2022年版《义务教育英语课程标准》.docx

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1、精品学习资源一、 2021 版义务训练英语课程标准对听力和说的才能要求一课标中对五级听、说目标的总体目标要求为： 听：能听懂老师有关熟识话题的陈述并参加争论；说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的看法；二课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是： 听：1. 能依据语调和重音懂得说话者的意图；2. 能听懂有关熟识话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3. 能借助语境可否生词障碍、懂得大意；4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，懂得故事的因果关系；5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；6. 能针对所听语段的内容记录简洁信息；说：1. 能就简洁的话题供应信息，表达简洁的观点和看

2、法，参加争论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；4. 能有效地询问信息和恳求帮忙；5. 能依据话题进行情形对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当；二、听、说技能内容仔细分析课标，可以看出听的技能包括：区分语音，领悟意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的进展次序或规律关系；推测；懂得说话人的意图和态度；评判所听内容；听懂语段的深层含义；说的技能包括：仿照发音；引出话题；维护交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起留意；澄清意思；恳求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和懂得；预示和终止谈欢迎

3、下载精品学习资源话；三、听、说教学现状反思1. 用听力测试代替听力训练课堂观看中我们发觉常见的听力教学的做法是：老师宣布听力课开头，播放录音1-3遍不等，老师订正答案， 同学有问题时老师可能再复听；就是说， 教学当中老师依据语言学习规律对同学进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情形普遍存在；2. 缺少对同学听的过程性指导在教学中老师一味地让同学盲目的听，为听而听，不留意对同学听的过程的指导，无视同学的整篇懂得；3. 教学活动设计不符合同学水平当听力材料显现比较难懂得的背景学问和生词时，或者教学活动设计不符合同学水平常，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，同学听不懂就舍弃，等待

4、老师给出答案；长期以往，同学只重视答案是否正确，同学的听力才能提高特别缓慢；4. 听前让同学朗读听力材料另外，老师为了帮忙同学懂得，听前让同学朗读听力材料；我个人认为这个做法不妥， 由于此做法导致听力练习没有实效性，即：同学不是听懂的，而是读懂的材料；5. 忽视语音教学课堂上观看到老师在说的教学中存在一些问题；第一，大部分老师忽视语音教学，课堂上几乎没有这样的学习和练习，大部分时间都是处理语言点和语法的学习；其次， 课堂上朗读时间缺乏，同学朗读时老师不留意订正错误的语音语调；6. 课堂互动方式单一课堂上老师喋喋不休，而同学大部分时间被动的听，课堂互动方式单一，仅限于老师提问， 同学答复， 老师

5、评判， 很难激活同学思维； 同学有效的语言输出量少，机械练习过多；7. 产出活动设计情形不够贴切同学学习与生活体会老师在组织同学进行产出前，如何为同学创设情境，使情形符合同学体会和生活，为同学搭建台阶，使同学想说，敢说，能说等细节处理方面仍有所欠缺；欢迎下载精品学习资源四、影响听力懂得和说的因素听力懂得和说的过程是人们运用语言学问和技能的过程，语言学问是听力懂得和说的基础，听、说者必需具备语音、词汇和语法学问才能听懂、能沟通；影响听、说的因素主要有以下几点：1. 读音语调障碍有些同学在学校没有打好语音基础，第一自己发音不精确，特殊是对发音比较接近的词汇如： ship,sheep； fit,fe

6、et； house,horse ，由于他们自己发音不标准，在听力判定时是依据自己的读音进行懂得，因此辨论才能受到影响；另外，除了发音外，英语中的连读、失去 爆破、省音等语流中的现象有一些同学没有把握，也对懂得造成了障碍；2. 语速障碍同学平常听的课文录音速度比较慢，假如老师课堂上讲英语速度也比较慢，而到听力练习中是正常速度，同学就会不适应；3. 英美发音差异英美英语除了在单词使用方面的差异，在发音上差异更明显，假如同学平常只适应一种发音，英美发音的差异也会造成他们的懂得障碍；4. 词汇、规律、语法方面的学问仅仅具备辨音才能是不够的，仍要有肯定的词汇量才能听懂句子中的词；如一词多义、同音异义等英

7、语中存在的现象，假如同学不熟识， 也会造成懂得障碍；但是，能听懂句子中的每一个单词不等于能听懂句子，懂得句意仍需要依靠语法和规律关系；听力懂得分为感知和识别两个环节，第一我们通过感官感知语音材料，再进一步识别语音信息，把语音信息与我们大脑中相关的背景学问联系起来，通过调动大脑中的语音学问， 对短时记忆的信息进行加工、处理，懂得说话者的意图；5. 母语干扰有些同学在听力过程中习惯把听到的信息逐字逐句翻译成中文，借助母语完成懂得过程；他们不是直接识别语音信号，进行懂得性输入和信息的内化，所以增加了信息处理的步骤和环节，影响了反应速度、懂得成效和记忆成效；此外，英语句子和中文句子结构、词序都不同，所

8、以依靠中文懂得句子不仅速度慢，而且简洁造成误会；比方，英语中习惯将定语从句放到所修饰的名词后面，而中文的定语从句就放在被修饰词的前面，假如同学边听边翻欢迎下载精品学习资源译，除了会影响速度，仍很简洁显现错误；6. 听力习惯听的主要目的是弄懂大意和相关重要信息，在听的过程中关键是懂得全文的主要内容； 有些同学在做听力时， 遇到无关紧要的词或是生词就停下来摸索，跟不上听力进度， 这也是影响听力懂得的一个因素；7. 文化背景学问语言承载着文化，学习英语的同学必需具备肯定的英美历史和语言文化学问，他们的生活习惯， 风土人情和生活方式等， 语言的学习从某种意义上说也是文化的学习；对英语国家文化的明白越多

9、， 同学对英语学习的感悟就越深；听力懂得是同学对所听到的信息与自己 背景学问中具备的文化学问相联系的过程，文化背景越丰富， 判定力就越强， 懂得就越深刻；同学假如缺少必要的相关学问，在听力中也会有懂得障碍；比方： 我们在日常生活中常常用“里”、“千米”表达距离，而英语中使用“mile” ；我们用“米” 表达高度，而英语中使用“英尺”表达身高；8. 心理因素听力懂得过程是一个复杂的心理活动过程；假如处于焦虑状态，人们的留意力和懂得力都大打折扣； 假如是在一种轻松、愉悦的状态下，同学有剧烈的听的愿望，听力水平就能够得到正常发挥；假如对听力根本不感爱好，同学就会产生厌倦心情；9. 重音、节奏、语调发

10、音是人们学习说话的第一步，而重音、语调、节奏是语言教学的重要方面；它们不仅是人们口头交际的声音符号，更是说话者有效传递信息的重要工具；10. 语速交际性的说强调流利、自然；口语必需有肯定的语速；同学必需学会将留意力集中于语言意义上，养成以正常语速说英语的习惯；11. 语言才能把握正确的语音语调，肯定量的词汇和语法学问，是培育口头交际才能的基础； 语言是交际才能中不必可少的一部分， 培育交际性说的才能并不排斥语言学问和技能的学习； 由于，课堂教学中肯定量的仿照、操练是必不行少的；12. 语用才能欢迎下载精品学习资源在口头交际活动中，对话双方能依据交际场合、关系、位置等调动他们的文化背景学问和个人

11、体会，恰当、得体的使用语言，并为对方开心的接受，即学会对何人在何地、何时以何种方式说何种话；13. 情感因素怕出错是同学焦虑的缘由；老师要勉励同学大胆讲英语，老师订正错误要留意时机和方法；五、听、说教学策略及建议一利用同学已知，勉励同学总结规章，突破语音关；无论听力仍是口语教学， 第一关是娴熟把握语音；要充分利用学校升入中学的连接课， 有方案地对语音进行复习； 同学在学校已经学过一些英语，在复习过程中， 要充分调动同学， 让同学利用已知的学问， 自己找读音规章去标准语音；当然， 听录音、 仿照也是特别必要的， 特殊是在中学阶段；二强化朗读教学；语音教学要让同学通过对话、短文的朗读等，自己去发觉

12、和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义；建议老师们更多地在情形中训练同学的发音， 少量地进行单纯的语音训练；由于单纯的语音训练很枯燥，同学会没有爱好；另外，老师要帮忙同学建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听； 由于朗读后再听， 同学的阅读词汇会对听力有所帮忙，让我们无法判定同学是否有才能处理声音信息；三听前，听中和听后活动；课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求：1. 听前热身活动，熟识话题；熟识相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题， 明确具体任务；听前老师要为同学的听力活动做好预备和铺垫，让同学想

13、听、会听； 1 激发听的愿望，熟识话题听前激发同学欲望是后续听力顺当绽开的基础；要想让同学想听，就要从同学的生活欢迎下载精品学习资源实际和生活体会动身， 找出听力材料中与他们相关的联系点；找到这个点后， 才能激活同学的背景学问，引发其摸索； 2 听前推测大意通过图片、标题，或是争论，让同学对听力材料的大意进行推测； 3 处理生词处理单词的程度： 在听力中单词到底应当处理到什么程度？第一， 单词的发音很重要， 由于它涉及到同学是否能听懂声音信息， 发音精确与拒绝定了听力的懂得程度； 其次， 在这个环节中切忌让同学拼写， 由于拼写是为同学写作做预备； 但听力练习中除了挑选题外， 可能仍会有听写结合

14、的题，假如是这样的话，我们肯定要提前帮同学预备好要求他们写的词，否就他们即使听懂了也写不出来； 所以， 老师们在做教学设计时， 要仔细摸索每一个环节中所需的学问，并提前为同学预备好，这样才能使教学具有实效性；处理单词的原就： 这里我们要遵循的原就是只处理影响听力懂得的单词，而不是处理全部的新单词； 由于在听力材料中， 由于行文的需要， 会显现一些与听力主旨和重要细节无关的单词， 这样的单词不需要处理， 或者可以临时不处理；我们要利用这个时机，帮忙同学学会采纳忽视的策略； 同学开头练习听力懂得时总是力图听懂每一个单词，其实这并不是个好方法，特殊是以猎取信息为目的的听力更不能这样做；同学需要学会带

15、着生词猎取信息，只要它们不影响猎取重要信息和重要细节就到达了听的目的； 4 带着目的听现实生活中人们往往对听的东西是有所期望的，比方你在街上遇到老伴侣，肯定知道她开口的第一句话是什么，再有我们去购物付款时， 肯定知道售货员与我们的对话是怎么样开头的； 所以听前为同学做好听的预备是听力设计中的应有环节；而我在课堂上常常见到老师打开录音机就让同学听， 这种做法有两个误区： 第一，同学根本不清晰要听的是什么内容，对话发生在什么场合， 语言本身就有困难，同学在毫无预备的情形下听，根本听不懂； 其次， 即便是语言本身没有困难，同学有时可能仍有文化背景方面的困难；所以， 这种方法根本不是听力训练，而是以考

16、试代替训练，时间长了，英语基础好的孩子没有问题，而基础差的就会落伍，同学差异就会拉大；课标技能教学建议在听前活动中提到：明确听力任务，听是有目的的交际行为；比方当我们想听新闻时，是想明白周边发生的事情；因此，训练同学有目的地猎取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原就；2. 听中听信息，排次序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并挑选；听并匹配；听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以猎取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维才能的培育；欢迎下载精品学习资源听中的活动中我们常常设计听力填空题，在

17、设计空时我们要留意以下几点：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，假如太多、太密集，同学写不出来时，我们无法判定同学是听力有问题，仍是听后顾不上写； 另外， 我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，就是说我们设空应当有目的，而不是为设空而设空；同学完成了学习任务，猎取完信息后，老师仍可以实行精听的方式，让同学再听；这个做法的目的不是猎取信息，而是帮忙同学把阅读词汇转化为声音词汇；老师们可能遇到过这样的情形：同学能读懂的不肯定能听懂，听不懂的地方，看了材料后却感觉很简洁；我们自己也遇到过类似问题，这是对朗读者的发音方式不习惯造成的；解决的方法是： 让同学个体朗读听力材料，划出听不懂的句

18、子；合上书，再听，把听懂的涂掉；再听，直到解决了大家公共的问题； 其余个别有问题的可以利用课下时间解决；这种方式可以引导同学切实地把阅读词汇转化为声音信息，而且同学听不懂时，才会集中留意力，学习成效也更佳；小结：听中的活动方式多样， 日常训练中我们建议老师更多地实行课标中建议的方式， 尽量防止使用边听边挑选的方式进行练习； 由于这个形式是迫不得已应对大规模考试时采纳的方法，长此以往，同学只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来；所以在日常教学中，我们提倡采纳更丰富的方法帮忙同学提高英语水平； 另外， 听力任务的设计要层层递进、 由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理；3. 听后口头

19、答复以下问题；小组争论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；转变所听内容；表达个人感受和观点；在做听后任务设计时，老师不但要考虑任务与听力话题是否相关，仍要考虑与听力中猎取的语言相关度高不高；老师所设计的任务要真实且具有可操作性；为了使全体同学都能跟上教学进度，输出前进行肯定的练习是有必要的；练习应当从掌握性到半开放，最终到完全开放；练习要有层次，要掌握机械性练习，当同学对句式把握比较好后，立刻进入半开放和开放度比较高的练习，要多进行有意义的练习；听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，运用语言的方式不同，我们为同学做的预备也不同；4. 材料挑选材料选用真实

20、语境中的话语；与同学水平相当；挑选标准的语音、语调，语速适度、自然、恰当；在教学中老师可以发挥主观能动性，调整教材中供应的活动方式；有时教学方式不当也会让同学感到枯燥，有这样一节课，教学材料是方位介词和there be 句型，这个句型是学习难点； 在教授阅读课文时，老师调整了使用方法，在教完方位词和家具名词后，老师发给每个组两张纸，一张是空白的纸，作为房间，另一张上面有家具的图片，图片背后是两面欢迎下载精品学习资源胶，老师一边播放录音， 一边让同学依据录音信息，把图片揭下来，摆放到房间恰当的位置上；这个活动大大提高了同学参加度，而且照料了不同同学的学习方式，收到了良好的成效；四说前，说中，说后

21、要求1. 说前阅读背景信息；激活表达动机；出现情形与环境；熟识话题和语境；语言预备；明确对话任务；2. 说中表演情形对话；模拟情形对话；短剧表演；小组争论；全班争论；演讲；简短报告； 讲故事；接续故事；复述故事；相互补充信息；3. 说后列出要点和细节；写出要点；转述信息；4. 材料挑选与同学水平相当；贴近同学生活；话题具体，目的明确；有利于参加与合作；好玩味性和真实性；怎样才能使同学想说、有话说？说的活动要有情形设计，有了情形就有了驱动力，才能刺激同学说的愿望，激活相关学问和体会；要留意所设计的情形中要关注话题、真实性、爱好、体会、文化；怎样才能使同学能说、敢说？老师要供应语言支持，练习充分，

22、有个体活动时间，老师对同学要观赏，勉励和帮忙；说的活动的程序：激活提取娴熟记忆反应整合说的活动要考虑角色：使同学有角色意识，老师要考虑各个角色的任务；说的活动中要有语言支持：如何供应语言支持？要有提取、记忆、反应、整合；说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子；我们仍可以将 2021 年版课标中“读”和“写”的要求做一个纵向的明白，加深对标准的懂得，以便精确指导“读”和“写”的教学；三级四级五级1能正确地朗读课1能连贯、流畅地朗读课文；1能依据上下文和构词法推断、欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源文；2. 能懂得并执行有关学习活动的简短书面指令；3. 能读懂简洁故事和短文并抓住大意；4.

23、 能初步使用简洁的工具书；5. 课外阅读量应累计到达 4万词以上；2. 能懂得简易读物中的大事发生次序和人物行为；3. 能从简洁的文章中找出有关信息，懂得大意；4. 能依据上下文推测生词的意思；5. 能懂得并说明图表供应的信息；6. 能读懂简洁的个人信件、说明文等应用文体材料；7. 能使用英汉词典等工具书帮忙阅读懂得；8. 课外阅读量应累计到达10万词以上；懂得生词的含义；2. 能懂得段落中各句子之间的规律关系；3. 能找出文章中的主题，懂得故事的情节， 推测故事情节的进展和可能的结局；4. 能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5. 能依据不同的阅读目的运用简洁的阅读策略猎取信息；6. 能利用词

24、典等工具书进行阅读；7. 课外阅读量应累计到达15万词以上；欢迎下载精品学习资源三级四级五级欢迎下载精品学习资源1. 能正确使用常用的标点符号；2. 能使用简洁的图表和海报等形式传达信息；3. 能参照范例写出或回复简洁的问候卡和邀请卡；4. 能用短语或句子描述系列图片，编写简洁的故事；1. 能正确使用标点符号；2. 能用词组或简洁句为自己创作的图片写出说明；3. 能写出简短的文段，如简洁的指令、规章；4. 能在老师的帮忙下或以小组争论的方式起草和修改作文；1. 能依据写作要求，收集、预备素材；2. 能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；3. 能使用常见的连接词表示次序和规律关系；4

25、. 能简洁描述人物或大事；5. 能依据所给图示或表格写出简洁的段落或操作说明；欢迎下载精品学习资源建议老师们在课后学习课标时，把“课程总目标”、“分级目标”和“分级标准” 对比起来学习，前后参照，使自己的懂得更全面、更深刻；在具体梳理了课标关于“读”和“写”的要求后，我们来争论日常教学中，老师 们如何在新 课标 的指导下， 培育中学同学英语阅读与写作才能；新课程提倡的是整体教学，即在进展同学阅读才能的同时提高同学的口笔头表达才能；“读” 属于语言输入， “写” 属于语言输出； 语言教学中输入与输出是密不行分的，应当做到输入与输出并举，提高同学语言学问的精确性和语言运用才能的流畅性；因此， 接下

26、来， 我们把阅读和写作教学结合起来探讨；中学同学英语阅读与写作才能培育的策略与方法二、中学同学英语阅读和写作才能培育的策略与方法老师对“阅读”的懂得打算了“阅读教学”的定位；那么，如何正确懂得“阅读”呢？ 在社会建构主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“Reading is the process ofconstructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge, the information suggested by the written language, and th

27、e context ofthe readingsituation.”即“阅读就是在个人已有学问和体会基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程” ；因此，阅读教学就是要去激活同学已有的学问，并在此基础上创建一个桥梁让同学和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成；下面我们就环绕老师们在阅读和写作教学过程中存在的一些误区为老师们提出教学建议；误区一： “无障碍”阅读；问题：有的老师认为，阅读前假如老师不帮忙处理新词难句，同学就会由于新词多、 语法难而无法完成阅读任务；其实， 老师为同学扫清阅读障碍反而使同学丢失了语篇自主阅读的策略和才能；计策：老师应当制造条件让同学去争论文本的整

28、体，在阅读过程中进展其有意识地查找整体框架并在懂得的全过程中发挥整体的功能；关于阅读中生词的推测，给大家举荐一种教学策略，如下图；WordGuessedContextMeaning shown bycontextDictionarydefinition欢迎下载精品学习资源definitionclues误区二： 教学目标纷杂；问题：有的老师期望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所表达和达成， 老师为达成繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能；计策：老师应反复研读阅读课文，不但要明白文章大意，仍要搞清晰文章的进展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地懂得和把握文章，并在此基础上，分析教

29、学的重点和难点， 确定教学目标； 阅读的目标定位是培育和提高同学分析语篇、 解决语篇问题的才能， 增强语言综合运用才能等；教学目标的表述肯定要明确、 具体、可观看， 说明同学体验和学会了什么，懂得内容通常为细节、意义等；体验学习词汇、结构等；实践运用要留意输入与输出一样；误区三： 教学活动积累；问题： PWP 教学模式是目前使用较多的一种阅读教学模式，它将阅读分为三段：pre-reading， while-reading和 post-reading；有的老师期望设计的阅读任务和活动 尽可能的丰富， 就在这个模式下支配了大量的教学活动，但是活动的目的性不强， 活动之间的内在联系不足、规律关系较弱

30、；计策：老师应基于同学情形，紧密环绕教学目标设计各个教学环节和活动；进行阅读活动设计时要考虑同学在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相照应，是否符合同学的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务； 同时，活动设计要遵循以下规律规律： 课文内容懂得在先， 课文中的语言学问学习在后； 懂得的过程要表达层次， 从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言学问教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中；需要特殊强调的是，阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程；在PWP 教学模式下设计活动时，应当遵循三个原就： 1. 不同环节、

31、不同活动要递进有效，对同学思维和语言才能培育要表达层次；2. 保证个体学习时间，考虑同学参加的广度；3. 引导同学回来文本查找依据；下面的两张表格也为训练不同的阅读技能提出了活动建议，老师们在平常的教学中可以参考借鉴使用；欢迎下载精品学习资源读前活动读中活动读后活动欢迎下载精品学习资源明确目的； 熟识话题；推测内容，激发爱好；激活相关语言； 布置任务；认读； 略读； 跳读；依据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文挑选或添加标题； 依据所读内容制作图表； 边读边操作；判定信息的真实性；进一步懂得与稳固所学语言；转述所读内容；依据所读内容进行角色扮演；争论；欢迎下载精品学习资源技

32、能活动推测词义提问同学对单词或短语的懂得； 有关单词或短语的替换练习； 单词构成分析；单词释义辨析；懂得语句之间的关联句子次序重组；对规定词语所指的挑选； 依据所给句子推测下文；阅读文章补充抽调的语篇指示语；欢迎下载精品学习资源懂得细节信息转述练习，如信息图表化；依据文章次序记录时间或情感等；正误判定；七巧阅读；依据文章重组句子；依据故事排列图片；推论正误判定；表格填充；争论；略读阅读后匹配标题；阅读后给出标题；阅读后撰写概要；扫读在规定的时间内查找要求具体信息；信息图表填充；挑选填空补全图片信息等；在读前阶段，老师一般采纳各种活动激活相关背景学问或进行语言教学；在读中阶段教学的中心环节 ，老

33、师组织同学参加各种阅读活动培育同学的阅读技巧，训练阅读策略， 使同学把握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等，这个层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读；在读后阶段，老师多依据阅读内容开展评判和应用性活动，例如：让同学联系实际介绍相关经受, 推测故事的进展 , 对故事中的人物大事进行评论、平行写作等；这里再给大家介绍一些行之有效的阅读教学策略；策略一： K-W-L欢迎下载精品学习资源这种模式在读前、 读中和读后阶段都可以使用； 主要是引导同学经受 “ What do you want to know. ”“ What do you know about it.” 和“ What have yo

34、u known in thislesson.” 的学习过程；策略二： Read Pair Share这种模式在每个教学环节和活动中都可以使用，同学个体阅读时间、伙伴沟通时间和全班共享时间充分， 便于同学感知和体验、熟识和内化所学学问，练习和提高所需技能，完成相应的学习任务；策略三： Locating information阅读是一个同学利用已有学问和文本、文字进行互动的过程；同学所猎取的信息、进行的推理、得到的结论都应当在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断；老师可以使用以下问题引导同学在文本中确定信息出处：“ How do you know thatanswer. ” ， “

35、 Does the text tell us the answer. ” ， “ Where in the text does it say . ” ， “ Can you point to where in the story it tells you. ” ， “ What does the story say about . ” ， “ Can you prove your answer from what you ve read. ”下面这幅图片形象地呈现了阅读查找答案依据的类型，同时也说明，阅读并非只关乎懂得文字外表的含义；问题：有的老师过多关注语篇的表层意义，无视更深层的语义，不能

36、引导同学依据特定的语境去推理和判定、总结和归纳作者没有直接表达出来的观点、态度或情感， 缺少对语篇资源价值和思想内涵的进一步挖掘；欢迎下载精品学习资源计策：同学要学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的连接方式、规律思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系；语篇不是毫不相干的句子的篇章积累，而是一些意义相关的句子为到达肯定的交际目的并通过肯定连接手段而实现的有机结合；它是由语句组成的表达多层意思的具有内在规律关联性的结构系统；打算一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的连接和连贯关系，并以此产生语篇性； 语篇性表现在两个方面：在情形方面是连贯的，由此表现出语域一样性；在语篇主体上是连贯的，

37、所以是连接的；在日常教学中，老师可以从以下三个方面对同学进行训练和培育：1. 重视显性连接词循序渐进式教学；老师要不断引导同学主动归纳所学过的连接词；例如，常见关系的连接词有：1表示举例、说明：for example, such as, like2表示总结： as a result, in a word, so3表示强调： above all, especially, in fact4表示比较： as as , more than, less than5表示转折： however, instead, even though6表示层次： at first, then, at last7表示缘由：

38、 because, because of, since8表示条件： if9表示让步： though, although2. 领悟语篇内部之间的隐性连接；老师上课时要多发觉文本内部之间包蕴的隐性连接， 准时引导同学领悟，同学的语篇驾驭才能就会得到提升；3. 加强语篇规律结构的分析；老师在教学中遇到不同文体的典型文章时，要有意识地加强语篇结构的分析，同时引导同学仿照学习，进而把握每一种文体的篇章格式；下面 6幅图表达了不同类型文章的结构特点，老师们在教学中可以参考使用；欢迎下载精品学习资源误区四： 阅读与朗读混淆；问题：大声朗读和无声阅读是课堂中常见的两类“读”的练习方式；有的老师认为阅读课上假如

39、没有同学朗读的声音，课堂气氛就会特别沉闷， 于是就支配同学通过朗读的形式猎取信息完成阅读任务的活动；计策：朗读和阅读在许多方面是有区分的；朗读无法替代阅读，由于朗读涉及的技能只有语音和语调， 朗读者更留意对语言形式的记忆，而无声阅读者更重视意义的懂得；明白了这些区分， 老师就可以在教学中让同学通过默读完成阅读懂得，在懂得文章后再通过朗读 以稳固和加深对文章的懂得；误区五： 输入输出不匹配；问题：有的老师急于让同学在阅读后立刻产出与阅读文章结构、长度、语言、内容都相同或相像的文章， 任务设计要求较高， 或者要求输出的语言并非是本节课阅读输入的语言；计策：将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的；

40、老师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，绽开阅读与写作的互动促进；仅有可懂得性输入仍不足以引发与延长习得的产生，阅读中的“可懂得性输入”必需与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件；“读”属于懂得技能， “写”属于表达技能；在实际教学中，同学懂得技能一般略高于表达技能；所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求；老师应重视写作过程中同学的主体位置和学问的内化过程，紧扣阅读懂得的内容和过程，开展以阅读材料为依靠的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，绽开阅读中的写作训练，以读促写，提高同学的写作才能，同时

41、提升同学的阅读才能；具体可以从三方面入手：1. 设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块；欢迎下载精品学习资源阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经受感知体验操练运用的过程，丰富语言学问，提高综合语言运用才能；其中，感知体验是在阅读中完成的， 操练运用是在阅读后完成的；老师要依据课文内容制造情形，指导同学娴熟把握新的语言学问；2. 阅读观赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、连接等技能；阅读就是猎取作者所要赐予的信息以及表达的思想，同时发觉和学习表达本主题内容所涉及的语言现象；同学应能仿照作者，使自己就这一主题内容进行表达的才能有所提高；每篇

42、文章依据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成；在阅读教学时，老师要引领同学归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务；3. 深化主题，借鉴阅读文本的丰富内涵，提升思维才能、文化意识和情感态度；思维与表达是相互依存、相互促进、密不行分的两种才能；老师应利用阅读课文内容引导同学开展对主题内容的深化摸索，以提高同学的思维才能； 阅读以主题内容形式显现的课文也是使同学明白异域文化、增强跨文化意识、 形成正确的人生观和价值观的过程；老师要充分挖掘课文中这一层面的要素，将学问与技能的学习与文化意识的渗透和情感态度的熏陶有机结合起来；五级写作评分标准： 总分值 20 分第五档

43、1820 分：很好地完成了规定的写作任务；包含全部内容要点，结构完整，语句流畅，意思清晰、连贯；使用较为丰富的语法结构和词汇，语法和词汇错误极少，格式正确、书写标准；第四档 1417 分：较好地完成了规定的写作任务；基本上包含全部内容要点，结构较为完整，语句完整，意思清晰；语法结构和词汇错误较少，格式基本正确、书写基本标准；第三档 1013 分：基本上完成了规定的写作任务；包含主要内容要点，结构欠完整，少数语句不通顺，意思基本清晰；语法结构和词汇错误较多，格式基本正确、书写基本标准；其次档 6 9 分：未能按要求完成规定的写作任务；只包含少欢迎下载精品学习资源数内容要点，结构不完整，多数语句欠

44、完整，意思不够清晰；语法结构和词汇错误较多，影响懂得，格式不够正确、书写欠标准；第一档 0 5 分：未能按要求完成规定的写作任务；只写出个别要点，结构不完整，多数语句不完整或意思不明，语法结构和词汇错误许多，书写不标准；课标 2021版指导下的中学英语语境中词汇、语法教学的策略与方法.对 2021版课标中有关词汇和语法教学的理念有进一步深化的明白.能理清有关语境、策略和方法等概念.能明白一些有关英语词汇教学的策略.能把握一些方法来提高词汇教学的有效性.能明白一些有关英语语法教学的策略.能把握一些方法来提高语法教学的有效性一、关于课标理念.面对全体 ：英语课程应面对全体同学，表达以同学为主体的思想；.强调过程 ：英语课程应成为同学在老师的指导下构建学问、进展技能、 拓展视野、活跃思维、呈现个性的过程；.留意实践 ：同学应在语境中接触、体验和懂得真实语言，并在此基础上学习运用语言；. 突出才能 ：各种语言学问的出现和学习都应从语言使用的角度动身， 为提升同学“用英语做事情” 的才能服务； 老师要通过创设接近实际生活的各种语境， 采纳循序渐进的语言实践活动， 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法， 如任务型语言教