2022年小学语文课程与教学知识点总结.docx

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1、学校语文课程与教学学问点总结一.课程材料：师生使用的各种文字与非文字的材料；二.课程材料包括：课程原理、课程方案、课程标准、课本、辅导资料、老师指南、补充材料、课程包；三.课程层次：国家课程、地方课程、学校课程决策层次（这三项）四.影响课程的因素：课程自身,训练性因素,儿童,社会性因素,自然因素；五.学校语文课程的结构由三大部分组成；一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程,它包含了“语文” ,“写字”“阅读”,“习作”等（一是物质性） ；二是学校方案并实施的课外活动,可以组织参观拜访、办报、演课本剧、开故事会等活动（二是活动性）；三是学校美丽的校内环境、 良好的校风校规以及融洽的师生、同学间

2、的人际关系等积极影响（三是关系性）；六.我国学校语文课程设置的演化：1.“国文”时期2.“国语”时期3. “语文”时期4. “新语文”时期七.文章体裁：谈论文、说明文、记叙文、应用文；八.课程标准是讲课的最低底线；九.“语”指语言和言语；语言学问的训练和言语才能的训练；十.语文课程标准： 1.编写教材的依据 2.老师教学的准就 3.检查教学成效的重要标尺十一.语文新课程基本理念的内涵：（一） 全面提高同学的语文素养语文课程标准 指出对学校生 “基本的语文素养” 的培育和提高要关注以下七项要素： （ 1） 喜爱祖国语文的思想感情 （ 2）正确地懂得和运用祖国语文（ 3）丰富语言积存, 培育语感（

3、 4） 进展思维（ 5）识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能（6）品德修养和审美情 趣（ 7）良好的个性和健全的人格；作为语文新课程狠心理念的“全面提高同学的语文素养”,包含了三个方面的意思：一是全员,二是全面,三是全过程；（二） 正确把握语文训练的特点（整体感知）（三） 积极提倡自主、合作、探究的学习方式学习方式, 指同学在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向；而自主性, 合作性和探究性是新课程提倡的学习方式的三个基本特点；语文新课程“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”；1. 提倡有个性地学习2.勉励有创意地学习（四） 努力建设开放而有活力的语文课程老师和同学为语文课程生态系

4、统中的两个主体；教材和环境为语文生态系统中的两个客体；语文新课程的四个基本理念各有侧重：“全面提高同学的语文素养”为语文目标的理念： “正确把握语文训练的特点”为语文训练的理念；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”为语文学习的理念；而“努力建设开放而有活力的语文课堂”就为语文课程内容的理念；十二.语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成,每个阶段目标从 “识字与写字” 、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个领域提出要求；课程目标依据“学问和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计；目标体系条块分明而又相互和谐, 目标内容简洁明确而又富有弹性；五个领域与三个维度相互渗

5、透,融为一体, 具有很强的整体性和立体感；十三.学校语文新课程目标体系： （一）九年一贯整体设计（二）五个领域和谐一样（三）三个维度有机融合十四.学校语文教学目标之间的关系可表述为：总目标 学期目标 单元目标 课时目标十五.学校语文课程开发的=利用的基本策略： （ 1）问题策略（ 2）主题策略（ 3）挑选策略（4）动态生成策略十六.学校语文课堂教学资源的开发和利用的原就：开放性原就、针对性原就、个性原就、经济性原就；十七.我国学校语文教材的审查制度：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制；十八.语文学习就是制造性的运用言语符号,系统地把握以言语为核心的语文学问,习得语文技能并逐步形成相应的言语

6、智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动；十九.同学这一主体性具有如下特点：自主性、制造性、自由性、特殊性；二十.同学成为语文学习主体所需的自身条件：（ 1）转变思想观念,树立主体意识（2）明确二十一.学习动机（ 3）端正学习态度（4）成就学习才能二十二.学校生学习特点： （ 1）心理机能的深化（ 2）心理动机的转化（ 3）认知活动的进展（4）个性品质的形成二十三.学校生语文学习的特点：实践性、连续性、渐变性、文化性、真实性、反复性、整体性、思维性；二十四.同学成为语文学习主体对老师的要求：（ 1）转变观念,敬重同学的主体位置（2） 营造氛围,创设民主的教学机制（3）勉励情感,激发同学的

7、学习爱好（4）改革教法,发挥同学的主体作用（ 5）尝试胜利,勉励同学自主创新二十五.学校语文学习方式： 1.自主学习 2.合作学习 3.探究学习二十六 .学校语文学法指导的原就：1.教法与学法相结合2.课内与课外相结合3.群体与个人相结合二十七.教学媒体要素：同学、老师、内容、媒体、课程；二十八.学校语文教学原就： 1.表达学问性与人文性统一教学内容 2.遵循主体性与对话性统一 -教学方式 3.关注情境性与实践性统一- 教学形式 4.表达科学性与制造性统一- 教学理念 5.坚持基础性与延展性统一- 课程建设二十九.语感培育是提高同学语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子；三十.听、说、读、写是言语

8、实践的基本方式；三十一.教学模式的模式非常丰富,有如下五个方面：（ 1）强调教学模式接受教学思想的指导并以教学实践体会为基础；（2）教学模式的形成有两种不同方式（ 3）强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约； （4）强调教学模式是指向教学结构的,包括理论结构、 实践结构两个方面（ 5）教学模式从静态着眼,是较为稳固的结构框架；从动态看,它是进展变化的,是可以具体操作的教学活动程序；三十二.教学模式主要由下面六个方面构成：（ 1）教学思想或教学理论（2）教学目标（ 3） 教学程序（ 4）师生作用（ 5）教学策略（ 6）教学评判三十三.语感教学模式留意教学的阶段性与整体性的内在联系,从“感知”

9、- “领会” - “积存” -“运用”,表达了由浅入深,循序渐进的教学原就,让同学以读为本,书声琅琅, 由“读通” -“读懂” -“读熟” -“读活”,基本符合学校生学习语文的规律；三十四.学校语文教学基本方法：1.自学法（自学法也称自主学习,是同学在老师指导下,以自主学习为主,培育自主学习才能和习惯的一种教学方法）；自主学习才能,指学习者在 已有学问与技能的基础上,这种素养和才能的构成包括四个方面的内容：一是能学, 二是想学,三是会学,四是坚持学；运用自学法的要求：一要明确目标；二要重视动机和激发；动机是同学自学的驱动力,故自主学习,又称主动学习；三要指导自学过程与方法；方法是才能的核心因素

10、；2.练习法（练习法是老师依据教学目标要求,指导同学运用所学学问与技能,通过自己的感官活动和实际操作,巩固学问、技能和形成习惯的方法； ）学校的语文课程与教学侧重于语言文字的训练； 3.讲读法（讲读法,也是我国传统的语文教学方法）它包含两种具体操作的方式： 一是叙述或讲解； 二是讲读； 运用讲读法时留意： 一要抓住重点, 少讲,精讲；二要揭示规律,三要留意语言的表现力,四要兼用其他教学方法；4.谈话法（谈话法,即问答法,一般是老师依据同学已有学问和体会而提问同学,并引导同学对所提问题得出结论,使之有所获得的一种教学方法）运用谈话法的基本要求：一要充分预备, 二要难易适中,三要善于引导；三十五.

11、学校语文教学方法整合的方式,从时间关系看, 有雁行式与鱼贯式； 从角色关系说,有主辅式和主从式； P143三十六.语言的方法：讲授法：讲授,讲解,讲读；谈话法：约束型,自由型；三十七.直观的方法：演示法,参观法三十八.实习的方法：练习法,作业法,朗读法,背诵法三十九.教学板书设计的技能：1.锤炼语言 -精确,精炼,生动2.借用符号 - 标点,运算, 气象,速写,批改,箭头,外文,商标,代号,记号3.运用线条 - 封闭式曲线,开放式曲线4.制作表格 -竖表,模表5.制造图形 - 直观,新奇,美丽6.调谐颜色 -恰当, 蕴藉,和谐四十.教学方案,即教案,也称课题或课时方案,是老师备课活动的收尾和总

12、结,也是对如前所述的备课几个环节的进一步深化,是物化的书面方案,是课堂教学的实施方案；四十一.导入语的定义： 又叫导语, 开讲语, 它是老师上课时对同学讲的与教学目标有关的, 能调动同学学习爱好的一席话；四十二.导入语的功能： （ 1）激发爱好,引发动机（ 2）引起关注,导入情形（ 3）沟通心灵, 活跃气氛（ 4）诱发摸索,提升思维（5）承上启下,明确目的；板书设计： 是老师教学中简明扼要地在黑板上书画的文字、符号与图示； 应集课文作者的 “思路”、老师的“教路”和同学的“学路”与一体；四十三.板书设计的基本要求： 1.简要精当 2.同步延长 3.形象直观4.美丽规范四十四 .板书的作用： 1

13、.表达教学意图,突出教学重点2.显示教学思路,有利巩固记忆3.表达形象直观,加深同学印象4.深化课文内容,增强学习成效5.节约教学时间,提高教学效率四十五.板书的要求： 1.目的明确,概括性强2.布局合理,条理清楚3.书写正确,规范美观四十六.板书的类型：内容上：情节式,重点式,线索式,结构式,对比式,综合式形式上：词语式,图解式,表格式,综合式四十七.导入语方式：引趣式,设疑式,描画式,关联式,悬念式（开门见山故事,谜语,试验,生活）四十八.导入语要求： 1.新奇活泼,忌平淡刻板2.庄谐适度,忌庸俗低级3.短小精悍,忌冗长四十九.讲授语要求：通俗明白,深化浅出,连贯周密五十.讲授语的方法：

14、（ 1）直陈法（ 2）具象法（ 3）例举法（ 4）比较法（ 5）引用法（ 6）联系法（ 7）借助法五十一.提问的类型： 1.激发提问 2.疏导提问 3.台阶提问4.迂回提问五十二.问题的类型：1.判定型（ xx 是 xx ） 2.论证型（为什么）3.说明型（怎么样） 4.想象型（假如 ）五十三.提问的技巧： （ 1）巧设冲突（ 2）由易到难,连环设问（3）故布疑阵（ 4）叩其两端,正反提问五十四.提问的要求： （ 1）提问要明确（目的性,问题本身）（ 2）提问要适时（ 3）提问要适度（深度,难度,数量）五十五 .提问语要留意教学策略：1.面对全班（先提问,再叫人）2.因人而异3.不行逼问 4.

15、问有沟通 5.把握好语气,语速不宜过快,语音要清楚五十六.结语：小结语又称课堂教学结尾语,判定语,是指一堂课或一个教学环节,阶段将要终止时,老师对前面的教学进行巩固和强化所用的总结性语言；五十七.终止语种类：（ 1）归纳式（ 2）练习式（ 3）嬉戏活动式（ 4）探讨式（ 5）留白式（点睛,举一反三）五十八.结语遵循的原就：1.紧扣教学重点2.紧扣教学难点3.符合认知规律4.简短和精炼五十九.说课：说课是老师在备课的基础上,面对同行老师或评委,系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学讨论活动；六十.说课应留意的是：所说的课,必需是亲自上的或者自己备的课；说课的内容中,必需有具体的教学过程及

16、其理论依据；六十一.说课的三要素：教什么,怎样教,为什么这样教六十二.说课的作用： （ 1）说课是提高老师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径（2） 说课是提高教学质量的牢靠保证（3）说课有利于发挥优秀老师的传帮带作用六十三 .说课的内容与要求： （ 1）说教材（教什么）课题,教材内容,课程标准,教学目标,教学重难点（ 2）说教法（怎样教）一是在说教材后先概括地说说教法, 然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；二是穿插后说教学程序中具体介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说课运用了哪些教法以及挑选运用这些教法的理论依据；（ 3）说学法（学法的指导） 1.可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法,以哪些学法为辅,其依据是什么,然后再说在教学程序中,结合具体的教学实践技术 2.学法和教法二者相联系；（ 4）说教学过程 ： 教学环节,主要做法,重要提问,时间安排,练习设计,课堂练习和课堂小结（ 5）说板书设计：说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课板书自己的说课思路（即板书说课提纲）六十四.板书出现有以下几种方式：1.先说课后板书 2.边说课边板书 3.先板书后说课 4.先板书一部分,再边说边完成全部板书