2022年特岗教师招聘考试选择题知识点总结.docx

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1、2022 年特岗老师聘请考试挑选题学问点总结（一）11924 年我国第一本训练心理学教科书出版,它的作者是廖世承；2. 20 世纪 60 岁月初,布鲁纳发起课程改革运动,自此,美国训练心理学逐步重视探讨训练过程和同学心理,重视教材、教法和教学手段的改进；3. 训练心理学的讨论对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用；4. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为课程标准、教材、课程；5. 心理进展的不平稳性表达在个体不同系统在进展速度上的不同、个体不同系统在进展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同；6. 智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异；

2、7. 操作性条件作用的讨论对象是操作性行为；8. 依据加涅的学习结果分类法,学习者使用符号与环境相互作用的才能称为聪明技能；9. 在西方,对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅；10. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地势成认知结构；11. 任何学问结构都可以用动作、图像、符号表象形式来出现；12. 我国心理学家一般把学习分为学问学习、技能学习、行为规范学习；13. 加涅将学习结果分类为聪明技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面；14. 布鲁纳认为学习包括获得、转化和评判三个过程；15. 需要层次理论是马斯洛提出的；16. 自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的；17.

3、 学习效率和动机水平之间存在倒U 型关系；18. 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败体会,同时,归因方式也影响到自我效能感的形成；19. 心理学上 “水下击靶 ”试验所支持的迁移理论是体会类化说；20. 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说；21. 训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯独方法；22. 奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点说明迁移的一种主流倾向；23. 陆钦斯的量杯试验是定势影响迁移的一个典型例证；24. 从迁移的角度看,合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化；25. 教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节；26.

4、学习策略是学习者为了提高学习成效和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案；27. 人的学习主要通过视觉；28. 层次结构图和流程图都可以衍变成双向表；29. 组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；30. 学习策略是学习者制订的学习方案,由规章和技能构成；31. 随便识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记；32. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯；33. 心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性；34. 依据操作对象的不同,可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能；35 短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段,一般包括直接记忆和工作记忆

5、两种成分；36 奥苏伯尔的同化说认为遗忘是学问的组织与学问结构简化的过程,是一种积极的遗忘；37 过度学习达到 150% 时,记忆成效最好；38常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；39. 深层特点的表征是解决问题的关键；40. 直接检验虽然牢靠,但有些假设不行能或不答应此操作,它是通过实践来检验,通过问题解决的结果来检验；41. 问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍；42. 问题解决的特点是目的性、认知性、序列性；43. 提出假设的数量和质量取决于个体思维的敏捷性、已有学问体会；44. 我国心理学家在讨论国外模式的基础上,提出了问题解决的一般认知

6、过程模式,这一过程分为发觉问题、懂得阅读、提出假设和检验假设；45. 在问题解决过程中,提出假设常用的方式有算法式和启示式；46. 态度的构成要素中处于核心位置的因素是情感因素；47. 皮亚杰认为遵从嬉戏规章是儿童道德品质的开头；48. 克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评判、组织、性格化；49. 影响态度与品德学习的外部条件,主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体；50皮亚杰把儿童的道德判定区分为他律和自律两种水平；51柯尔伯格认为, 个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段进展的,大部分青年和成人都处于习俗水平；52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳固性,随情境的变化而变化；

7、53. 通过不断强化逐步趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为称为行为塑造；54. 通过角色训练增强自信心,然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练；55. 首创全身放松训练法的心理学家是雅各布松；56. 制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式；57. 观看性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种；58. 评判目标是最高水平的认知学习结果,要求超越原先的学习内容；59. 领悟超越了单纯的记忆,代表最低水平的懂得；60. 对程序教学奉献最大的是斯金纳；61. 专心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标,二为详细教

8、学目标；62. 老师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原就支配课堂空间,二是按功能原就支配课堂空间；63. 阿尔波特的讨论说明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用；64. 勒温曾在 1939 年将老师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型；65. 一般说来,群体间竞争的成效取决于群体内的合作；66. 教学评判的目的是对课程、教学方法以及同学培育方案作出决策；67. 形成性评判通常发生在教学过程之中；68. 通常在一门课程或教学活动终止后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评判；69. 诊断性评判多半是在形成性评判之后实施；70. 效度是衡量一个测

9、验正确性的重要指标,即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度；71. 教学评判是一种系统化的连续的过程,包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判定以及做出打算等步骤；72. 老师对同学活动的敏锐性以及能依据意外的情形快速作出反应、坚决实行恰当训练措施的特殊的心理素养即训练机灵；73. 衡量老师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注同学；74. 老师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段；75. 微格教学指以少数同学为对象,在较短时间内尝试做小型的课堂教学,并摄制成录像,课后进行分析, 这是训练新老师、提高教学水平的一条重要途径；76. 国务院训练行政部

10、门主管全国的老师工作；77. 老师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平；78. 中华人民共和国老师法自1993 年 11 月 1 日起施行；79. 学校治理实行校长负责制度；80. 我国实行的是九年义务训练制度；新修订的中华人民共和国义务训练法共有八章六十三条；2022 年特岗老师聘请考试挑选题学问点总结（一）81. 依照法律规定,未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14 周岁不满 16 周岁；82. 中华人民共和国未成年人爱护法所称未成年人是指未满18 周岁的公民；83. 未成年人享有受训练权,国家、社会、学校和家庭敬重和保证未成年人的受训练权；84. 我国未成年人爱护法规定,全

11、社会应当树立敬重、爱护、训练未成年人的良好风尚,关怀、爱惜未成年人；85. 依据未成年人爱护法的规定,对违法犯罪的未成年人坚持训练为主、惩处为辅的原就；86. 中华人民共和国未成年人爱护法共有七章七十二条；87. 学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度,加强对未成年人的安全训练,实行措施保证未成年人的人身安全；88. 未成年人的父母或者其他监护人,不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住；89. 昆体良的雄辩术原理被称为是“训练学的雏形 ”；90. 在教学方案和教学大纲之外,利用课余时间,对同学实施的各种有目的、有方案、有组织的训练活动是课外、校外训练；91. 认知同化论的代表人物是奥苏伯尔

12、；92. 多血质的神经过程的特点是强、平稳、敏捷；93. 顿悟说的奠基人是苛勒；94. 提出 “训练即生活 ”,“学校即社会 ”, “从做中学 ”等口号的现代训练派的代表是杜威；95. 操作性条件反射的核心是强化；96. 义务训练法总就第一条规定,为了保证适龄儿童、少年接受义务训练的权益,保证义务训练的实施, 提高全民族素养,依据宪法和训练法,制定本法；97. 一份教案的核心是设计教学进程；98. 新课程改革中提出的课程“三维目标 ”是学问与技能,过程与方法,情感态度与价值观；99. 老师的训练专业素养除要求先进的训练理念、良好的训练才能外,仍要求具有肯定的讨论才能；100. 新课程提倡的学习

13、方式有：自主学习、合作学习、探究学习；101. 教学不是学问传递,而是学问的处理和转换；102. 老师自编测验是由老师依据详细的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的；103. 制造性思维的核心是发散思维；104. 第一对班级授课制赐予系统理论描述和概括的训练学家是夸美纽斯；105. 义务训练可以分为初等训练和初级中等训练两个阶段；106. 义务训练实行的是 “地方负责、分级治理”的治理体制；107. 新课程提倡的同学观是同学是诚恳的人；108. 为爱护未成年人的身心健康,促进义务训练的实施,爱护未成年人的合法权益,依据宪法、劳动法、未成年人爱护法制定了禁止使用童工

14、规定；109. 美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化；110. 个性具有如下特点:先天性与后天性、共同性与差异性、稳固性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性；111. 将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或治理制度角度来进行划分的；112. 制度化训练的标志是学校训练系统；113. 义务训练的实施在第一次工业革命之后；114. 我国课程改革将来的走向是以同学为本；115关注人是新课程的核心理念,即在教学中“一切为了每一个同学的进展”；116. 人的身心进展的两个特别性是指社会实践性和能动性；117. 教学是老师的教与同学的学的统一,这种统一的实质是交往

15、；118. 为完成特定的教学任务,师生按肯定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式；119. 近代最早的一部训练学著作是大教学论；120. 作为人的身心进展的生理前提,为人的身心进展供应了可能性的因素是遗传；121. 我们在对年轻一代进行训练时,不能 “拔苗助长 ”、“凌节而施 ”,由于这违反了儿童身心进展的次序性；122. 班主任工作的中心环节是培育和组织班集体；123. 西方古代第一本特地论述训练的著作是论演说家的训练,即雄辩术原理；124. 当代世界训练改革趋势是训练民主化、训练多元化、训练技术现代化、训练全民化、训练终身化；125. 老师的专业学问素养包括精深的学科学问、广博的科学

16、文化学问、宽厚的训练科学、心理科学学问和治理科学学问；126. 在人的身心进展中起主导作用的因素是学校训练；127. “桃李不言,下自成蹊”这句话所表达的德育方法是榜样示范法；128. 课程评判的主要模式有目标评判模式、目的游离评判模式、CIPP 评判模式、 CSE 评判模式；129. 在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批同学,其结果前后一样 , 表示分数的稳固和牢靠 ,这即是良好测验的可信度；130. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为课程标准；131. 学校训练工作的基本途径是教学；132. 世界上不同民族的训练往往表现不同的传统和特点,这主要是由于训练具有相对

17、独立性；133. “其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,与这句名言有关的老师劳动特点是示范性；134. 世界上最早的一部训练文献是学记；135. 被称为 “现代训练学之父 ”的是赫尔巴特；136. 我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制；137 20 世纪 50 岁月,布鲁姆建立了训练目标分类学；138. 主见社会本位的训练目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔；139. 学校有目的、有方案、系统地对同学进行德育的基本途径是各学科教学；140. 马克思认为：实现人的全面进展的唯独方法是训练与生产劳动相结合；141. 中国最早采纳班级授课制始于1862 年清政府开办的京师同文馆；142. 被公

18、认为世界上第一本现代训练学著作的是一般训练学；143. 我国近代训练史上第一个现代学制系统称为壬寅学制；144. 以发觉问题、找出学习困难的缘由为目的的测验是诊断性测验；145. 中国古代就有 “不愤不启,不悱不发 ”这种启示之说,提出这一思想的是孔子；146. 学记中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,表达了教学的启示性原就；147. 老师依据肯定的教学要求向同学提出问题,要求同学回答,并通过回答的形式来引导同学获得或巩固学问的方法叫做谈话法；148. 在西方训练史上,被认为是现代训练代言人的是杜威；149. 我国义务训练阶段的课程方案应当具有的三个特点是强制性,普遍性,基础性；150.

19、 德育过程结构的构成要素是训练者、受训练者、训练内容、德育方法；151. 老师对学校或其他训练及政府部门做出的处理不服或对其侵害权益的行为,依老师法向主管行政机关申诉,恳求处理的制度是老师申诉制度；152. 能鉴别学业水平高低、才能强弱的测验说明其区分度很高；153. 老师专业化的尝试始于师资培训机构的建立；154. 就儿童进展整体而言,生理的成熟先于心理的成熟表达了儿童身心进展不平稳性的特点；155. 关于课程目标的水平讨论最为闻名的是布卢姆；156. 在集体进展的几个阶段中,集体真正成为训练手段的阶段是集体进展趋于成熟进展阶段；157. 心理学家提出了进展的关键期或正确期的概念,其依据是身

20、心进展的阶段性；158. 现代训练与传统训练的根本区分在于重视创新才能的培育；159. 德育过程的基本冲突是社会向同学提出的道德要求与同学已有的品德水平之间的冲突；160. “一把钥匙开一把锁 ”表达的是德育的因材施教原就；161. 班级成员在听从班集体的正确打算和承担责任的前提下,参加班级治理的方式叫做民主治理；1621903 年,美国心理学家桑代克编著出版的训练心理学,是西方第一部以训练心理学命名的专著；163. 学校训练需要依据特定的教学目标来最有效地组织教学；164. 在苏联,被称为 “训练心理学之父 ”的心理学家是乌申斯基；165. 提出最近进展区理论的心理学家是维果茨基；166.

21、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型；167. 世界上最闻名的智力气表是S-B 量表,该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905 年编制；168. 民主型教养模式下的儿童是最成熟的,他们有才能、独立性强,善于掌握自己；169. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地势成认知结构；170. 程序教学指教材被分成如干小步伐,同学可自定学习步调,让同学对所学内容进行积极反应,并赐予准时强化和反馈使错误率最低；171. 先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家奥苏伯尔；172. 尝试 错误学习的基本规律有成效律、练习律、预备律；173. 依据学习动机的社会意义,可以

22、把学习动机分为高尚动机与低级动机；174. 自我强化即学习者依据肯定的评判标准来进行自我评判和自我监督,来强化相应的学习行为；175. 依据成就动机理论,力求胜利者最可能挑选的任务的胜利概率为50%；176. 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力；177. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、自我实现需要；178. 心理定势对解决问题既有积极也有消极作用；179. 依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分,迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；180. 最早的有关学习迁移的一

23、种代表性理论是形式训练迁移说；181. 从迁移的观点来看, “温故而知新 ”属于顺向正迁移；182. 在技能形成过程中,练习中期显现进步的临时停顿现象,在心理学上称为高原现象；183. 皮亚杰对儿童的道德判定进行系统讨论认为儿童道德进展包括两阶段,道德训练目标是使儿童达到自律道德；184. 采纳两难故事法讨论道德进展阶段的心理学家是柯尔伯格；185. 在柯尔伯格的有关儿童道德判定进展阶段的讨论中,听从与惩处定向阶段属于前习俗水平；186. “亲其师、信其道 ”,主要说明白道德情感的作用；187. 可采纳肌肉放松法来治疗失眠；188. 程序教学的创始者是普莱西；189. 把握学习是由布卢姆提出的；190. 老师不直接将学习内容供应应同学,而是为同学创设问题情境,引导同学去探究和发觉新学问和问题的方法是发觉法；191. 教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情形、教学媒体；192. 群体进展的最高阶段是集体；193. 在群体压力下,成员有可能舍弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为,这就是从众；194. 课堂的三大要素有同学、学习过程、学习情境；195. 老师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出；196. “一好百好 ”, “一坏百坏 ”,这种社会认知效应称为晕轮效应； 197心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化；