2022年小学生数学问题意识质疑能力的培养课题研究中期总结报告 .docx

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1、；学校生问题意识、质疑才能培育的争论中期总结报告包头市九原区沙河第六学校数学课题组自本课题 2022 年 5 月被立项以来,我们课题组在课题负责人韩美荣老师的带领下严格依据课题实施方案开展课题争论活动；2022年 5 月举办开题仪式, 2022年 1 月到 3 月举办课题中期沟通活动, 九原区教研室王伟老师到场指导；课题实施以来, 学校投入资金 3000余元,用于老师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等；现将课题实施以来的情形总结如下：一、课题实施过程1 、加强理论学习,不断更新训练观念；自课题开题以来,我们在进一步深化课程改革理念的基础上,环绕本课题精选材料,分散学习和集中学习相结合；集中

2、学习了数学课程标准、有效教学学校数学教学中的问题与计策、有效教学、新课程下的创新备课、老师如何做争论等专著；此外,我们要求每一位课题组成员平常要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题争论方面的理论文章,以进一步指导和充实我们的课题争论；2 、以活动促提高活动,既为老师供应了施展才华的舞台,更是促进老师提高课题争论水平的有力措施；第一, 积极参与县、 校组织的各级各类活动, 更新了老师的观念, 开阔了老师的眼界；其次, 立足课堂, 积极开展课题争论活动, 以“教研” 促“科研” ；课题争论课表达着我们课题争论组的思想和争论活动的进展,因此我们把课堂教学作为争论的主阵地,在上好争论课上下功夫；每学期

3、我们都支配了每月一次的课题争论研讨活动,我们实行的争论方法-可编辑修改 -是：全体成员以年级组为单位,对教材先进行梳理,进行个人备课, 再在教研组内进行争论修改,然后立足课堂进行实践,集体评议时,执教老师要依据课题思想, 说明为什么这样上, 一名老师作中心评课, 其他老师再集体评议,使每次研讨课都能让课题组的全部老师得到收获和提高；第三,“请进来、走出去”活动；每学期我校都要选派肯定数量的老师到省、市、县学习、取经, 特殊是优先支配课题组的老师参与,这也可以说是对课题组老师的一种勉励吧；另一方面积极与兄弟学校加强沟通,增进校际间的沟通；我们与东河区公园路学校进行了手拉手校际联手共促进展课堂教学

4、研讨活动,每周我校派出两名老师去参与公园路学校的教研活动；同时每学期我校总会支配至少一次的讲座,每一次倾听专家的讲座,都会让老师们明白到很多先进的理念,都会让老师们更深化地反思自己！第四,课题组沙龙活动；为了进一步探讨数学练习活动材料的挑选和开发争论,使我们的争论工作更加切实有效,我们除了每学期一次的研讨会、每月一次的争论课和理论学习外,这学期仍举办了一次课题沙龙活动；每一位课题组成员都沟通了自己争论的重点和收成,同时也提出了今后争论的方向和困惑,并对本课题的争论提出了建设性的建议和看法,收到了良好的成效；二、争论的成效分析1 、同学方面（ 1 ）、同学“问题意识、质疑才能”逐步得到培育；你在

5、课堂上或生活中给别人提出过数学问题吗？你在课堂上质疑过别人的结论吗？当你面对生活中需要解决的问题时,你会想到学过的数学学问吗？解决过的数学问题吗？调查结果说明,有 90% 以上的同学不会主动向别人提出数学问题,也没有用数学学问解决生活中问题的意识和经受,他们学习数学的目的就是为了考试；在一年的课题争论中,我校数学组老师组织了同学写数学日记、编数学小报,同时要求同学依据在校外收集的数学信息提出数学问题等活动,引导同学将数学学问和生活实际联系起来,同学在活动中感受到数学的有用价值,感受到学习数学的乐趣,这就促进同学主动的去观看生活,从中提出数学问题,并自觉地运用数学学问解决问题,从而形成良好的问题

6、意识；（ 2 ）有利于同学的自主进展,促进同学的思维的进展；课堂教学的目的,绝不是要排除差异性,而是为了给每个同学提供适合他们进展的条件, 促使他们更好地进展； “解决问题” 给同学供应了依据各自的数学现实,调动各自原有的学问和体会,运用有个性的思维方式制造性地解决问题；虽然同学解决问题的方法有时不同, 思维水平的高低不同,但只要老师能创设好平台,做到人人参与,亲身经受探究发觉解决问题的过程,就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的进展； ”（ 3 ）有利于拓展同学学习数学的空间；课题的实施,使同学学习内容更加丰富；同学在学好书本学问的同时,仍会用 “数学”的眼光去观看、发觉,把数学与生活紧密

7、地联系在了一起,学得更加有滋有味；在这两年多来,笔者带领同学共同争论了“购物中的数学问题”、“旅行中的数学问题”、“拉面中的数学问题”、“汽车里的数学问题”、“报刊中的数学问题”、“菜场上的实际问题”等问题,使同学从课堂走向课外,充分挖掘了同学学习数学的资源； 在解决问题的过程中同学对数学问题比以前更感爱好、更主动、更有热忱地投入数学学习中去；课题的实施,促使同学学习的才能得到了进一步地加强；在解决问题的过程中,加强了同学动手操作的才能；古人云：“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行” ；说的是人们要想深化明白和熟悉事物,就必需亲自参与尝试、体验、亲自去做；如：在长方体和正方体的表面积、体积教学时

8、,通过让每个同学制作一个长方形和正方形的礼品盒, 在制作前的材料预备、制作的过程中就把长方形、正方形的特点、表 面积、体积的概念,懂得到位,不仅体验深刻、而且学得扎实；又如： 同学在学完平面图形的面积运算后,在老师的引导下,同学回家对客 厅、厨房、卧房等动手实践操作进行了测量,在实际操作的过程中, 不仅会运算规章的图形,遇到障碍物时会想方法进行线段的平移,得 以顺当地解决,同时当遇到有些不规章的客厅,会利用解决组合图形 的分、割等方法敏捷转化,特殊是类似扇形一样比较复杂的图形,有 同学实行大量地分割近似地看成如干个长方形运算求得；有人请家人 帮忙,知道扇形的面积；有人2 、老师方面（ 1 ）通

9、过课题争论促使老师实现了角色的转变传统的学校数学教学是“应试训练式” ,老师是课堂的主宰； 即依据不同的问题, 老师一开头就像一只 “领头雁”,老师“讲”,同学“听” 以这样单一的方式传递问题的答案；通过课题的实施,我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式,促使我们的老师成为同学学习过程中真正的引导者； 在课堂上, 同学能自己解决的问题, 老师决不插手, 遇到难处,老师只是合理,适当地加以点拨、引导,决不以教代学；同学针对某一问题发表自己特殊观点时,老师仔细地倾听,适时的点拨、评析,时时刻刻留意敬重学习的主体同学,即使是与自己的观点相悖,也不一棍子打死；那怕同学的观点实在不行取,老师也是委婉地

10、否定,时刻留意爱护同学学习的积极性；这样,同学与老师之间在合作的课堂学习中建立了融洽的伴侣关系,老师的主宰者；（ 2 ）通过课题争论提高了老师教学设计才能“教学相长”同学由于问题意识的才能加强,各方面都得到了发展,而且同学自己享受体验的课堂教学往往要比那些单向灌输的课堂更难以驾驭,老师就要不断地学习,使自己的教学适应现在的课堂, 这样老师在课前备课时就应当做到从同学学习需要动身,以促进同学“怎样有效地学”为主要摸索坐标,重点解决同学“学什么” “怎么学”“学到什么程度” “采纳什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计； 让同学在课堂上带着肯定的情感、 态度、 价值观去主动地学习、主动地进展；长

11、此以往老师教学设计的才能就不断地在提高,教学过（ 1 ）老师自身的理论功底仍不够扎实；（ 2 ）课堂教学时同学的质疑才能仍是有待培育；程也不断地得到优化；三、存在的问题（ 3 ）同学虽然敢问,善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离；四、今后争论方向1 、课题组也发觉, 同学问题意识和质疑才能的培育不能局限于课堂,应向课前和课后拓展和延长,由于课前和课后为同学发觉问题和 解决问题供应了更为宽阔的时间和空间；为此,下学期方案建立一个 以“问题”为中心,融课前、课内、课后于一体,自主、合作、探究等多种学习方式交替运用的综合学习操作策略,努力出现“学校生问题意识、质疑才能培育”的抱负成效；2

12、 、努力克服老师的自身因素对意识培育的阻滞作用,加强自身学习；随着课堂预设项目的削减、“意外” 因素的增多,以及教学目标的进一步全面,对老师素养提出了更高的要求；老师必需拥有更完整的学问结构和更扎实的专业基础,才能更精确地把握教和学的重点,对同学提出的各类问题成竹在胸；下一步试验老师要加大自身业务学习,不断充实自己；五、阶段性成果1 、在训练理念引导下, 在试验老师的大胆探究中,全体老师努力为同学营造“想问、勇于质疑”的氛围,为同学争取了自由进展的机会、条件和情境,同学会积极摸索,敢于提出各种数学问题,从而培育同学的问题意识和质疑才能；通过这一段时间的培育和训练,同学由起初的肤浅的、未经摸索的

13、问题,变成了现在有价值的问题；教给了同学“会问”的方法,由于同学的个别差异性,并不是全部的同学都乐于提问,老师在教学中留意了供应机会让不同层次的同学都有机会得到展现,在原有基础上有不同程度的进展,让同学意识到自己质疑水平的提高；同时也让同学、家长和老师共同参与评判,以承认和敬重同学的个性为前提,开头以勉励评判为主,随着同学质疑才能的进展,对同学的评判要求也不断提高,努力使同学能提出一个个高质量,有创意的问题,老师作出了“乐问”的评判；2 、经过较长时间的理论探讨和实践摸索,在吸取先进体会的基础上, 课题组逐步构建起一个有利于“学校生问题意识、 质疑才能培育” 的课堂教学详细操作模式；(1) 出

14、现问题：导入新课后,同学汇报自学中的发觉问题,老师从中归纳整理,形成本节课要解决的主要问题；(2) 合作探究； 环绕上述主要问题, 同学在小组中充分沟通、 争论, 查找问题解决的途径和方法,达成基本共识；(3) 集体沟通；依据组内合作的收成和未解之处,进行组间的广泛沟通,相互取长补短；老师充分参与其中,帮忙解决一些难题,使同学熟悉趋于统一,正确把握所学的学问；(4) 组织检测；老师针对不同类型同学的学习情形,开展相应的检测；一方面对同学主动猎取学问赐予确定,另一方面对发觉的问题准时加以点拨；(5) 课堂反馈；老师准时让同学完成课堂作业,通过老师批阅、同学互查、集体评订等方式当堂反馈；做到当堂任务当堂完成,不留尾巴；(6) 课堂小结；回忆刚进行的学习,让同学说说：独立学习时有什么所得,在组内学会了什么,把握了什么方法,合作、探究时学习又有了什么新收成,对本节课的学习是否中意老师对同学的小结进行评判,确定同学的成果,赐予准时勉励,让每个同学看到自己的进步,为后继学习增进动力；基本操作程序是：通过自学发觉问题或设置问题情形绽开争论（包括师生之间、生生之间的双向沟通活动）师引导启示 再次进行互动以后的沟通师猎取反馈信息后的更高层面上的综合沟通练习运用准时评判系统总结；