2022年实验心理学例子.docx

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1、精品学习资源试验心理学例子2021-08-18 14:541 、一个争论者想要确定饥饿是否会影响猫的攻击性；以10只猫为被试， 主试将他们关在不同的笼子里， 并对他们进行不同时间间隔的食物剥夺；两周后，猫的体重降为正常体重的80% ；主试将 2 只猫放在一起 15 分钟， 观看是否有攻击行为或打架发生；全部情形下，猫都表现出肯定的威逼状态，大多数情形下出 现了打架行为；争论者得出结论，饥饿可以增加猫的攻击性；解答：自变量 - 猫的饥饿程度；因变量 - 攻击行为的多少；该试验中只观看了自变量的单一水平，没有使用对比组， 不能确定攻击行为是否比不饥饿时增加；修改： 采纳不进行饥饿处理的猫作为对比组

2、，观看两组攻击行为数量，检验差异是否显著；2 、有些心理学家在食品和饮料公司工作，他们在产品进展中一直担任重要角色； 有消费心理学家设计了一个试验，目的是测量顾客对两种类型可乐的宠爱程度；在某个市场范畴内， 这家公司的可乐销售情形不如对手； 好玩的是， 公司的总体销售情形要比对手好；争论者认为这样的可乐销售情形是由当地的一些条件造成，于是他们开头检验这个假设； 这是一个重复测量试验设计， 每个被试欢迎下载精品学习资源要品尝两种可乐；一种可乐被标记为Q竞争对手的牌子，另一种被标记为 M 本公司的牌子；随机选取年龄在1462岁之间的市民为被试；全部被试品尝Q 牌子后品尝 M 牌子，然后报告自己的喜

3、好；令试验者惊讶的是，大多数被试报告宠爱M 牌子；试验者得出结论，样本被试宠爱他们公司的可乐，广告是引起竞争对手饮料销售好的缘由；因此， 他们建议加大对当地广告投资已改善销售情形；解答：自变量 - 可乐类型 2 水平即两种牌子；因变量 - 被试的喜好；被试内设计；可能存在的问题是， 被试对可乐喜好的判定可能受品尝的先后顺序影响；修改：采纳平稳序列重复测量设计；即一半被试依据 Q-M 次序品尝，令一半依据 M-Q 次序品尝；另外， 仍应当掌握被试对可乐牌子及次序的知晓， 即知告知被试要进行 2 种可乐的比较， 而被试不知道先品尝的是哪种， 后品尝的是哪种，以免他们有意讨好调查者；3 、以为试验者

4、想要测验在学习无意义音节时集中练习和分散练 习的成效； 他使用了 3 个处理组， 然后将被试随机安排到各种条件下；第一组，在一天的30 分钟内练习 20 个无意义音节；第二组， 连续两天练习相同的无意义音节， 每天 30 分钟； 第三组，欢迎下载精品学习资源连续 3 天练习这些无意义音节，每天30 分钟；然后，试验使用一个自由回忆测验来评判每组的学习成果；3 组被试对 20 个无意义音节的平均回忆量分别为5.2 ， 10 ， 14.6；3 个均数之间在 0.01 水平上到达统计显著，试验者认为分散练习的成效比集中练习的成效好；解答：自变量 - 练习间隔 3 个水平，一天， 2 天， 3 天；因

5、变量，自由回忆的保持量；单因素完全随机设计；可能存在的问题是， 3 组织间除了学习间隔外，其他条件并不相等，第一组连续时间共30分钟，其次组60分钟，第三组90分钟；这个因素可能导致被试保持量的差异是由学习累积时间引起，而不是学习间隔；修改：调整三组练习的总时间，使其相等；例如第一组一天30分钟连续联系，其次组连续2 天每天 15 分钟练习，第三组连续3 天每天 10 分钟练习；/ 补充： 仍有一个问题， 就是三组被试在学习与测验之间的时间间隔不相同，第一组间隔2 天，其次组间隔 1 天，第三组无间隔，这样，随着时间的推移，可能引入了混淆变量，例如第一组 被试可能遗忘得更多；/ 修改： 改为同

6、样的测验与学习之间的间隔，每组学习之后同样间隔 1 天再进行测验；欢迎下载精品学习资源4 、一位心理学家想调查高校生失败的缘由；她选取两组同学， 一组曾经考试不及格， 另一组成果优异； 他对两组同学进行自尊测验；结果发觉， 考试不及格组的自尊低于成果优异组；她认为， 低自尊是造成高校生失败的缘由之一，并进一步提出低自尊的人 很可能胜利期望低，在高校里表现出抗击行为，最终导致失败；解答：自变量 - 考试成果优异 / 不及格；因变量 - 自尊测验分数；可能存在的问题是， 即使试验得出不及格组与优异组被试的自尊分数差异显著， 也不肯定说明自变量与因变量之间孰因孰果的关系；也可能是由于考试不及格导致自

7、尊下降；5 、有心理学家设计一个争论，目的是确定通过生物反馈技术能 否让高血压病人学会掌握自己的血压；这种仪器可以记录每位病人的血压； 病人通过音调会获得自己血压水平的反馈，血压下降时音调降低， 上升时音调提高； 试验要求病人尽可能保持音调平稳； 5 位高血压病人分别接受10 小时反馈；在这试验过程中，5 位病人的血压水平都有所下降，争论者认为这种方法很胜利；解答：自变量 - 是否进行生物反馈； 因变量 - 被试血压变化趋势；可能存在的问题是， 试验只观看了自变量的一个水平， 没有采纳掌握组， 血压下降可能仅是由于被试有意让心情平稳， 而不是由于有生物反馈；欢迎下载精品学习资源修改：增加掌握组

8、，选取与试验组血压水平匹配的被试；对掌握组不使用生物反馈技术，只让他们自己尽量保持血压水平稳固；经过相同时间的处理后，检验 2 组血压下降程度的差异；6 、为了测验在学习简洁任务时，高驱力的被试要比低驱力的被 试学习速度快， 心理学家设计了一个试验； 他们进一步提出在学习复杂任务时会得到相反的结果- 低驱力的被试学习速度更快；试验者对驱力的操作定义是每一个被试在外显焦虑量表上的得分 MAS ；试验挑选 20 名高焦虑高驱力被试， 20 名低焦虑低驱力被试，要求他们学习一项复杂任务，结果低驱力组速度快于高驱力组，于是试验者认为结论证明白假设；解答：自变量 -1 焦虑水平驱力水平，高/ 低， 2

9、学习任务，难 / 易；因变量 - 学习速度；可能存在的问题是，本试验只检验了2 种自变量结合 4 种情形中的 2 种，不能充分证明所提出的假设；修改： 采纳 2*2设计， 即将 20 名高焦虑随机安排到难易两种任务中，每组 10 名， 20 名低焦虑被试也随机安排到难易2 种任务中，每组 10 名；焦虑水平高低任务 难S1S10S21S30欢迎下载精品学习资源难度 易S11S20S31S40另外，假设要得出倒 U 型曲线的数据，应当采纳3*3 或者更多水平的试验设计；7 、一位调查者想争论这个假设：被试对因成果差而受惩处的恐惧不利于掌握行为， 即不会对行为掌握产生有利影响；调查者使用一个稳固性

10、测验来测量成果， 在这个测验中被试的任务是将一根描画针插入一个孔中， 同时尽量防止接触到孔的边缘； 每个被试要将描画针插入 15 个孔内；主试告知被试假如他们表现很差就会受到电击，以此来操纵被试的惧怕；在试验前，主试将一个电击设备绑在被试腿上，在试验中，无论被试表现好坏，主试都 不会电击他们； 主试将被试随机安排到两种情形下：第一组接受50 伏电击 - 中等惧怕条件，其次组接受100伏电击 - 高等惧怕条件；最初假设高惧怕被试表现比低惧怕被试差，实际两组均数近似相等； 依据这些数据试验者认为对惩处的惧怕与行为掌握之间相关很小；解答：自变量 - 对惩处的惧怕程度，因变量 - 行为成果；可能存在的

11、问题有1 没有使用无惧怕条件对比组， 从而缺少行为成果的基线数据，不能说明对惩处的惧怕没有影响行为掌握；2 自变量的操作定义可能不合适，即50 伏和 100 伏电击引起欢迎下载精品学习资源的惧怕程度可能相差很小；3 可能由于任务难度不合适显现天花板效应太简洁或者地板效应太难；4 不同被试可能对 50 伏电击和 100 伏电击的惧怕程度可能有很大差异，导致组内被试不同质；第十试验练习题 082007-11-18 10:29最近在看试验心理学 - 通过实例入门第七版，发觉07年统考简答题中试验设计修改那道题就出自这本书上的例子，看来有必要好好争论一下这书上的题目了；12 、最近，在新泽西警察局显现

12、一种联想，人们埋怨在追踪驾驶员时使用雷达枪的警察的癌症发病率很高；依据这种联想向州提出诉讼，试验立即选取在州公园服务的政府工作者作为对比组，宣称使用雷达枪的警察的癌症发病率比对比组高18% ；对比组与警察组在训练水平、 年龄、性别和服务年限上都是匹配的；样本很大，警察被试 283人，公园工作者 231 人；这个案子合理吗？解答：不合理；使用匹配组的前提是：1 试验者知道哪种被试特点与因变量高相关， 2 可以测得这种被试特点；本案中因变欢迎下载精品学习资源量为癌症发病率， 除与被试的年龄性别等相关外， 更主要的是与被试工作的压力以及紧急程度相关，例如警察的工作紧急， 压力很大，而公园工作者工作相

13、对轻松得多；这样看来，对比组和实验组的匹配是无效的， 所得到的结论也不能说明癌症发病率高是雷达枪导致；修改：应当采纳不使用雷达枪的警察作为对比组，在工作强度、性别、年龄等方面进行匹配；13 、最近一篇报纸文章宣称，“烟糖影响孩子”，买烟糖吃的孩子比不买的孩子在以后更简洁染上烟瘾；调查显示， 与不买烟糖的同学相比，至少买过2 次烟糖的 7 年级同学更可能染上烟瘾；结果如此明显，学校治理者想要禁止销售烟糖，由于他们认为烟糖可引起青少年吸烟； 调查仍显示， 父母中至少有一位吸烟者的家庭中的孩子更可能买烟糖，有时试着吸烟； 学校治理者这样的反应合理吗？解答： 不肯定合理； 由于孩子吸烟的行为的一个很重

14、要的影响因素可能是由于对父母吸烟行为的社会学习，这一点反映在调查显示的父母中至少有一位吸烟的家庭中的孩子更可能试着吸烟；这样家庭中的孩子更有可能通过社会学习获得吸烟行为，从而导致他们更可能去买烟糖和尝试吸烟；因此， 就是否买烟糖与吸烟可能性的调查没有掌握好被试本身学习行为这个额外变量，所得结欢迎下载精品学习资源论可能没有真实的反应烟糖的作用；11 、一组争论者认为在喂养白鼠时每天多加20% 的蔗糖，然后训练白鼠在一个有障碍的车轮上跑，这时速度会显著加快； 掌握组的白鼠只接受一般喂养；试验选用100只来自洛克饲养中心特地经营老鼠赛跑生意 的五月花鼠， 随机分成 2 组，掌握组先跑，试验组后跑，其

15、次组跑得比第一组快；试验证明白假设，在高糖情形下， 老鼠有较多的能量； 争论这将这一结果泛化到学校生中，认为应当给他们吃一些加糖的食品；解答：这个试验问题很多；1 蔗糖可能成为老鼠跑步的强化物，而不是供应了更多的能量；如上所述，试验组老鼠接受每天多20% 的蔗糖处理，然后在训练中速度明显加快， 这显示快跑行为可能是由于蔗糖的强化老鼠可能更偏爱甜食产生的；2 掌握组与试验组测试的先后次序可能影响结果；掌握组50只老鼠先跑，这需要花费肯定的时间，而在这段时间里，试验组 的老鼠可能由于更多的休息而获得了更多的体能，从而跑出更好的成果；3 试验仍需要防止类似于罗森塔尔效应之类的影响；4 在外部效度方面

16、， 由于选取的 100 只老鼠是来自专业赛跑用鼠，他们的结果可能无法推论到一般的老鼠种群中去；而试验者欢迎下载精品学习资源将其泛化到学校生中，就可能产生更多的错误；9 、为了明白一种试验药物对精神分裂症的治疗成效，试验者使用了一个 2*3 因素设计；试验采纳 2 组被试： 1 新入院的病人， 2至少住了 2 年院的病人；两组被市以前都没有住院经 历；病人接受3 种药物水平的治疗：每日3/6/9克；主试将 2组被试随机安排到三种剂量，试验共6 组，每组 20 名被试；除了掌握药物外，主试仍要观看病人是否显现精神分裂症症状；2个月后试验发觉不管剂量如何， 每组中长期住院的病人很少有改善，在 3 种

17、剂量水平上至少有一半的新病人有所改善；争论这得出结论， 1这种药物只对新入院的病人有效，对长期住院的病人无效， 2 每天 3 克剂量可以到达最正确药物成效；解答：1 从被试挑选上看，至少入院2 年的病人组中，病情严峻程度可能要高于新入院组， 由于在这 2 年时间中， 与他们同时入院的病情较轻的病人可能已经康复出院了，而留下的都是重症患者； 这就导致2 个组的病人在病情这个影响药物成效的关键因素上存在很大差异；2 对因变量的测量 - 病人的改善情形，不应当有主试来进行；3 要采纳抚慰剂组来排除抚慰剂效应；修改：通过评估病人症状，选取病情相近的被试进行试验，或者欢迎下载精品学习资源在对病情因素进行

18、匹配分组；试验共采纳4 组处理 - 不给处理组，抚慰剂组， 3/6/9克剂量组；有不知晓试验目的以及被试分 组情形的人员对被试改善情形进行评估；8 、一位试验者选取了20 名信任占星术的被试，然后给他们关于前一天的星象， 要求他们报告出形象能否精确地推测昨天发生的事情； 试验者通过一个等级量表来猎取被试的看法，这个量表包括 6 个等级， 从特别精确到特别不精确； 全部被试都认为星象具有肯定的精确性，于是试验者得出星象具有精确性这一结论；解答：信任占星术的被试本身就有人为其有精确性的倾向；修改：试验采纳 2*2 因素设计；自变量 1- 被试是否信任占星术， 2 个水平信 / 不信；自变量 2-

19、形象是否正确， 2 水平昨天的星象 / 非昨天的星象；10 、在临床心理学中存在一个好玩的争议，即精神病是先天遗传仍是后天环境体会造成； 支持后天环境者假设， 假如儿童与有精神病的父母一起生活， 在以后生活中他们倾向于显现相同的问题；为了检验这个假设，他挑选1000名精神病少年和 1000名正常少年作为被试，然后调查每个被市的父母是否患有精神病；正常组父母中患有精神病的比例不到1% ，而精神病组父母中患有精神病的比例高达30% ；依据这个结果，试验者认为精神病欢迎下载精品学习资源不是先天遗传， 拥有与精神病父母一起生活的童年体会更简洁使一个人变得不正常；解答： 这个试验并没有区分开遗传和环境的

20、影响，与患病父母一起生活的儿童，也可能是继承了父母患病的遗传而导致患精神病；修改：采纳 2*2 设计环境有精神病无精神病遗有精神病AB传无精神病CD因变量为 4 种情形下儿童患精神病的比例； 分析遗传和环境两因素哪种起主要作用以及二者交互；试验练习题 102007-12-21 21:22Cooper的表象旋转试验1 、试验目的：争论不同性别的被试对不同角度正反字母“ R”的心理旋转反应时，证明表象心理旋转的存在；2 、争论假设：欢迎下载精品学习资源表象是大脑对客观事物的直观表征，具有可操作性；由于表象是知觉的类似物， 人们可以在头脑中对表象进行操作，就像通过外部动作操作客观事物一样； 假如这种

21、表象心理旋转存在， 被试判定不同角度的字母 “ R”是正是反的反应时间将随角度变化；当字母垂直时 0 度，反应时最短；随旋转角度增加，反应时将增加；当字母水平 180度时，反应时最长；3 、试验设计与实施一、被试挑选：以视力或矫正后视力正常的高校生为被试；二、试验材料仪器：不同角度正反 R 的图片；三、变量及掌握： 三因素混合设计1 、自变量：1 性别：两个水平，男、女，是被试间变量；2 字母方向：两个水平，正R、反 R即镜像，是被试内变量；3 字母旋转角度： 6 个水平， 0 度、 60 度、 120 度、欢迎下载精品学习资源180度、 240 度、 300 度，是被试内变量；2 、因变量：

22、被试判定字母正反的反应时间；3 、掌握变量：被试视力恒定法掌握， 挑选视力或矫正视力在正常值范畴内的被试；被试疲惫排除法掌握，试验过程中适当支配休息，防止因视觉疲惫导致反应时延长；环境照明恒定法掌握，保持试验环境照度恒定； 次序误差随机法掌握， 不同旋转角度的图片随机出现，掌握出现次序造成的误差；四、试验程序：被试依据性别分成两组，组内每名被试都接受全部的试验处理 - 正反 R，各 6 种角度；依据相同的指导语，在相同的试验环境中进行试验；要求被试看到图片后，判定是正R 仍是反 R，在保证判定正确的前提下，反应越快越好；每名被试所要判定的图片随机出现，在完成全部翻断中适当支配休息；记录被试判定

23、的反应时间；欢迎下载精品学习资源4 、结果分析R反 R正0 度 60度 120度 180度 240度 300度 360度0度 60 度 120度 180度 240度 300度 360度男女1 分别运算每名被试每种试验处理的平均反应时和正确率；2 以旋转角度为横坐标， 以反应时为纵坐标， 画出曲线图；3 对试验数据进行 2*2*6混合设计方差分析：5 、预期争论1字母在垂直位置 0 度或 360度时，无论正反，判定所需的反应时最短；2随着旋转角度的增加， 反应时延长， 在水平位置 180 度时最长，曲线两边对称；3对不同角度的正反R 做单因素方差分析，考察不同角度差异是否显著，对不同角度作多重比

24、较，考察误差来源；欢迎下载精品学习资源留意试验一朱试验 302 页：金志成等 1997 采纳正、负启动技术，在严格掌握条件下比较学困生 学习困难的同学 和学优生在挑选性留意加工机制目标激活和分心物抑制方面的差异；分析： 3*2 混合设计自变量：A三种处理条件：三种条件为被试内因素；A1目标重复条件，其中启动显示中的目标作为探测显示中的目标；A2负启动条件，其中启动显示中的分心物作为探测显示中的目标；A3掌握条件，其中探测显示中的目标和分心物均与启动显示中的目标和分心物无关；B同学条件：被试间因素；B1学困生；B2学优生；欢迎下载精品学习资源因变量：反应时；目标重复条件负启动条件掌握条件学困生R

25、TRTRT学优生RTRTRT统计： 3*2混合设计方差分析，假设交互作用显著，就进行 简洁效应分析 在目标激活条件下， 学困生和学优生的差异负启动条件下，学困生和学优生的差异SS 总=SSB+SS被试 B+SSA+SSAB+SSA*被试结果：学困生在目标激活方面与学优生虽然有差异但差异不显著， 而在分心物抑制方面学困生大大小于学优生，即负启动效应显著小于学优生； 说明， 认知不足的特定人群对分心物抑制才能弱，易受分心物的干扰；留意试验二 朱试验 287 页Johnson和 Wilson 1980 设计了一个试验：争论留意集中和留意安排两种条件下，非靶子词类型对靶子词检测的影响；在试验中同时争论

26、了留意的集中性和安排性，仍同时设置了欢迎下载精品学习资源追随耳程序和追随靶子词程序； 在试验中， 给被试的两耳同时出现各一个词， 被试任务是检测事先规定的某一范畴的字词即靶子词；他们所用的靶子词都是双义词，即至少具有两个不同的词义；分析： 3*2 组间设计自变量：A非靶子词的 3 种条件：A1偏向双义词的适当意义条件， 例如，非靶子词位 “臭的”， 因靶子范畴“衣着” ，靶子词“ sock ”的适当意义为“短袜” ；A2偏向双义词的不适当意义的条件， 例如，非靶子词位 “打击”，靶子词“ sock ”的另一个意义是“痛击” ；A3中性的词，例如“周二” ；B靶子词出现方式：B1 靶子词不固定出

27、现给哪一支耳朵留意的安排性；B2 靶子词只出现给左耳， 让被试追随左耳 留意的集中性；因变量：靶子词的检测率 %非靶子词欢迎下载精品学习资源不适当中性适当留意集中%留意安排%统计： 3*2组间设计方差分析，交互显著，简洁效应集中条件下非靶子词的作用 安排条件下非靶子词的作用 ；SS 总=SSA+SSB+SSAB+SS单元内结果： 1 在留意安排条件下，适当的非靶子词能够促进对靶子词的检测检测率高， 67% ，而不适当的非靶子词就不利于对靶子词的检测检测率低，46% ；2 在留意集中条件下， 虽然检测率均高于安排条件 70%以上，但非靶子词的类型对靶子词的检验不起作用；说明： 1 安排条件下，资

28、源安排到两耳，所以其中一耳所得到的资源就少一些；而在集中条件下，被试只追随一耳，所以这一耳所得的资源就多， 因而， 集中条件下对靶子刺激的检测高于安排条件下的检测率；2 安排条件下， 适当的非靶子词得到语义加工， 所以用的资源较多； 而不适当的非靶子词没有得到语义加工，其所用的资源较少， 因而在适当非靶子词作用下， 对靶子词的检测率高于不适当的非靶子词作用下的检测率；欢迎下载精品学习资源这些结果都是由于该试验所设计的试验条件所引起的不同资源安排造成的；试验练习题122021-01-02 09:40记忆试验 - 编码提取范式提取条件AB编码AA-AA-B条件BB-AB-B假设：假如编码特异性原就

29、成立，那么A-A、B-B 条件下提取条件与编码条件匹配的结果要好于B-A、 A-B 条件下提取条件和编码条件不匹配或匹配差的结果；一、 Thomson and Tulving 1970年试验 2朱试验 366 页2*3 组间试验1 、自变量 ：A 学习条件，两种， A1学习一系列单词；欢迎下载精品学习资源A2同样的单词出现，但每个单词旁边有一个柔弱的线索词，不要求被试记住线索，只要留意就够了；B提取条件，三种，B1没有任何线索供应应被试，要求回忆所学单词；B2给被试供应柔弱的线索；B3强有力的线索供应应被试，但线索是未学习过的；2 、因变量 ： 回忆概率3 、被试 ：随机选取 6 组被试，随机

30、安排到 6 种试验处理；无线索提取线索柔弱线索强线索学习无0.68线索柔弱0.234 、统计分析 ： 2 因素组间方差分析，假设交互显著，进行简洁效应分析；SS 总=SSA+SSB+SSAB+SS单元内欢迎下载精品学习资源5 、结果分析 ：1当提取与学习匹配时，即使只有柔弱的线索，也使回忆成果到达 0.82 ，是 6 种条件中最好的；当提取与学习匹配时，即使没有任何线索，回忆成果也属中等0.49 ，好于不匹配结果0.30 、0.43 和 0.23 ；2未学习过的强有力的线索的作用依靠于学习条件而发生变化，当学习时无线索，回忆时供应强有力线索回忆到达0.68 ， 学习时有柔弱线索提取时不使用，而

31、用强有力线索，回忆只有0.23 ，这说明提取线索的作用依靠于学习条件；3提取与学习匹配时柔弱线索作用，大于不匹配时强有力线索的作用 0.82 、0.68 ，说明提取线索只有在唤醒最初加工时才有效；二、 Hunt and Einstein 1981年试验朱试验 367 页2*2*2组间设计1 、被试：随机选取 8 组被试，随机安排到 8 种处理中；欢迎下载精品学习资源2 、材料：关联单词， 36 个，每 6 个来自同一概念，如动物；无关单词 36 个，但每 6 个可以在某一属性上形成联系， 如 6样东西都是绿色；3 、自变量：A 学习材料， 2 水平，A1关联单词； A2无关单词；B加工任务，

32、2 水平，B1关系加工，即对单词进行归类；B2项目加工，即对单词进行喜好评定；C测验方式， 2 水平，C1 自由回忆；C2 再认；4 、因变量： 测验成果；提取条件自由回忆再认关联单词无关单词关联单词无关单词加工关系加工0.89欢迎下载精品学习资源任务项目加工0.915 、统计分析：三因素组间方差分析，交互作用，简洁效应分析；SS总=SSA+SSB+SSC+SSAB+SSAC+SSBC+SSABC+SS单元内6 、假设：人们信任，学习时归类主要有利于无关单词，由于对这类单词，喜好评定获得的信息是余外的；相反，喜好评定主要有利于关联单词， 由于对这类单词来说， 由归类获得的信息是余外信息；7 、

33、结果：自由回忆时，对关联单词的评定由于归类0.48 、0.42 ， 但相反的结果是， 对无关联单词的归类优于评定0.47 、0.33 ；再认时，对关联单词的评定由于归类0.93 、0.73 这与自由回忆的结果类似，但对无关单词来说，归类评定结果类似0.89 、0.91 ，都接近天花板效应，可能存在不明缘由；8 、说明：学习变量归类、评定的作用既依靠于学习材料关联、无关，也依靠于测验自由回忆、再认；欢迎下载精品学习资源试验练习题 132021-01-02 18:53记忆试验之正常人的试验性别离启动/ 外显一、朱滢等 1989 朱试验 379 页2*2*2组内设计1 、自变量：A 测验类型：A1再

34、认； A2知觉识别；B测验间隔时间：B1半小时 ； B2 7 天；C测验项目类型：C1 学习过的单字； C2 未学过的单字；2 、因变量： 正确率；3 、被试：25 名高校生，每名被试都接受全部试验处理；4 、材料：160 个低频汉字；5 、试验程序：欢迎下载精品学习资源1学习部分：每个被试先学习 5 个缓冲字，然后学习 40 个单字，再学习 5 个缓冲字；休息 5min后重复上述程序；这样共使用 20 个缓冲字和 80 个学习用字； 缓冲字对每个被试均相同，目的为了防止系列位置效应，他们不包括在160个试验材料字之中；2测验部分：每个被试学习后半小时连续进行如下测验：再认 A20 旧字、 2

35、0 新字 - 知觉识别 B20 新、20旧 - 知觉识别 A- 再认 B每个被试学习后第 7 天连续进行如下测验：再认 C20 新、20 旧 - 知觉识别 D20 新、 20 旧- 知觉识别 C- 再认 D上述 ABCD各包括的单字对每个被试来说都是随机挑选的，新指未学过，旧指学过；再认知觉识别新旧新旧半小时第 7 天欢迎下载精品学习资源6 、结果：1学习半小时后再认百分比显著高于7 天后；2学习半小时后与 7d 后知觉识别无明显差异；7 、统计方法：三因素被试内设计方差分析SS总 =SS被 试 间 +SSA+SSA*被 试 +SSB+SSB*被 试+SSC+SSC* 被试+SSAB+SSA*

36、B*被试+SSAC+SSA*C*被 试 +SSBC+SSB*C*被 试+SSABC+SSA*B*C*被试二、 Jacoby1983朱试验 382页证明白外显记忆与内隐记忆功能的别离2*3 混合设计试验条件无上下关系有上下关系想出测验再认0.560.720.78类型知觉识别0.820.760.67欢迎下载精品学习资源1 、自变量：A 测验类型：A1 再认； A2 知觉识别；组内变量B试验条件：B1无上下关系 - 出现单词前先出现一排符号*， 因此被试得不到有关单词的信息， 需要对之后出现的单词进行较多的知觉加工，和很少的意义加工；B2有上下关系 - 出现单词前先出现它的反义词， 被试事先得到关于

37、单词的信息， 可以预料它， 涉及较少的知觉加工和较多的意义加工；B3想出 - 先出现反义词， 然后是一排？， 要求被试想出该单词，不涉及干知觉加工，但有最大的意义加工；组间变量2 、因变量： 正确率；3 、被试：随机选取 3 组被试，随机安排到 3 种试验条件中；4 、结果：欢迎下载精品学习资源1再认成果，从无条件到想出始终上升；2知觉识别，从无条件到想出始终下降；说明外显和内隐记忆功能上的别离；5 、统计方法：二因素混合设计方差分析SS 总=SSB+SS被试 B+SSA+SSAB+SSA*被试 B三、 Graf1982朱试验 383 页证明白正常人也有不能回忆学过的单词，但能对其进行词干补笔

38、现象2*2 混合设计试验条件宠爱评定查找元音字母测验词干补笔0.28条件自由回忆0.081 、被试：24 名被试随机分成 2 组；欢迎下载精品学习资源2 、材料：20 个单词；3 、自变量：A 试验条件组间A1喜好评定 - 用评定喜好程度类学习单词，最宠爱的打7 分，最不宠爱的打 1 分 ，这种定向任务引导被试作语义加工；A2查找元音 - 考察所出现单词中元音个数是否与前面的单词一样，这种定向任务引导被试作浅层加工，忽视单词意义；B测验条件组内B1词干补笔；B2自由回忆；4 、因变量： 正确率；5 、结果：试验条件和测验条件之间交互作用显著；查找元音条件下几乎不能自由回忆，但补笔成果和喜好评定

39、相近；喜好评定条件下词干补笔和自由回忆成果差异不显著；6 、统计方法：二因素混合设计方差分析SS 总=SSA+SS被试 A +SSB+SSAB+SSB*被试欢迎下载精品学习资源试验练习题 142021-01-03 10:53记忆试验之启动效应说明1 多重记忆系统观点：认为内隐记忆属于不同于情形记忆和语义记忆的两一个系统 -PRS 知觉表征系统；2 传输适当认知程序观点：认为记忆系统只有一个，内隐和外显的试验性别离只是反映了两类测验所要求得认知程序不同而已；朱试验 393 页Blaxton1989试验， 同时比较 4 种测验结果， 得出有利于程序观点的结论材料驱动测验概念驱动测验字母线索回忆补笔

40、自由回忆一般识即情形记忆即启动效应即情形记忆即启动应阅读组0.34产组0.50欢迎下载精品学习资源字母线索回忆补笔即启动效自由回忆即情一般学问即启即情形记忆应景记忆动效应2*4 混合设计1 、自变量A 学习条件， 2 水平，组间变量；A1无上下文关系中大声读出单词*-treason；A2在 概 念 线 索 和 头 一 个 字 母 帮 助 下 写 出 一 个 单espionage-t；B测验条件， 4 水平，组内变量；B1字母线索回忆供应treasure给被试，要求他以此为线索回忆单词treason，线索在外形和读音上类似于目标词，但意义上无联系； 属于情形测验但依靠于数据驱动B2补笔测验；B3

41、自由回忆；B4一般学问要求被试答复一般学问的问题，例如“由于什么罪行， 被处死？”，学习过treason叛逆，被试很简洁答复这个问题；是启动效应性质，但属于概念加工；欢迎下载精品学习资源2 、因变量：测验成果正确率；3 、结果分析：1 虽然情形记忆和启动效应分属于不同的记忆系统，但假如进行的测验是材料驱动测验的话，阅读的作用总是大于产生的作用情形记忆中0.450.34启动效应中 0.750.46，缘由是字母线索回忆和补笔都要求外表信息加工；2 虽然情形记忆和启动效应分属于不同的记忆系统，但假如进行的测验是概念驱动测验的话，产生的作用总是大于阅读的作用情形记忆中0.310.19启动效应中 0.5

42、00.34，缘由是自由回忆和一般学问问题都要求概念加工； 由 1 和 2 可知，试验性别离有规律地依靠于加工方式；3在情形记忆中，有时阅读作用大于产生0.450.34，有时阅读作用小于产生 0.190.46，有时阅读作用小于产生 0.340.50；由 3 和 4 可知，试验性别离并不有规律依靠记忆系统；总之，结果支持程序观点，否认多重记忆系统观点；4 、统计方法：2 因素混合设计方差分析SS 总=SS 被试间 +SS 被试内= SSA+SS 被试 A + SSB+SSAB+SSB*被试 A 欢迎下载精品学习资源总变异：SS 总=ABS-Y；df 总=npq-1；被试间变异分解为 A 因素的主效应 + 与被试间因素有关的误差变异其均方作 A