2022年焦虑与学习成绩的关系分析研究.docx

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1、精品学习资源焦虑与学习成果的关系争论为什么设计一个好的方案比争论过程本身更重要？）1. 设计了一份很好的问卷调查表A. 依据社会学调查方法； B. 参考国外相关调查报告C.阅读了大量相关文献，包括相关别人做的类似调查及发表的文章D.E.F.）2. 调查的样本基本能代表总体A. 不同的年级； B. 不同的班级； C.不同的专业 D. 不同的系；E.总人数超过 1000人； F.调查的班级超过 30）；3. 有对比数据 A. 有每一个同学入学时的高考英语成果对比；B.有每一个同学现在的英语成果对比； C.D.E.F. ）4. 数据牢靠 A. 自己亲自按调查方案进行；B.符合规范，并由同学亲自填写；

2、C.剔除废卷； D.E.F.）5. 分析到位 A. 按调查方案进行；B.有SPSS统计和分析数据；C.D.E.F. ）6. 分析仪器牢靠 A. 运算机分析； B.可进行检验； C.D.E.F.）；7. 结果牢靠 A. 在置信度水平下，通过了相关检验T 检验；方差 ； B.用多种方法进行了检验，并均通过；C.D.E.F.）结论1 焦虑与学习成果成反比问题与不足1. 方案设计有问题 A 国外的问卷是否适合中国？A 国外教外语的老师是用母语，我国的老师是用外语； B同学面对本国老师回答提问的问题焦虑程度与回答外国老师提问的同样问题的不会一样； C因此，国外的问卷不肯定适合我们）2. 争论的目的是什么

3、？ A 如争论的目的仅仅是争论两者的关系，那么这种关系不用争论也已是显而易见的，况且国内外已由许多文章已证明；本篇文章只是证明在一般的二本学校里也有同样的结论；证明在英语课有同样的结论； B如争论的目的是为了改进教案，那么必需要有量化的指标和很详细的建议和有针对性的措施 针对一般二本英语教案的措施 ）改进1. 设计一个能够适合国人的问卷调查表推倒重来）2. 表中要能够有反映焦虑程度的指标；3. 利用焦虑程度的百分比来提出教案改进的建议例如：焦虑程度分为： 0， 10，20， 30，40， 50，60， 70， 80， 90，100；争论的结果如是焦虑程度为50的同学人数占全体同学人数的 50

4、60%，焦虑程度 90100的同学人数仅占同学人数的5%；那么老师只需要化精力在焦虑程度在50的同学身上，这样可以事半功倍；这就是一个很好的争论，可以提出很好的建议；）4. 改题目北京市属一般高校非英语专业本科生外语学习焦虑争论；焦虑在非英语专业本科生外语学习中的作用表达、特点） 以北京市属一般高校；或基于xxxxxx 统计的 xxxxxxxxx ；5. 文理科同学之间焦虑的差异？高低年纪之间的差异；男女生之间的差异；高考英语成果不同者之间的差异；不同学校外语学习焦虑对同学语言成果的影响Bailey, 1983； Young, 1991；Mendelson, 1995； Vogely, 199

5、8外语学习焦虑对单个语言技能学习的影响, 如对同学口头表达才能的影响Aida,欢迎下载精品学习资源1994 ； Chang, 1996； Ellis, 1994Horwitz, 2001也有人争论了焦虑对学习者书面表达才能的影响, 发觉焦虑心理是影响学习者书面表达才能的重要因素Cheng, 2002； Cheng et al. 1999；Daly &Wilson, 1983 ；阅读在许多人看来是不会导致焦虑 的语言学习活动 , 但是争论者发觉 , 学习者会对不熟识的文字外形和文化内容产生焦虑心情, 从而影响其成果 Athey,1985Lee, 1999 ； Horwitz, 1999； Sel

6、ler, 2000；争论者对焦虑与听力成果的关系争论较少, 对外语学习焦虑与听力懂得的关系进行实证争论的文章更是鲜见；Krashen 1992认为听力懂得实际上是最简单引起学习者焦虑的语言学习活动, 为数不多的定性争论说明 , 外语学习焦虑对学习者的听力表现有影响；也有争论者对语言学习焦虑和详细的语言学习活动所 引发的不同焦虑进行区分, 然后对这些不同焦虑与语言学习活动的关系进行了探究；已有的争论包括外语学习焦虑与书面表达焦虑的关系 Cheng et al, 1999 ,外语学习焦虑与阅读焦虑的关系 Saito et al, 1999； Seller, 2000 ,这些争论发觉外语学习焦虑与书

7、面表达焦虑, 与阅读焦虑都是既相互独立有相互联系的现象；2 争论目的本文力图探讨外语学习焦虑与听力焦虑的关系, 以及它们是怎样影响学习者英语成果和听力成果的；详细地讲, 研究期望通过试验解决以下几个问题: 1 听力焦虑作为一种区分于外语学习焦虑的现象是否存在；2 外语学习焦虑和听力焦虑水平与同学的英语成果和听力成果是否相关；3 不同性别 , 不同层次 , 不同在校时间的学习者的语言焦虑水平和听力焦虑水是否存在差异；3 试验方法欢迎下载精品学习资源3. 1试验对象参与试验的 306 名同学分别来自忻州师范学院英语、数学、政史三个系 , 部分同学因问卷不合格或是未提交单独的听力成果而无效 ,实际有

8、效人数为 233 名；其中 131 人56% 为一年级同学 , 71名 31% 为二年级同学 , 余下的31 人13% 来自三年级；全部试验对象中女生为126 人,占总人数的 54% , 男生 107 人, 占 46%；试验对象中 , 英语专业同学占 53% , 其他专业同学占47%；3. 2试验过程在 2006 年秋季学期开头的时候, 全部试验对象都在其听力课或是高校英语课堂上当堂完成两个焦虑量表 外语学习焦虑量表和听力焦虑量表 , 他们的任课老师收齐后转交给作者 , 到这学期期末的时候 , 作者再从任课老师处收集全部问卷和量表合格的同学的英语期末成果和听力单项成果；3. 3试验工具试验采纳

9、的听力焦虑量表主要考察同学在听力课堂的焦虑水平 , 量表是作者依据Saito等人在 1999 年制作的阅读焦虑量表 Foreign Language Reading Anxiety Scale修改而来的 , 包含 20 个问题 , 答案选项采纳李克特五级量表形式1 = 完全不同意 , 2 =不同意 , 3 =不知道 , 4 =同意 , 5 =完全同意 , 受试得分越低 , 证明其焦虑水平也低；量表具有较好的信度 , 其内在一样性系数 = 0. 96 n = 233；作者直接采纳了由Horwitz等人在 1986 年制作的外语课堂焦虑量表 Foreign Language Classroom A

10、nxiety Scale来测量同学的语言焦虑水平, 量表包含 33 个问题 , 答案也是采用李克特五级量表形式1 = 完全不同意 , 2 =不同意 , 3 =不知道 , 4 =同意 , 5 =完全同意 , 该量表的信度和效度在以前的多个试验中已被证明, 此处不再赘述；每个受试的两个量表得分之和为其焦虑水平；欢迎下载精品学习资源4 试验结果表 1描述统计结果Variable M M dn SD RangeFLLAS 55. 47 51. 00 22. 97 20 - 100FLCAS 90. 06 88. 00 23. 81 44 - 146General Grade 3. 20 3. 00 0

11、. 91 1 - 4L istening Grade 2. 72 3. 00 1. 12 1 - 4Year in School 3. 13 3. 00 1. 25 1 - 3如表 2 所示 , 外语学习焦虑和听力焦虑之间的相关系数为 r = 0. 66 p ,呈显著正相关 , 即外语学习焦虑水平越高 , 听力焦虑水平也高；从分析结果也可以发觉, 外语学习焦虑、听力焦虑都与英语成果和听力成果呈显著负相关；听力焦虑与听力成果的相关程度达到- 0. 70 p 而听力焦虑水平与英语成果的相关情形为r = - 0. 65 p 同学在校时间与其听力水平也呈显著负相关 r = - 0. 13, p ,即在

12、校时间越长 , 听力焦虑水平越低；表 2相关分析结果Variable 1 2 3 4 5FLLAS 1. 00FLCAS . 663 3 1. 00General Grade - . 65 3 3- . 543 31. 00L istening Grade - . 70 3 3- . 533 3欢迎下载精品学习资源. 823 31. 00Year in School - . 13 3 3- . 153. 09 . 02 1. 00注: FLLAS = 听力焦虑量表； FLCAS = 外语课堂焦虑量表3 p . 05 3 3 p . 01在外语学习焦虑水平与同学外语成果和听力成果相关方面 , 如

13、表 2 所示 , 可以观看到显著的负相关关系；外语学习焦虑与听力成果的相关成都为r = - 0. 53 p ,而与英语成果的相关程度也达到- 0. 54 p ,都达到了显著水平；表中数据也显示在校时间越长, 同学的外语学习焦虑水平也越低 , 二者相关情形是 r = - 0. 15, p ；通过对不同学习者的外语学习焦虑和听力焦虑进行方差分析 ANOVA发觉 如表 3 和表 4 , 在男生和女生之间,外语学习焦虑水平存在显著差异, 女生普遍较男生焦虑 , F1, 215 = 4. 34, P ；如表 4 所示 , 男女生在听力焦虑水平方面的差异并不显著；不同年级的同学外语学习焦虑和听力焦虑存在显

14、著差异, 如表 3 所示 , 通过对一、二、三年级同学的听力焦虑量表得分进行方差分析结果为F2, 215 = 5. 04, P = 5. 11, P 0. 01；表 3听力焦虑量表结果方差分析Source SS df M s F pIntercep t 340389. 55 1 340389. 55 695. 90 . 000Level 4935. 60 2 2467. 80 5. 04 . 007Gender 1109. 84 1 1109. 84 2. 26 . 133欢迎下载精品学习资源Course 646. 74 2 323. 37 0. 66 . 519LevelGender 345

15、. 51 2 172. 75 0. 35 . 703LevelCourse 5110. 35 4 1277. 58 2. 61 . 036Gender Course 583. 44 2 291. 72 0. 59 . 552LevelGender Course 1435. 13 4 358. 78 0. 73 . 570Error 105163. 91 215 489. 13表 4外语学习焦虑量表结果方差分析Source SS df M s F pIntercep t 975060. 40 1 975060. 40 1826. 88 . 000Level 5460. 32 2 2730. 16

16、 5. 11 . 007Gender 2317. 39 1 2317. 39 4. 34 . 038Course 1234. 59 2 617. 29 1. 15 . 317LevelGender 416. 36 2 208. 180. 39 . 678LevelCourse 3652. 38 4 913. 09 1. 71 . 149Gender Course 749. 61 2 374. 80 0. 70 . 497LevelGender Course 1795. 14 4 448. 78 0. 84 . 501Error 114751. 41 215 533. 725 结论和计策从上面的

17、数据分析可以得出以下结论: 外语学习焦虑和听力焦虑之间呈显著正相关, 即外语学习焦虑水平越高, 听力焦虑水平也高；外语学习焦虑水平、听力焦虑水平与同学外语成果和听力成果均呈显著的负相关关系；同学的焦虑水平会因其在校时间和性别的不同而出现出肯定的差异；调查结果显示 , 外语学习焦虑和听力焦虑广泛存在于学生的听力课堂 , 肯定程度上影响了同学的听力练习成效；在引起焦虑的因素中 , 听力内容及缺乏技巧是主要因素；因此, 我们可以从训练听力技巧, 挑选难度适中的听力内容、用欢迎下载精品学习资源情感策略、进行心理辅导等方面来减缓其焦虑程度；老师应 制造条件让同学体验胜利, 在排除同学状态焦虑的过程中培育其自信心 , 从而逐步削减焦虑；调查仍发觉 , 不同年级的同学的焦虑水平存在显著差异, 在校时间越短 , 焦虑水平越高；所以老师在给低年级, 特殊是新生上课的时候要特殊留意帮忙同学正确熟识焦虑, 制造轻松的课堂气氛 , 发扬个性 , 树立提高听力水平的自信心, 同时加强基础训练 , 使同学把握肯定的听力技巧与方法, 客服焦虑诱发因素 , 尽快适应听力教案；欢迎下载