读的过程，读的效率，都要靠同学去实现：“导”是帮忙同学更好的读，是方法上的指导，思路上的疏导，情理上的启导，而不是“代读”；导引得法，就

28、可以“举一隅以三隅反”，实现“教是为了不教”的抱负目标；导读的方法因文而异， 敏捷把握； 一般的说， “五步法”比较符合阅读心理和阅读规律；第一步，设计出色导语，激发爱好；好的导语如同一出戏的出色序幕，引人入胜；可以叙述一就作家的轶闻趣事， 使同学由对作家的宠爱， 转移为对作品的宠爱； 可以诵读与课文一样或有关的诗文名篇，诱发同学深厚的爱好；可以结合当今时事，大方陈辞，激发同学感情；可以提出问题，设置悬念，引发同学探究、深思；仍可以用多媒体播放音乐、影片，带领学生披文入境； 其次步， 师生交互诵读， 感知文情； 第三步， 组合提问， 争论沟通， 层层深化， 步步推动；中学课堂上的提问，要有别于

29、学校课堂上的提问，要依据主旨或特色，设计一系列有深度、 有坡度的问题， 让同学在深化摸索、 充分争论后， 再发言阐述； 同学发言过程中， 老师可适时点拨、补充，公平参与，发扬民主，勉励同学质疑、辩论，畅所欲言；对导学互动课堂教学有效策略的几点摸索淅川县教研室 - 教科所 徐国杰自今年开春以来， 县教体局在全县范畴内积极提倡并推行“导学互动”教学模式的课堂改革；这次改革的力度可以说是前所未有的：县训练体育局邓文清局长在2021 年度全县训练工作会议上， 把导学互动课堂教学改革明确为“一号工程”；三月份， 教研室主任杨建斌两次为中学校老师代表作专题理论辅导讲座；教研室组织县一学校的语文老师马晓和县

30、一初 中的数学老师许桂丽， 分别为全县导学互动研讨会作典型引路示范课；四月份教研室分别在金河镇小、 县试验学校和大石桥中学、寺湾中学举办了学校、 中学的部分学科导学互动的联片教研活动； 五月又分别在荆关、 金河、 寺湾、 马蹬、 上集、厚坡等学校召开全县中学语文、数学、英语、政治、物理，学校语文、数学等学科的导学互动教学研讨会，目的是把导学互动课堂教学模式的试验扎实有效地推绽开；从调研情形看， 目前全县中学校老师对导学互动课堂教学的理念和基本流程已经熟识，但对于“四环十步”的有效教学策略却熟识不够，处理不好， 造成课堂教学效率徘徊不前；为了扭转这种被动的局面，我这里对导学互动课堂教 学有效策略

31、谈几点摸索：一、现今导学互动课堂教学中存在的一些问题1、课堂上同学基本没有自主学习主要表现在：上课伊始老师创设教学情形之后，就让同学依据导学提纲进行合作互动；老师没有给同学自主学习和摸索的时间，同学也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的学问点仍没有明白和熟识，就开头合作互动，其沟通成效是低下的；、小组合作互动流于形式在导学互动课堂教学上， 我们可以看到小组合作互动学习的形式；但是认真观看就会发觉，在部分老师的课堂上，小组合作互动学习只是一种形式，缺乏实质性的合作互动；主要表现在：一是合作互动学习的内容没有沟通价值，小组合作前缺少让同学独立摸索的过程也就是先自主学习，同学的参与度不均衡，同学

32、间的合作不够主动；二是老师没有给同学充裕的合作互动时间； 三是无视了对同学合作互动技能的训练与培育；有些老师组织同学争论流于形式，为争论而争论；有些不需要争论的问题，也在组织争论；有些问题需要争论，但只给不到一分钟的时间，同学仍没说上两三句话，就草草收场；、老师没有准时介入同学的学习互动中导学互动的课堂强调以同学为主体，老师要把时间仍给同学； 我们的老师基本这样做了， 但在听课中也发觉，在同学互动时，老师只是站在讲台上，或看教案，或摆布教具，或四处张望，就是不愿走下讲台， 深化到同学当中去； 好像同学互动起来之后，老师就可以完全“解放”了；实际上，在导学互动课堂教学过程中，并不意味着老师责任的

33、减轻，相反对老师提出了更高的要求；只要我们认真观看就会发觉，每堂课上，都会有一些特别积极的参与者，欢迎下载精品学习资源也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者；作为老师， 要特殊关注那些没有参与的同学在干什么； 老师的任务是调动这些同学的积极性，反思自己的教学设计， 随时调整自己的教学思路；在同学小组互动的时候，老师不是等待，不是观看，也不是干自己的其他事情；老师应成为小组争论的一员，参与其中， 并对小组学习的过程做必要的指导；老师在巡察过程中， 要关注争论的进程， 明白各组争论的情形，做到心中有数， 以便准时点拨， 适时调控；、师生多认知互动，少情感态度价值观互动在听课中发觉，不少课堂教学

34、内容偏颇，多认知互动，少情感态度、价值观互动和行为互动；因而课堂导学中缺乏老师与同学真诚的内心沟通，缺乏与同学真挚的情感沟通；、师生互动中存在训练时机不均等的现象有的老师虽然在导学过程中，实现了互动， 也调动了同学的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极能动性，而绝大多数同学仍旧处于压抑状态；互动中训练时机不均现象，主要表达在互动的时机上；老师由于有在规定时间内要完成 规定的教学任务的主观愿望，所以往往会依据不同同学赐予不同的沟通时机；一般来说， 老师情愿同学习成果好的、口语表达才能强的、自信心强的、胆子比较大的、发言声音比较响亮的同学进行沟通；因此，一节课中好的同学答复次数很多，而差的同学倍

35、受冷落，无人问津，这种状况在一些公开课上特殊突出；在部分尖子生争先恐后的恳求声中，那些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人”；6、老师在课堂上该讲的不讲不少老师错误地认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原就；讲多了就会有“灌输”，“填鸭”之嫌，同学的主动学习就没有表达出来；从同学学习方式来看，可以分为两种基本形式：一种是接受式学习， 一种是发觉式学习； 这两种方式都是同学学习中重要的学习方式； 一般来讲， 学科教学中一些熟识性的问题和探究性的部分问题，同学能够发觉的就应当实行发觉式学习或有指导的发觉学习，假如是一些易错点，易漏点，易混点，就可以采纳接受式学习， 老师就要精讲； 可能

36、有的老师会说在接受式学习中，同学是否简洁被动学习，而在发觉式学习中同学更能够主动学习；我们说，设计得好的接受式学习，同样能激发同学学习的主动性；而相反， 假如发觉式学习中创新的问题情形等不恰当的话，也可能导致同学被动地学习；因此，课堂上讲或不讲，并不肯定是教学观念先进与落后的试金石， 不肯定是启示式和注入式的分水岭；也就是说该导的要导，该点的要点，该讲的要讲；要充分发挥老师和同学两个方面的主动性和制造性；7、导学互动中互动形式单调课堂互动形式主要分为四种类型； 师个互动 即老师行为指向同学个体的师生互动这种行为通常表现为提问与应答、 评判与反馈以及个别辅导等， 它是互动过程最常用的一种方法；

37、师班互动 即老师行为指向全班同学群体的师生互动这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂评判、集体朗读等过程中；生生互动 即同学与同学间的沟通合作这种互动方式常见小组合作、评判、补充朗读等过程中；师组互动 即老师的行为指向小组的互动常见于老师针对小组群体的讲解、辅导、点拨、评判等；这种互动方式是最被老师们无视的；在多数的导学互动教学课堂里，老师们过分依靠师班互动、师个互动， 忽视了生生互动和师组互动； 其实这四种互动方式是有机结合的，应奇妙敏捷地运用到自己的教学中去；只有这样才能真正领会到互动的真谛，同学才能真正的受益；8、只追求互动形式，不追求互动成效表现一：在教学中，一部分老师为增加互动频度，

38、有意识地增多课堂提问的频率；外表看来， 课堂气氛反常活跃， 同学小手如林， “老师， 我！ ”“老师， 我！”的喊声不绝于耳；你方登罢， 我上场；而对于同学下边的表现，老师全然不顾； 只是沉醉于自己创出的“活跃” 的课堂气氛里，但同学对自己应当学到什么，学会什么，并不是特别清晰，甚至有些同学连课后作业都无法完成，可以说是得不偿失；欢迎下载精品学习资源表现二： 在平常的教学中， 我们常常会看到由于同学没有依据老师事先预设的轨道上进行， 或由于同学的吞吞吐吐，或由于同学的答非所问， 老师就可怕不必要的枝节末叶的显现和时间的铺张， 就毫无顾忌地打断同学的发言，这些“蜻蜒点水式”的师生互动，只能是形式

39、上的互动；通过以上八种情形的分析，我真诚地期望电视剧家有儿女中的互动氛围，能多在课堂中显现； 我期望老师作为一个导演能在有限的时空内，把思维调动起来， 把眼球吸引过来， 把问题冲突对立起来； 使笑容呈现出来， 让沟通声音洪亮起来； “活而不乱”才是导学互动课堂教学追求的抱负目标；“导学互动”教学中如何发挥老师的作用淅川县寺湾镇中李晓波淅川县教体局和教研室对“导学互动”模式进行了科学的界定：所谓“导学互动”，是指以“导学结合”和“互动探究”为特点的教学体系；它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”；“导学互动”有三个核心概念，一是“活动单元”；二是 “导纲”； 三是“导学互动”；

40、 我想这是对杜郎口中学“三三六自主学习”教学模式和洋思中学“先学后教、 当堂训练”的课堂教学策略及上海清浦“尝试教学法”的一种综合，是在教学实践基础上的理论提升；这三者之间相辅相成， 缺一不行； 下面我就这三个方面谈谈老师在“导学互动”中老师发挥的作用；第一，打造有效课堂的前提条件是制作有效的导学提纲；“导学提纲”是出现教学目标、教学内容、 活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段； 导学提纲我们是提前发给同学，使同学有目的的进行课前预习，培育了同学自主学习精神和分析问题解决问题的才能，带着问题走进课堂， 极大地提高了学习效率；所以对老师来说就是要进行有效的备课；“导学提纲”关键要表达出“活

41、动”，老师所备的活动单要以开放代替封闭， 让每一节课都成为不行重复的激情与聪明综合生成的过程；导学提纲要从显性为主转向以阴性为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心；另外， 备课最好采纳集体备课的形式，集体备课是老师之间相互沟通教改信息，探讨教学方法， 切磋教学艺术的一项重要措施；集体备课是在老师个人独立钻研教材的基础上集体沟通的，在教学、教研中应当发挥备课组的集体作用；为了便于争论，我们可以确定每次备课组活动的主讲人；主讲老师应事先预备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案；再在集体备课的过程中，各老师拿出个案，进行一人主讲，集体争论的方式进行备课；每一位老师在集体备课中，都应当积极参

42、与争论，对课堂中同学主题性的凸显、才能的培育、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解；然后再对个案进行修改， 变成一个比较优秀的活动单；这样的沟通修正，使每位具有不同聪明水平、学问结构、熟识风格的老师相互启发，相互补充，共同提高；其次，打造有效课堂的关键是师生、生生的互动； “互动”是指“同学主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、 物质操作活动和社会实践活动；“互动”是“导学互动”的主题，通过“互动”促进同学进展是“导学互动”的根本目标；1. 合理分组是保证全员参与“互动”的前提；老师要依据同学的学习情形、性格、性别等合理分组；小组内、组际间的沟通为每一个同学搭建“互动”

43、的平台；2. 充分发挥老师的引导作用，确保“互动”实效；由于同学的自制力和留意力集中时间较短，所以要防止互动的形式化，保证互动的过程和质量，真正发挥互动的作用，就必需加强老师的引导、组织和帮忙的作用；老师要把握好“互动”的时间，保证时间安排的合理性； 假如老师给同学沟通时间仓促，沟通不够充分，就不能保证每位同学都能充分呈现自己，长此下去，多数同学得不到锻炼， 同学自我实现的需要得不到满意，就是逐步丢失互动的积极性；假如给沟通互动时间过长，简洁造成“跑题”现象，完不成课堂教学任务；欢迎下载精品学习资源老师要适时、适度调控，保证“互动”的有序性；在同学互动学习过程中， 老师应深化到同学中去， 倾听

44、并观看各小组的争论沟通，准时发觉互动学习中存在的问题；假如小组互动学习活动开展的特别顺当，老师要准时夸奖； 小组提前完成任务时，老师应检查他们完成的质量；发觉小组内角色分工不清，争论纷乱无序时，老师要耐心讲解，帮忙同学明确角色，尽快进入有效的争论；争论偏离主题时，老师要准时发觉、准时禁止，将同学引回到学习目标中来；争论受阻时，老师要准时点拨，引导学生查找解决问题的恰当方法和途径；假如同学争论时找到了本节课要求深化懂得的问题，老师便可以拿出来供全班同学摸索、争论， 引导各小组关注该问题， 进而引导同学自己找到规律，解决问题 .；否就互动学习就会处于无序状态，达不到预期的成效；老师要引导“互动”中

45、发生“化学变化”，保证互动在深层次上进行；我们目前的课堂互动中浅层次互动较多，深层次互动较少； 甚至仍存在“老师连珠炮似的提问，同学气械反应似的答复”，这一问一答看似很喧闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏老师对同学的深化启示，也缺乏同学对老师问题的深化摸索；我们仍常看到，在同学的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏猛烈的辩论和新意，少见剧烈的反对，全部这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有冲突的激化，也没有心情的兴奋，整个课堂像一条孱孱溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，也就是说没有实现真正意义上的互动；为保证“互动”在深层上进行，

46、 老师要做到以下两点： 积极创设问题情境， 勉励同学质疑问难，帮忙同学逐步学会质疑；加大开放教学力度，通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为同学供应更多的沟通与合作的时机，促进同学的问题意识不断得到深化；第三，打造有效课堂的核心是老师的导学；“导学”就是老师通过创设情境、点拨启发、 评判提升等手段引导同学自主学习，主要包括导趣、 导思和导行等； 充分发挥同学在教学中的主体性，老师在教学过程中的主导性是 “导学互动”的基本策略；导学提纲和提纲的质量无论多好，也仅仅是“导学互动”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌；正如一座山，假如缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味；因此，在课堂上，老师仍要把课“导好”、“导活”；1. 导学要讲究敏捷性“导学”要具有敏捷性和多样性；长时间单一的引导方式， 会使同学丢失学习的爱好， “居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理；“导学”内容的敏捷性“导学”与“提纲”密不行分；好的“提纲”是老师有一堂好的导学课的先决条件，但老师决不能仅仅局限于已设计好的“提纲”；由于再好的“提纲”也不能把课堂上的全部情景都设计到；所以，老师在教学过程中要依据课堂上的不怜悯形，准时搜集同学自学、争论的信息，敏捷地“导”而不受“提纲”的束缚；“导学”对象的敏捷性