2022年实验心理学—社会心理学-每篇一个社会实验.docx

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1、精品学习资源社会心理学试验整理202107500140赵涛人际影响：从众试验：阿希的线段判定试验自变量： 助手的挑选因变量： 被试的挑选试验过程： 阿希 S. Asch 的线段判定试验是从众试验中的又一经典试验；与谢里夫试验不同的是，谢里夫的试验是对在模糊情境下从众情形的争论，而阿希试验是在情境明确的情形下进行的；被试是123名高校生，分别来自三所高校；每组7 人同时参与测试，其中只有1人是真正的被试，其余6人是主试的助手，真被试被支配在倒数第2 个答复以下问题， 这样他可以听到大部分不正确的答复；试验材料是 18 套卡片，每套两张，一张绘有标准线段，另一张绘有比较线段见图2 ；阿希告知被试这

2、是一个视觉感知试验， 要求被试判定卡片中a 、b 、c 三条线段哪一条线段的长度与标准线段相同；18套图片共出现18次，前 6 次大家都做出了正确的挑选，到了第7 次开头，假被试有意做出错误的挑选，主试观看真被试的反应是独立判定仍是从众，并加以记录统计；试验结果： 争论结果说明，在情境明确的情形下，约有四分之一到三分之一的被试没有被其他人所影响，保持了独立的判定； 75 的被试至少有一次从众行为的发生；全部被试的平均从众行为34 ；在试验终止后的询问中，被试普遍反映在试验中感受到严峻的心理压力和内心冲突；欢迎下载精品学习资源听从试验：米尔格拉姆试验自变量： 主试的命令因变量： 被试的挑选试验材

3、料： 电机装置 该电机装置有 30 个可调剂的开关， 不同开关代表着不同的电压，电压从 30V 开头， 每次以 15V 的单位递增，始终增加到450V ；这些开关被分成三组：稍微电击组、中等电击组、高压危急电击组；实际上，这只是一个伪造的电击装置试验过程： 被试来到耶鲁高校的社会互动试验室后会遇到主试和另一个被试该被试由助手假扮；主试告知被试：这是一个对学习中惩处效应的争论，靠从帽子里抽签的方式打算谁是老师，谁是同学实际上这个签是争论者事先支配好的，被试总是抽到老师，助手总是抽到同学；然后同学被带到隔壁的房间， 被试看到工作人员将同学绑在一张电椅上，并在其手腕上搁置电极，该电极与老师房间里的一

4、个电击装置连在一起；同学可以通过按标有A 、B、C、D 的按钮来答复以下问题；接着主试给老师和同学安排学习任务，即然同学对各种各样的单词进行配对联想记忆，老师讲单词读给同学听，然后检查同学的记忆状况，当同学做出错误反应时赐予错误惩处；每增加一次错误反应，老师就要将电压强度提高一级；同学答题的反应是事先支配好的，正确或错误的反应次序对全部老师来说完全一样；当电压强度随着错误反应增加时， 另一个房间同学开头发出痛楚的叫喊，老师看不到同学但是可以听见他的声音；到 75V 时同学开头咕哝和呻吟， 150V时猛撞墙壁， 180V 时开头叫喊痛不行忍，300V 时，拒绝再做任何答复；全部的这些叫喊内容都事

5、先录在磁带上；主试告知老师不答复也算作错答，连续实施电击程序；大部分被试在电压到达某一点时会转向主试询问是否连续进行电击；当这种情形发生时命令被试连续，且在此过程中很有必要像老师发出一系列语气渐重的命令：1 、请连续； 2 、试验需要你连续； 3 、必需连续进行； 4、你别无挑选，你必需连续；欢迎下载精品学习资源试验结果： 在主试的要求下，几乎全部的被试都将电压提升到了300V的水平，直到同学猛击墙壁，要求 离开试验室， 并拒绝答复以下问题为止，在30 名被试中使用全部电压水平的被试有26 人；这与他们试验前做的调查 “只有少数人 1/ 10或 1% 会连续惩处， 直到最大伏特数 ;而且当主试

6、答应被试用他们想用的电压来惩处同学时，没有一个人超过45V ”相差甚远；然而大多数被试由于执行了主试的命令而表现出极度的紧急和焦虑；责任扩散试验：达利和拉坦内的争论亮闪闪自变量： 告知被试的可交谈的人数因变量： 被试是否帮忙和帮忙与突发大事间的时间间隔试验材料： 内部通讯联络系统，录有癫痫发作声音和其他人声的录音机癫痫发作的内容：“我我想，我需要有假如有人能给我一点给我一点帮忙的话，由于我 现在真的有麻烦，如果有人能帮忙我的话，那太感谢了；我的痴痛就要发作我需要一些帮忙，假如有人情愿帮忙我呜咽声 我要死了，帮助癫痫 呜咽，然后就无声了 ；”试验过程： 这个试验中，达利和拉特那告知纽约高校选修心

7、理学课程的同学，他们两人对一些与高校生有关的话题特别感爱好，想明白高校生是如何在猛烈的竞争中适应高校生活、城市环境以及他们正面临着什么样的个人问题； 他们要求同学坦诚地与其他同学争论自己的问题，但为了防止难堪和不开心情形的发生， 同学们单独待在相互隔离的房间里，彼此之间通过内部通讯联络系统进行交谈；争论者仍告知他们，这种内部装置每次仅答应一名同学讲话；每位同学有两分钟的讲话时间，之后下一位同学的麦克风就会响起；争论人员打算特别逼真地设计一个被人们普遍认为是突发大事的癫痛发作场景；当被试们与其他“同学” 通过内部通讯系统开头讲话时，被试听到的第一个说话者是男性，他讲到他的困难主要集中在学习和适应

8、纽约的生活氛围方面；然后他又羞怯地补充说，自己有时候也会犯严峻的癫痛病，特殊是在压力过大的时候；之后，便轮到下一个同学讲话；在第一组中，被试听完第一个同学的谈话后，就立刻开头讲话；而在其他两种条件下， 被试在讲话之前会听到一个或多个其他同学的说话声； 被试说完后， 又轮到第一个同学；这时候突发大事发生了； 第一个同学开头时声音很正常， 不久癫痛开头发作 记住， 这完全是录音机里发出欢迎下载精品学习资源的声音 ；试验结果： 达利和拉特那测量了每一种试验条件下被试帮忙危难同学的百分率帮忙行为指的是离开小房间，通知试验者有同学癫痛发作、被试对突发大事的反应时间和供应帮忙所花的时间；被试 4 分钟不做

9、反应试验就停止；随着旁观者数量增加，试图帮忙生疏人的比例下降；即便帮忙，反应也比较慢；说明人越多，责任越扩散，个人感到必需干预的压力越小；社会认知印象形成：阿希的印象形成试验帮帮我自变量： 描述人格特性的形容词因变量： 被试对被描述者的简介、从18 对意义相反的词中的挑选情形试验过程： 两个子试验被试都为高校生群体，试验一 A 组 90 人， B 组 76 人，要求倾听一组描述人格特性的形容词 ，对被描述者形成印象；试验 A 组：聪慧的、灵活的、勤奋的、热忱的、坚决的、现实的、谨慎的；试验 B 组：聪慧的、灵活的、勤奋的、冷酷的、坚决的、现实的、谨慎的；只有一个词热忱和冷酷不同，听完后要求两组

10、被试针对被描述者写一段简介并从十八对相反的词中选出认为最能形容被描述者的词试验二在一基础上稍作变化；1 A 组 20 人， B 组 26 人； 2 听到的词变化：试验A 组：聪慧的、灵活的、勤奋的、礼貌的、坚决的、现实的、谨慎的；试验B 组：聪慧的、灵活的、勤奋的、粗鲁的、坚决的、现实的、谨慎的；3 不要求听完写简介，只要求从十八对意义相反的词中挑选最能描述的词；试验结果： 试验一中被试对被描述者的印象更好，更积极， 热忱 / 冷酷这一特质在印象形成中占特别重要的作用；另一因变量得出结果也证明白；AB组被试挑选褒义词的人数显现了显著差异；而试验二中并未出 现此情形，礼貌 / 粗鲁组在挑选褒义词

11、上差异并不显著，说明这个在印象形成中只占边缘位置；欢迎下载精品学习资源印象形成中每个特质作用并不是等同的，各个特质影响力并不能济南单相机啊；各个特质相互影响、有机结合，某些特质联系精密，并以一个核心特质为中心，对整体印象产生重要影响；态度转变：费斯汀格的认知失调理论试验自变量： 给被试的酬金因变量： 被试撒谎与否试验过程： 被试组包括 71 名心理学专业低年级男性同学；当被试在商定时间来到试验室主试告知被试这是一个绩效考评试验要求被试用一只手从一只内装12 个线轴的盘子，你被要求将盘里的东西全都转移到桌上，接着把线轴重新放入盘中循环往复，主试会用秒表记录反应速度；30min后盘子被移走，主试给

12、你 一块钉有 48 个小方钉的木板； 你现在的任务是把每个方钉顺时针转1/4 圈，然后如此重复长达30 多分钟；两个试验只是为了让被试产生枯燥感，真正的试验才开头；主试告知被试原来商定时间2h ，剩余不到 1h 时间内被试仍得参与一个由心理学同学组织的有关被试感受话题的访谈；被试被随机安排到三个组中；在对比组，被试在完成任务后被带到另一个房间中被问及他们关于刚完成的试验的反应；另外两组， 主试假装说明试验目的似的告知他们，他们每个人都属于被试组A ， 在操作前没有任何提示信息；而B 组中的被试在进入试验室之前都会收到一个描述信息说试验好玩；然后主试离开房间几分钟；回来后，他连续说道，现在发生了

13、一些意外的麻烦事，他有些尴尬地说明道，那个欢迎下载精品学习资源通常给 B 组传达消息的本科生刚好病了，现在B 组有个被试正在等待，而他们很难暂时找个替补；接着他很有礼貌地问该被试是否情愿加入争论，向正在等待的那个被试传达信息；争论者为了感谢他们的帮忙会给其中一些被试每人1 美元，而另一些被试就有20 美元；被试同意后，主试给他一张标有“给B 组”的纸条，上面写着“这很有意义，我得到了很多乐趣，并且过得很开心，这很好玩，很令人兴奋；”然后被试得到 1 美元或 20 美元，并被带到接待室去会见所谓新来的“被试”；他们被单独留在接待室20 分钟， 随后主试返回，感谢他的帮忙，并把他带到拜访室，就像掌

14、握组的被试一样，问他关于那项任务的真实想法；这整个过程听起来有点儿复杂，但实际上并非如此；依据预算共有3 组，一组为了 1 美元关于任务的态度撒谎，一组为了20 美元撒谎，而掌握组就照实相告；每组20 个被试；试验结果： 被试在访谈问题答案上显现了显著差异；对于得到20 刀没撒谎的被试，得到1 刀的被试更宠爱枯燥的绩效考评任务；当被试无法为自己的冲突行为找到合理的托词时，他们会产生严峻的认知失调；认知失调所导致的更为剧烈的紧急感会出事其态度作更大幅度转变；内隐社会认知内隐态度： Richard Nisbett的晕轮效应试验自变量： 老师的语气因变量： 同学的态度试验过程： Nisbett和 W

15、ilson期望调查听课的同学是如何评判讲师的Nisbett和 Wilson ， 1977 ；同学们被告知这是一项对于评判老师的争论；他们仍特殊被告知，试验对于不同的评判是否依靠于同学和某一讲师接触的多少感爱好；这纯粹是一个谎话；实际上同学们被分为两组，他们会分别看两段关于同一位讲师的不同视频；而这位讲师正好有很重的比利时腔调这和试验室是很有关的；其中一组同学看了这位讲师和气而友好地答复了一系列的问题；其次组同学看了同一位讲师用冷酷而疏远的语气答复了同样的问题；试验让我们明确，究竟哪一种人格更讨人宠爱是特别明显的；在其中一种人格中讲师显得宠爱教学和同学，而在另一种人格中他看上去更像是欢迎下载精品

16、学习资源一个完全不宠爱教学的权威人物；在每组同学看完视频之后，他们被要求给这位老师的外表、特殊语言习惯，甚至仍有他的腔调特殊语言习惯在两段视频中是一样的打分；试验结果： 与光环效应相一样，看到讲师“和气”形象的同学认为他更有吸引力，他的语言习惯更令人宠爱，甚至他的腔调也更加有魅力；这并不古怪，由于它支持了之前关于光环效应的争论；晕轮效应不但常表现在以貌取人上，而且仍常表现在以服装定位置、性格，以初次言谈定人的才能与品德等方面；在对不太熟识的人进行评判时，这种效应表达得特殊明显；内隐刻板印象：雅各比的一夜成名效应自变量： 的熟识程度、性别特点因变量： 被试对名字认为是否出名试验材料： 包含名人与

17、一般人名的花名册试验过程： 试验中，被试第一阅读包含名人与一般人的一个花名册；24小时后，在旧的名单上加入一些新的人名，其中即包含名人也包含一般人的名字，然后要求判定“这个人是名人吗？”；欢迎下载精品学习资源试验结果： 试验结果发觉，对旧的一般要比新一般的记忆具有更高的错报率；争论者认为这是由于被试把对一般的熟识性错误地归因于名望，因此产生了一般“一夜成名”的效应；在此基础上，伯那基和格林沃尔德将又作了男女区分，结果发觉，男性的击中率要高于女性；先期出现的一般错报率要高于新的一般；并且旧的男性的错报率高于女性；用信号检测论分析说明，对新的男性的名望变量的鉴别力d 要高于其他任何范畴；而对名望判定的标准是旧的低于新的、男性低于女性；这就证明白名望判定中的内隐性别刻板印象，人们内隐地认为男性的成就要比女性高，因此对男性名人的判定标准要比女性宽松；欢迎下载