2022年物理自主学习的教学设计研究初中物理总结.docx

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1、名师精编优秀教案物理自主学习的教学设计争论中学物理总结 导 读 运动的合成与分解是学习抛体运动的基础,一节人教版高中 物理 第 1 册“运动的合成和分解”要提高课堂教学的效率,除了遵循一般的教学原就,合理支配教学内容,仍要敏捷运用多种教学方法和手段,留意物理课堂教学中的情感因素物理自主学习的教学设计争论2022 年 04 月 12 日摘要：以建构主义理论为依据,整合现代信息技术,从探究学习教学设计的内涵、硬件教学环境设计、软件教学环境设计、探究学习教学过程设计、探究学习的训练功能等方面对行具体的论述；中学物理 探究学习教学设计进关键词：现代信息技术一、提出问题中学物理探究学习教学设计中学物理课

2、程标准指出：中学物理课程应促进同学自主学习,让同学积极参加、乐于探究、勇于试验、勤于摸索；通过多样化的教学方式,帮忙同学学习物理学问与技能,培育其科学探究才能,使其逐 步形成科学态度与科学精神；新课程 把这一理念作为实施教学的基本理念；为了更好地实现物理学科教学新理念、适应中学物理课程标准和新课程的需要,帮忙同学从被动的学习者转变为主动的学习者,在探究物理规律的过程中培育猎取和处理信息的基本科学方法和思维模式,在参加解决问题、参加决策、参加小组争论、参加学习评判的过程中,将所把握的科学学问同他们从多种渠道获得的学问联系起来,并将所学的科学学问应用到新的问题中去,在学习过程中逐步形成科学探究才能

3、；因此,有必要对新课程、新理念背景下的探究学习教学设计进行争论；二、探究学习教学设计的内涵教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁；所谓教学设计,是以获得优化的教学过程为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评判试行结果和修改方案的过程；它包含教学设计的前期分析（包括学习背景分析、学习任务分析、同学分析）、教学策略设计（含教学媒体的挑选）、教学设计的评判（含教后的反思）等方面；探究学习教学设计是指：运用系统方法分析教学问题、阐明教学目标,建立基于现代信息技术、网络资源,同时运用科学探究的方法（即同学用以猎取学

4、问、领会科学的思想观念、领会科学家争论自然界所用的方法而进行的各种活动,包括观看、测量、制作、提出假设、进行试验、提出模型和沟通）,以帮忙同学主动猎取学问、进展科学探究才能、形成科学概念、养成探究未知世界的积极态度的策略方案,试行解决方案、评判试行结果和修改方案的过程；探究学习教学设计实质上是基于现代信息技术、网络资源, 将科学问题的探究引人课堂,使同学通过类似科学家的探究过程懂得科学概念和科学探究的本质,并培育科学探究才能的一种特别的过程；实施探究学习的目的是：不但使同学知道学问的结果和结论,同时懂得猎取学问的过程和方法,养成探究未知世界的积极态度；三、 探究学习的教学环境设计教学环境是同学

5、可以在其中进行自主探究学习的平台,是一个支持和促进同学学习的场所；建构主义认为,同学在丰富的学习环境下,充分利用学习资源,借助老师、同学的帮忙,通过意义建构的方式而猎取学问；传统的教室是学习资源和认知工具相对贫乏的学习环境,这种学习环境使得同学的探究学习极为困难；而基于现代信息技术的学习环境 （数字化学习环境） 有充裕的信息资源和促进探究学习的认知工具；1、硬件教学环境设计学校校内网由网管中心、主干网和各楼内的局域网组成,掩盖整个校内；数字化教室与中心交换机实现数百兆连接,供同学上因特网用；配有多媒体教学掌握系统、老师机；同学每人（或合作小组）配一台多媒体电脑作为同学工作站,全部电脑均连接在学

6、校的校内网上,成为同学自主学习的工具；2、软件教学环境设计软件教学环境包括网络资源库和争论区,核心是校内网上的网络资源库；2.1 网络资源环境网络资源库校内网上的网络资源库是一种基于网络技术搭建的智能化平台所支撑的、“丰富”的教学环境；该教学环境结构图如下：校内网上的网络资源是一种开放型的学习资源,它包括电子教材、录像资料、音频资料、视频资料、文字材料、网络信息资源等；教学素材库为同学供应自学素材；网络课件库为同学或老师供应网络课件；背景资料库供应与教材内容相关的多媒体资料和指导性自学资料,以扩高校生的学问面,提高同学自主学习才能；虚拟试验室备有演示性试验、帮助性试验、拓展性试验、设计性试验,

7、设计试验系统为同学供应一个展现自己才华的平台；智能习题库备有智能题库系统、智能考试系统,同学可依据自己的需要,选用不同内容、不同层次的习题进行自我检测；探究式学习案例库供应了一些有关同学探究式学习的案例供学生参考, 将课堂内的探究活动延长到课外的试验、 调查及其它学习活动, 并从相关网站向外延长到因特网；2.2 协作学习环境校内网上的争论区校内网上“争论区”的设立,从根本上冲破了传统课堂教学中教学时间和教学空间的限制；争论区包括学科论坛和在线答疑；老师与同学、同学与同学之间的沟通,可以通过基于网络环境的争论区来实现,最常用的是 BBS论坛方式；其次,可以采纳在线答疑的方式进行争论和沟通；例如采

8、纳E-mail 、ICQ 等方式来实现争论和沟通,它更适合于个别化学习；四、中学物理探究学习教学过程设计在长期的教学实践和教改试验中,我们将现代信息技术与中学物理课程加以整合,以培育同学的物理创新意识和解决实际问题的才能为宗旨,以同学自主学习为核心,以诱导型探究为主要学习方式,以同学自我评判和他人对同学评判相结合为主要评判方式,形成了探究学习教学过程设计；教学过程设计主要分以下几个环节：1、提出问题,创设情形老师通过不同的途径和方式（如老师引导、同学之间的争论、师生之间的争论）激发同学提出科学的问题；接着,利用现代信息技术创设特定的学习情形（如观看、试验、案例分析 、争论图片等）,引导同学进入

9、学习,同时供应解决问题所需的信息资料、试验仪器；2、提出假设,科学验证探究学习教学设计的核心要素,是要求同学提出假设、设计探究方案进行探究,直至得出结论；这阶 段是自主探究阶段,具体包括：（1）依据已有的学问、体会或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案； （ 2）由同学通过网络拜访老师放置在校内网网络服务器上的网络资源库；同学带着问题或试验方案通过网络的必要帮忙独立进入老师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体试验帮助系统进行实时试验探究,收集试验数据；3、分析争论,得出结论这阶段是协作探究阶段,具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理,得出结论；（2） 对

10、得出的结论作出科学说明；在分析争论过程中,必要时可通过网络的帮助进行网上协作学习；同学通过网络的帮助,将各自的猜想、假设、试验方案或得出的结论带入网络争论区进行沟通,比较各小组的探究过程和思维结论,从中猎取胜利的体会和失败的教训,使自己的思维过程更趋合理；4、小结沟通,测试反馈（ 1）同学对各自的探究过程进行小结,陈述各自的探究结论或试验现象与结论,并对各自的探究过程和结论进行反思、评判；（2）同学对他人的探究过程和结论进行反思、评判,提出建设性的看法和建议；（3） 老师对本课的同学小结进行适当的补充、总结和评判,并让同学浏览网页“小结”；（4）小结后, 引导同学进入网络智能习题库,完成自我测

11、试,测试结果由运算机网络当即反馈给同学；这种探究学习教学设计不仅关注同学“知道什么”,更关注同学“怎样才能知道”,在“让同学自己学会并进而会学”方名师精编优秀教案面下功夫,通过同学的主动参加、亲身体验促进同学对科学学问的“动态建构”；五、探究学习教学设计的评判探究学习教学设计的评判是指：以现代科学的训练思想、训练理念、教学方法、教学手段、教学目标为依据,运用科学方法,对教学设计方案进行价值判定,并为以后的教学设计供应信息反馈的过程；教学设计的评判既有一般教学评判的共性,也有其本身的特点；探究学习的课堂教学设计评判主要是形成性评判,目的是获得教学设计方案的胜利或失败的反馈信息,对教学设计方案作出

12、进一步的修改,提高教学设计方案的质量,真正实现教学过程的优化；就教学评判而言,是对学习过程及其结果的评判；这种评判有利于促进同学探究技能的进展和自主学习才能的提高；对同学学习的评判是以同学的探究活动过程为重点,主要表达以下几个方面：（1） 主动性原就：同学在探究活动过程中主动参加的程度；（2） 实践性原就：同学参加探究活动的深化和拓展程度、探究方案的科学性和合理性,以及开展探究活动的效率；（3） 制造性原就：同学的进展性学力和制造性学力是否提高；（4） 建构性原就：同学对所学学问的意义建构；对同学学习评判的目的是将同学的学习重心从过分强调学问的传承和积存向学问的探究过程转化,从同学被动接受学问

13、向主动猎取学问转化,同学在科学探究活动中通过经受与科学工作者进行科学探究时的相像过程,学习物理学问与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领会科学的思想和精神；六、探究学习教学设计的训练功能教学实践说明,与以灌输、记诵、被动接受为特点的传统课堂教学相比,探究学习教学设计在老师现、同学观、学习观和评判观上均表达了特殊的见解和主见,具有新奇而丰富的内涵,具有传统课堂教学无法 实现的训练功能；1、有利于同学深化懂得所学学问实施探究学习使同学由被动的学习者向主动的学习者转变；探究学习教学设计强调同学的自主探究、摸索、发觉,在学习过程中,让每一位同学实时体验学问的发觉和“制造”过程；同学的

14、学习结果是同学自己发觉或探究出来的,同学不但知道学问的结果和结论,同时懂得猎取学问的过程和方法,有利于同学深化懂得所学学问；2、 利于培育同学科学探究才能探究学习教学设计强调同学的自主探究实践,要求同学关注自身生活和社会生活,亲身参加探究实践活动,从而发觉问题和解决问题；强调同学的探究过程,关注同学在探究活动过程中主动参加的程度,同学通过确定课题、进行探究、表达沟通、总结提高等具体的探究过程,获得体验、感悟,获得学问的结果和结论,同时进展科学探究才能；3、有利于同学养成科学态度和科学精神探究学习是一种使同学独立探究、自行发觉问题并把握学问的一种学习方式；它是同学在肯定的问题情境中,借助现代信息

15、技术和网络环境、课本和老师等供应的学习支持资源,或独立探究,或协作争论, 通过自主探究、相互协作等方式最终找到解决问题的方式和方法,进而形成正确的结论与概念；在亲身探究中,同学真实地感受到了 要知此事要躬行 的道理；这种亲历过程,使他们慢慢养成只有经过亲身观看和检验才真正信任的科学态度和科学精神；4、有利于提高同学的协作精神、信息处理才能和自我评判才能；探究学习过程中需要同学相互合作、协同,进行各种和谐一样的尝试,这些合作与沟通的实践和体会, 可以帮忙同学学习依据肯定规章开展争论（而不是争执）的艺术,学会精确地与他人沟通：向别人说明自己的想法,倾听别人的想法,善待批判以注视自己的观点、获得更正

16、确的熟悉,学会相互接纳、称赞、共享、互助,从而促进同学协作精神的提高；此外,探究学习教学设计留意同学在开放的学问背景中去发觉问题,基于信息化网络资源的支持进行探究,从网络资源中收集对自己有用的信息、猎取自己所需要的资料,对收集的信息和猎取的资料进行分 析、整理、加工、重组,提出解决问题的假说；依据假说,提出解决问题的方案,对假说进行验证、评判；这样的探究技能训练,有利于提高同学的信息处理才能和自我评判才能；5、有利于个别化教学的实施探究学习教学设计强调同学自主探究、摸索、发觉,利用多媒体和网络技术创设高、中、低多层次非线性的教学环境,对同学的“脑、手、眼、口、耳”进行“全频道”式输入,帮忙同学

17、发觉问题、剖析和解决问题,以适应不同层次同学个体差异性的需求；通过问题情形的诱导,让每一位同学实时体验学问的发觉和“制造”过程,不同的同学依据自己的原有水平不同程度地“制造”出学问、进展探究技能,从而使个别化教学成为现实；此外,这种教学设计模式使同学主动地从课堂内的学习延长到课堂之外,从而冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制,更有利于个别化教学的实施；但是,探究学习教学设计是一种正在探讨和尝试之中的创新型教学方案,在实施探究学习的同时要留意多种教学方案和教学方法的运用,充分发挥探究性学习与传统的接受性学习之间的互补优势,使两者相得益彰；参考文献：1. 教会同学学习教会同学学习张玉昆等（老师指导下同学自主学习教学模式争论的试验报告）2.教学设计理论的新进展北京师范高校现代训练技术争论所何克抗3. 建构主义学习环境下的教学设计北京师范高校现代训练技术争论所何克抗4. 训练部 . 基础训练课程改革纲要（试行）5. 新课程理念下物理老师课堂教学设计才能的争论.周志娜 . 5