2022年小学语文读写结合的实践教学总结.docx

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1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除学校语文教学读写结合的实践禄丰县勤丰镇马官营学校杨永平九年义务训练学校语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学亲密协作；”“在作文教学中,要引导同学把从阅读中学到的基本功,运用到自己的 作文中去”；叶圣陶先生说得好：“阅读是吸取,写作是倾吐；”这就明确地告知我们：阅读是作文的基础,阅读似乎蜜蜂采花,作文似乎蜜蜂酿蜜；读和 写是相辅相成的,聪明地把握两者结合的策略,同学的作文才能才会逐步提高；然而,在语文教学中却普遍存在着一种现象,那就是课文与作文完全脱节；也就是说,上课归上课,作文归作文,“读”与“写”完全脱离；其实, 学校语文课文所选的文章都是一些

2、极好的范文,甚至有一些经典的文章,在思想训练、题材选取、体裁支配、布局谋篇、谴词造句等方面,无不匠心独运, 是同学仿照习作的典范；假如能在教学中把阅读教学与同学的作文实际紧密联系起来,依据教材特点,细心挑选读写结合点,给同学供应有效借鉴的对象和制造的依据,准时有效地进行仿照和制造性练笔,那对于提该同学的作文水平是有帮忙的；在新课程背景下的今日,通过同学从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练同学的“求异思维”,至关重要；实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住同学的兴奋点,捕获同学的真实感受,拓展写的空间,让同学乐于动笔；何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句美

3、丽处、生动好玩处、思维创新处；这些兴奋处可以成为读写训练点；简而言之,即：情动笔动品美写美妙趣横生别出“新” 裁；一、过好字、词、句关,积存语言材料教同学阅读课文,是通过字、词、句来懂得内容,同时又学习了作者遣词造句的方法；从阅读讲,抓字、词、句的语言基本功训练,是在提高同学的阅读才能；从作文讲,阅读课中抓字、词、句教学,又是在提高同学的作文能 力；由于字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料,没有肯定的字、词、句是说不清、道不明的；老师要有意识地、常常的重现这种读写结合,在阅读教学中教字、词、句时要联系到同学作文中显现的字、词、句毛病,准时地加以点明；在教学中,对字的音、形、义；词的引申义、

4、比如义、近义词、多义只供学习与沟通词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让同学懂得；在懂得的同时,抓运用,多进行仿照练习；另外, 仍要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积存肯定数量的语言；二、策略多样,激发爱好在备课时充分把握课文的写作特点,读写训练时奇妙合理而有侧重地将这一内容支配进去,引起同学对所学课文写作特点的留意和爱好；策略 1、课前读后感读后感是读写结合的一种重要形式,但在平常教学中,运用得较保守；老师们总是把读后感变成课后感,老师进行全批详改；如此一来,对同学而言是个负担,他们不愿写；对老师批改而言也是种负担；我们完全可以把写读后感更

5、敏捷地布置成课前学习作业,随便地让同学自由写感受和想法；老师用划览的方式阅读,重在留意文中的“思”；写课前读后感,对于同学而言是以写促读,以读促写,真正把预习落到实处；对于老师亦有摸清学情,以学定教的帮忙；这种策略适用于易使同学产生不同观点的文章,老师可以从多元观点的交错中导入新课,也可以让生成的冲突思想贯穿教学过程,顺学而导,最终达成对文字本真的熟识；策略 2、课中批注这是读写结合最随便的形式,一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注,便于读完后整理自己的思路；这既是一种读书方式,也是种学习工作的才能；此时读是在懂得、策略 3：锤炼小标题写提纲也是一个阅读训练要点,拟小标题也成为一个很重要

6、的语言实践活动小标题既要紧扣课文内容,又要推敲用语的表现力；每个同学都期望自己拟的小标题被大家观赏,所以在用字上煞费苦心,争论时都据理力争,这种场面我们戏称为“竞标”；仿写就如书法中的临摹,是同学写作的良好开端；所谓仿写,即以所阅读的文章为例,仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法；借助范文指导同学仿写,能激发同学写作的爱好,提高写作的才能,进展制造思维,策略 4： 仿写培育和提高同学的制造才能；只要由易及难,由浅入深,循序渐进,就能水到渠成,实现真正创新的目的；仿写有两个层次：1、从仿起步仿照阶段学习例如学习了漂亮的南沙群岛后,可以“小花坛真美”为总述句,用“总起举例小结”的形式

7、写一段话；如庐山的云雾其次、第三段都是总分结构,学完后,我让同学仿写其中的一段,如“蓝天上的白云真是变幻莫测、瞬息万变；眼前的白云,刚刚仍是一只温存的小绵羊,转瞬间就变成了一条凶残无比的巨龙在天空中翻腾；明明是一匹在奔腾的北方烈马；仍没等你完全看清晰,它又变成了一只凶狠的老鹰在空中回旋”2、从仿到创创新阶段假如说低年级的仿照是读写结合的基点的话,那么,中高年级就应当把“创新”作为读写结合的支点；培育同学写作上的制造意识,是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点；读写结合的制造,主要是指内容的制造,就是勉励同学在学习课文形式的基础上挑选新奇的、独具特色的内容写,勉励同学在写作内容上的求异思

8、维,从而力求在写作训练中反映出同学的个性颜色和制造精神,也指形式上的创新；本册教材为同学供应了丰富的文学创作形式,有推理故事、新闻写作、课本 剧、童话、探险故事,给同学建构了一个广泛的想象、练笔空间；如学习黄河象细致入微的推测过程,同学们重新猜想了黄河象落水的故事；策略 5：续写课文中,有些句子后面留有空白,可以发挥同学的想象力填补,在后面续写,同时对同学的懂得也是一个考察；如一个苹果中有这样一句话：“防炮洞里特别沉静”,可让同学置身其中,写出不同的战士内心的兴奋；有的结尾余意未尽,留有想象续写空间,如半截蜡烛,可续写德国军官走后母子三人的故事；策略 6：改写古诗语言精炼,意境美丽,同时,又具

9、有含蓄、跳动的特点；教学时可启示同学绽开合抱负象,进行改写；例如,学习了送孟浩然之广陵后,同学懂得了李白对老伴侣情深谊厚；老师可启示：李白在什么情形下为老伴侣送行？他怎么为老伴侣送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤舟远 去,李白心情怎样？同学受到启示后驰骋想象,李白和孟浩然依依惜别的情形跃然纸上；读写结合应当结合得准确自然,不能牵强；假如能坚持进行言之有物、言之有序的训练,肯定会收到良好的成效；策略 7：扩写可以扩写故事情节,也可以扩写某处一带而过的细节；策略 8：缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼,抓住主要内容缩写,利于加深懂得,又提高了阅读速度和概括表达才能；策略 9：心得笔记

10、、读后感三、精读课文,体会写作手法精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”,从中体会写作手法,然后通过生动的仿写,达到独立创作的功效；如教学以地震中的父与子一文为例,老师可引导同学抓住描写父亲表情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子,去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚决的信念及浓浓的父爱； 通过对描写父亲外貌的语句的感悟,去体会父亲的顽强和宏大的爱；进而让同学领会到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来表达这一写作方法；课后再让同学依据本课学到的描写人物特点的方法,写一写人,练一次笔,自然会取得事半功倍的功效；再如落花生一课,这是一篇借物喻人的文章,作者许地山从落花生与苹果、石榴的特

11、点进行对比领会到了做人的道理；学习完这篇课文后,可以引导同学谈谈,从身边的事物中领会到了什么,然后挑选一种熟识的事物写写；这样练习,可以让同学把在阅读中学到的相关学问用到实际的写作之中去；西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,就善为之矣！”唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷,下笔如有神”；叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使同学举一反三,练习阅读和写作的娴熟技巧；”上述几个例子就是在课堂教学中,实行读写结合的方法,重视了语言文字训练,既培育了阅读才能,积存了语言,留意读写结合；又让同学学到了一些写作的方 法,并锤炼了习作才能；四、博览群书、积存素材、观看生活我国宏大的训练家叶圣陶

12、先生说过：“生活如同泉源,文章如同溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停；”多么形象的比如！要让同学在书的海洋里“荡舟”,老师要给同学供应一些他们在课堂上学不到的学问；介绍一些科普文章、文学作品、从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说；也可以走出去,明白祖国的东西南北、都市乡村、平原高山；也可以通过广播、电视节目如动物世界、人与自然、祖国各地去猎取学问；生活中,可以勉励同学观看生活,做生活的有心人；学校生对好玩的事物可以保持较长时间的留意,让他们观看小玩具、小摆设、小动物,让他们写小台 灯、小猫、小狗、的形状,再加上想象和联想,给予它们人的动作、语言、情感；深化地观看人与人相互问

13、好时的谈吐,向人致谢时的行动、语言、走路时的姿势,吵架时的表情,愤怒时的样子,大笑、小笑、微笑时各是什么神态；这样通过日积月累,手头的各种素材增多了,写起来就会感到“有米下锅”, 写作才能的提高便也是水到渠成的事了；五、在“读”与“写”之间铺路搭桥进行了形式多样的阅读,也积存了肯定数量的素材,并不等于就会写作了；仍必需通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的仿照,让同学把握“照葫芦画瓢”的本事,然后发挥制造力,从“形似”到“神似”,便会胜利的；总之,我们要留意引导从阅读教学中、生活中涉取养分,借助学到的手段和技巧,运用到作文中去,通过运用反过来又能加深同学对课文的懂得；把 “读”与“写”有机地结合起来,既有利于阅读,又有利于作文,读和写的才能便会相辅相成、和谐发 展；