2022年小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报.docx

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1、Enjoy reading, enjoy English.各位领导、老师：学校英语绘本教学争论阶段性总结汇报上午好！很荣幸能有机会在这里将我校的英语绘本教学争论给大家作一个阶 段性的总结汇报； 期望大家在听了之后能多多提出看法和建议, 以便我们更好的开展这项争论；一、课题介绍（一）课题的动身点我校 2003 年被评为区英语课改基地, 2004 年起开办了英语试验班, 2022 年被评为南京市英语课改基地； 在平常的英语教学中, 各位老师特别重视英语教学素材的收集和使用, 以此来丰富我们的课堂教学, 使学习主题更为完整； 但是由于英语的特别性, 同学在生活中接触有限； 我们发觉仍有很多同学对自己

2、的英语学习没信心,特别是怕说与怕听；在一次教研活动中,英语老师们争论着班里几乎没有同学会看英语课外读 物；随后透过英语老师课堂的举手调查, 才知道大部分的同学只读英语教科书及补习班的英语教材, 对于英语的课外书籍不是认为没有机会看, 就是认为太深奥, 自己程度不好看不懂； 如何让全部的同学都有更多的机会接触原汁原味的英语文本,感受到更多纯正地道的英语文化, 成为我们英语老师绽开争论、 争论的新话题,我们打算要用行动来增强同学的阅读才能, 激发同学的学习爱好, 打好学习英语的基础；（二）课题的确立经过大家的进一步研讨, 我们发觉英语绘本是一项不行或缺的阅读资源；它具有画面美丽、情节简洁,句型反复

3、、语言押韵、寓意丰富等优点,这些都是很吸引同学的特性, 让同学更愿意去尝试与接受英语的挑战, 而不再视英语学习为畏途；同时我们认为同学在阅读绘本的过程中, 不单单是在认知学习、 语言进展上,在生活才能、人格涵养、美感与制造力的开展等方面,都应当能有所成长；因此,自 2022 年起,我校正式确立了英语绘本在学校各年段英语教学中的实践争论课题,并绽开争论；其争论的目的包括： 一培育同学英语阅读的爱好与习惯； 二提升同学英语的听、说、读、写的基本才能； 三增加同学多元文化的熟悉与敬重,扩展国际视野； 四省思老师教学策略,提升教学质量；（三）课题争论的具体内容1. 争论选择、建立分级英语绘本资源库的标

4、准和策略绘本的教学对于提升同学学习英语有正面的帮忙, 透过绘本丰富的插图及故事的情节可以帮忙同学们更简洁明白其语言的意义,但如何有系统的、 有层次地选择、运用绘本, 使绘本成为英语课的有效帮助教材, 就需要透过我们英语老师广泛的收集现有的绘本, 并运用专业学问判定其内容的可教性,以符合同学语言学习进展的脉络,建立绘本教材的数据库；2. 争论在各年段进行英语绘本的教学策略在选定、建立了英语绘本资源库之后, 老师要将英语绘本作为一种教学资源, 为我们的英语教学服务； 如何针对不同年段的同学进行绘本教学, 如何将绘本与我们的现行教材相结合,以提高同学的听、说、读、写以及实际运用的才能,我 们将从绘本

5、教学的需要、 步骤、技巧以及老师在绘本教学中所扮演的角色等方面开展争论；并具体出现教学流程以供日后争论、参考；二、课题争论的操作过程（一）确定各年段绘本教学的总体目标我们第一邀请专家针对我校特点, 规划英语绘本教学方案, 并建构本校英语绘本阅读指导模式； 由于各年段同学的学习特点有差异, 我们的绘本教学的目标定位也不同：低年段： 1. 激发和培育同学的学习英语的爱好； 2. 能在绘本图片的提示下听懂、读懂简洁的小故事； 3.能对绘本中的内容做简洁的角色表演；4. 完成与绘本学习相关的活动； 5.在明白娴熟 26 个字母的基础上, 对绘本中所显现的一些语音规章有肯定明白,形成肯定的语感；中年段：

6、 1.培育和激发同学的学习英语的爱好； 2. 能听懂简洁绘本故事；3. 能正确朗读所学的绘本故事中的会话；4.能在老师的帮忙下表演或叙述简洁的绘本故事； 5. 能依据要求制作简洁的英语绘本；高年段：1.激发同学的学习英语的爱好； 2.能借助提示听懂绘本故事并抓住大意； 3.能正确朗读所学的绘本； 4.能用短语或句子描述绘本； 5.编写制作简洁绘本；当然,同学之间也是有差异的, 即使是同一个年段的同学, 由于自身英语水平的的差异, 能够达成的目标程度也不一样； 比如在中年段的绘本教学中, 学习才能较强的孩子能做到表演或叙述绘本故事, 甚至制作绘本小书, 而学习才能较弱的孩子,能够听懂并朗读绘本,

7、就已经达到了目标；（二）选择合适的英语绘本在目标确定下来之后, 我们要做的就是如何针对依据不同年段同学的进展程度及学习特性, 选择适合的英语绘本； 这是一个看似简洁, 但是在操作上却是困难重重的环节；第一,我们所接触到的英语绘本资源并不多,其次,大家都知道原版英语绘本的价格特别昂贵, 假如想给同学人手一本, 那是不行能做到的； 为了节省成本,我们打算精选出绘本阅读资料,再印发给同学；我们第一要做的, 就是给同学供应精选的绘本阅读资源；各位老师通过去书店、图书馆查阅,上网浏览、购买等途径,搜集了一些的英语绘本素材及相关的 信息,如动画、歌曲等等；如何给这些英语绘本进行分级, 我们主要从以下几个方

8、面进行考量： 1. 该绘本的生词和句型复杂度； 2. 该绘本的文本所出现的语法学问的难易度； 3. 该绘本的文本的长度； 4. 该绘本插图对内文的支援； 5. 该绘本的故事情节的难易度以及寓意深浅度； 6. 同学现有的学问储备；有了分级标准,英语老师将事前选择出的绘本分为低、中、高三个等级,每 一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区分,依据同学的语言才能, 由易而难逐本教学； 比如第三级绘本同为五、 六年级的使用教材, 但是相对于五年级的绘本而言, 六年级选用的绘本在词汇和语法上就选择同一级中内容及难度较深的绘本；书名等 级适用年级Mad, sad, glad Drip, drop,

9、drip一What can you do ？Five little monkeys低We are friendsPolar bear, polar bear, polar bear, what do you hear.二Brown bear, brown bear, What do you see.From head to toeLittle bear Flying turtle三We are the sameGrannys legs are thin中Mouse and elephantIts Okay to be different四It makes me smileMy mommy Mo

10、use and elephantThe very hungry snake五The very hungry caterpillarOlivia高Puzzle monkeyWhen Sophie gets angry六Joseph had a little overcoatThe runaway Bunny英语绘本阅读分级书目： （2022-2022 学年其次学期） 三 英语绘本教学的实施1. 绘本阅读时间支配：（1） ）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间, 由英语老师指导完成；（2） ）利用一周两节早自习 20 分钟时间进行英语绘本的朗读训练,并可请其他老师进行帮助播放相应的电子绘本、

11、歌曲；2、进行英语绘本课堂教学的实施： 绘本教学前的预备：绘本教学前的充分预备, 可以有效提升教学成效, 同时提升同学英语阅读的学习成效；选择合适的媒体帮助教学,如图卡、玩偶、flash动画、网络等,可增加故事的成效和学习的乐趣；比如：刚才郑老师预备了一个关于主人公的flash动画,冯老师搜集了一首关于绘本的由来的歌曲；这些让我们的绘本教学内容更加多元、丰富；具体的课堂教学实施：依据教学目标的不同, 所选的绘本不同, 各年段的教学具体实施环节也不同；经过老师们不断的教学反思研讨, 我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：教学活动流程教学内容预备活动（引起动机）为了引起同学学习动机而设计的

12、教学活动；本身的体会切入；以绘本为例, 以同学进展活动一、介绍绘本内容（包含用电子有声绘本、本小书等的不同方式介绍绘本）PPT、绘本大书与绘二、单字教学（以实物或图片搭配单字卡,结合教学）word box 进行三、句型教学（以句型条建构同学句型应用的概念）四、韵文教学 （将绘本中重要句型自编成韵文,让同学能透过相同句型不断重复,而能将句型朗朗上口）综合活动一、角色扮演 （让同学扮演绘本故事中的人物,以戏剧的表演方式来呈献同学学习英语绘本的成果）二、故事大王（让同学用自己的语言对绘本的主要内容进行讲述）三、读者剧场 （将绘本故事改编为剧本, 并让同学在适当的假想情境中,以有感情的语调重复演练对话

13、）四、同学作品共享 （能以绘本故事内容制作出富有创意的作品或自制小书）当然依据篇幅的长度和故事的难度, 各年段的教学课时划分也不同； 低年段通常一个绘本教学分 2-3 课时完成；中高年段的绘本的增加可以分为 3-4 课时完成；刚才大家听到的郑老师和冯老师给大家出现的两节绘本课虽然都是高年段的绘本课,但是所教授的课时不同,所以教学方式也有所区分；郑老师的绘本教学内容 Olivia选材于美国孩子们家喻户晓的绘本丛书, 之所以选择其中这本 Olivia来作为五年级的绘本材料有以下几个缘由：1 这只小猪形状活波可爱,同学们一看图画就比较宠爱；2 其中的绘本语言运用了第三人称单数表述,这正是五年级下学期

14、的语言重点,与教材的语言点有所结合；由于这篇绘本文本内容较长, 生词较多, 语言也特别原汁原味, 因此视各班同学的情形选择 3-4 课时完成此本绘本； 在上第一课时前把绘本发给同学们让其在家中预习, 填写 word box 的草稿；一方面有助于老师明白同学们的预习状况, 依据同学们的预习情形来考虑第一课时侧重的内容,另外仍有助于让老师明白同学的预习成效,以便老师进行指导,告知部分同学如何进行预习；The first class介绍绘本名及作者与绘画者, 引领同学初读绘本, 大体明白绘本内容； 同学们对绘本内容有了初步明白；本课时布置的作业是完成 word box 的表格填写, 再度让他们读绘本

15、,自己摸索,自主学习,填写通过图义猜词义的单词,通过上下文猜词义的单词, 通过查字典知晓的单词； 填写读书卡的前两个部分即作者和插画者；The second class其次课时通过借助 PPT,引导同学学习生词,明白读音即词义,勾画出动词词组,为第三课时的总结打下基础； 本课时的作业是让孩子通过阅读绘本摸索提出自己的问题,培育同学认真阅读主动质疑的好习惯；The third class第三课时就通过自己提问回答,回答老师的问题或依据动词词条提出相关 问题来整体归纳本绘本的主要内容最终达到能够复述课文,提高语言会话才能； 通过对剧本的阅读, 把牛津英语教材中的相关内容与绘本的内容相结合,以旧知带

16、新内容,解决难度提高爱好,以Olivia为主角进行表演,一方面为他们合作编写绘本指引了一些方向, 也位同学们学习如何表演供应了一个平台； 对作者的创作源泉做了一些介绍, 也是引导同学从生活的细节入手, 留意观看,勤奋努力, 每个人都能创作出宏大的作品； 网站的介绍也是给同学们供应信息的来源, 是同学们的视野更加宽敞,学问更加丰富；冯老师教学的绘本 Joseph had a little overcoat是 Simms Taback 获得美国凯迪克金牌奖的儿童绘本之一,该绘本内容源自犹太人流传已久的歌谣；选择这一绘原来作为六年级的绘本材料有以下几个缘由：1 绘本颜色鲜明, 图文出现过程中传递出来

17、的民间叙事特质和文化意蕴值得同学体会；2 其中的绘本语言运用了过去式,符合同学的认知；3 我校之前开展了“废旧物品再利用的制作活动” ,与该绘本提倡的“从无用到有用,绝处逢生”的主题息息相关；由于绘本文本内容较简洁, 为了更好的培育同学的想象力, 课件没有布置预习作业,期望同学能够带着疑问来初读该文本；The first class介绍绘本名及作者与绘画者, 引领同学发挥想象推测故事情节的进展, 大体明白绘本内容； 同时, 课上引导同学对新词的学习, 本课新词大多都可通过看图猜出词义,引导同学进行小组学习,更加有效的把握依据图意推测词义的方法； 这样同学们对绘本内容有了初步明白,可以尝试运用J

18、oseph made ,out of,这一主要句型复述出故事大意； 本课时布置的作业是完成 word box 的表格填写, 巩固本节课所授新词,通过查字典知晓的单词读音；填写读书卡；The second class其次课时通过借助 PPT,引导同学再次巩固新词的读音,反馈同学查字典读单词的成效, 引导同学体会绘本中的细节, 更加深化的学习该绘本, 体会作者别具匠心的设计；故事一开头的时候,作者就在书名页加注了“那也是一就预言”（ Theres a moral, too.）,在书中的墙上挂的很多小图框里头的确也写了很多的话语,语多带有提示及警世的味道, 这也是作者刻意留在书中的一个趣味点；如：画

19、框里、信纸上更显现了和故事相关的犹太谚语,如“外套旧的时候,只有上面的破洞是新的” When the coat is old, only the holes are new,“就算补钉不好看,也比美丽的破洞来得好” Better to have an ugly patch than a beautiful hole ,“没有窗户的房子不能算房子, 没有钮扣的外套不能算外套” A house with no window is no house, and a garment without button is nocoat ,“一个人自己有的, 偏不想要, 想要的, 却无法拥有” What on

20、e has, one doesnt want, and what one wants, one doesn t have；之后学习该绘本的歌曲,让同学通过美丽的旋律再次体会该绘本的趣味；The third class第三课时让同学尝试运用 I had,So I made,out of it为主要句型, 以“变废为宝” 为主题创编绘本, 让同学在课堂上进行绘本的展现以及手工制作的展现；同时我们也针对绘本的教学活动细节绽开争论； 如针对绘本故事的介绍出现方式：我们觉得可以有念故事及说故事两种； 前者是依据书本中的文字, 逐字念给同学听, 透过念故事者的声音传递, 让同学倾听文字并观赏； 说故事时应

21、采纳自由开放的争论方式, 让同学能自由表达思想、 提出问题, 经由循序渐进的方式引导同学摸索、推理；再如针对绘本中显现的生词的教学,我们设计了让同学完成 word box 的学习方式；同学无论是采纳由下而上的阅读懂得历程, 先熟悉个别单字, 再进行全文的懂得, 仍是采纳由上而下阅读方式, 透过联想与上下文字义的推敲, 以此来懂得整个故事的来龙去脉, 而不用完全熟悉全部的单字； 他们都有一个完成 word box 的过程；这种方式更加表达了同学的自主学习；3.关于英语绘本的课外活动的开展我们也重视绘本教学的延长活动的设计与开展； 即在绘本赏析之后所相伴开Title:Author: Illustr

22、ator:The character you like:Title:Author: Illustrator:The sentence you like:The sentence you like:Outline:展的活动, 目的在于帮忙同学回忆故事内容、 勉励同学表达感受与想法, 并将内容与自己的生活体会做连结, 同时发挥创意与脑力激荡； 我们总结教学中常见的、有用的沿伸活动有角色扮演、重述故事与戏剧表演、写作、涂鸦与小书制作等；1. 读书举荐卡的设计：在每一篇绘本学习之后,我们都要求中、高年级学 生设计绘本读书举荐卡；在卡上表达出：书名、作者、绘图者这些基本信息,中 年级同学的读书卡上有你最

23、宠爱的角色和你最宠爱的句子；高年级同学的读书卡上有你最宠爱的句子和故事的概要；中年段高年段2. 开展绘本故事诵读竞赛；不同年级的表演形式不同； 低年级：同学组队或个人朗读本学期所学之绘本朗读绘本；中年级：故事演讲和组队进行绘本角色扮演；高年级：复述绘本、选出适当的英语绘本,组队以小剧的方式进行表演；3. 开展自编绘本创作大赛；分年级, 老师给出相应的绘本主题, 同学进行自编绘本的创作； 同时我们评比出的优秀的绘本小书订在学校的英语墙报上, 让大家都可以来翻阅； 激发了同学的创作积极性；4. 同时,定期针对每一本读物,我们制作了彩色海报展现于学校英语墙报 上,其中内容包括有故事内容的大纲、 作者

24、的照片、生平简介以及相关网站链接；另外在学校的网站上, 我们把所学的一些英语绘本的相关内容上传, 以便同学回家准时复习、自学；4. 开展英语绘本课堂教学研讨活动我们要求每一位英语老师要分课时撰写英语绘本教案,并定期以英语绘本教学内容为争论,向全体英语老师展现绘本课堂教学；同时以“名师指导团”、“区课改基地展现”为平台,邀请市区领导、专家及老师来我校指导、研讨英语绘本 教学工作； 力求通过这些活动的开展, 让老师准时反思教学策略, 提升绘本教学质量； 四 英语绘本教学的评判方式依据各年段所指定的目标不同, 评判标准也不同； 老师对同学绘本学习的评判主要从口试、学习单的完成以及参与的延长活动中的表

25、现三个方面相结合的评价方式；每一篇绘本, 老师依据要求考察同学, 同时依据完成情形, 给出星评分, 并记录在同学的绘本小书上,学期终止时,汇总评估；比如：会读指定的单词可以得几颗星, 会读指定的句子可以得几颗星, 会读整篇绘本可以得几颗星, 让同学进行小组内的口试；同时,老师对同学的读书举荐卡、 word box、以及学习单的完成进行批阅、检察与反馈；最终,凡是在学校的故事大王、故事创编、读者剧场等中有表演和参与的同学,也要给与相应的加星；力求通过多方面的评判, 让同学感受到成就感,真正做到“享受阅读” ； 五 绘本教学取得的进步和成果通过绘本教学的开展,同学们在英语学习上有了取得了一些进步和

26、成果； 同学们对于英语阅读有自信； 放在孩子们书包里的绘本小书让他们不再认为读懂一本英文书是遥不行及的事情,很多同学会利用休息时间阅读学习英语绘本；绘本教学对孩子们学习牛津英语教材也有帮忙； 由于老师在选绘本时, 留意内容和教材的学问点连接关联, 这样就能帮忙孩子们复习巩固教材中的内容； 绘本的学习让孩子们开拓了视野,他们在平常的作业中也宠爱用这样的方式来完成；绘本教学的进行进一步激发了孩子们的表达才能和表现才能；在上学期进行南京市第三届学校生英语小剧竞赛中, 我校同学表演的由中文绘本 雪孩子 改编的小剧 SnowBaby获得了一等奖的好成果；在新中“ I hope”演讲竞赛中,我校有 45名

27、同学积极参与,其中 31人分获了一、二、三等奖；在进行绘本教学争论的同时, 我们每一位英语老师也在收成； 大家共同参与、共同争论,共同感受、共同体验；从争论前的细心规划、设计,到争论中脚踏实地的执行、修正,再到争论后的汇总反思,每一步的经受,给每一位老师增加了不同的教学体会；总之一句话,在绘本的教学中,每一位老师和每一位同学共成长；三、下一阶段的努力方向：1. 进一步丰富绘本阅读资源；除了校本教材上所列出的教学书目,我们仍 预备在开放书架和学校的网站及翔宇报上多出现一些英语绘本,给孩子们更多的途径接触英语绘本； 形成学校家庭、 课内课外、 书本网络相结合的绘本学习平台；2. 进一步研讨英语绘本课堂教学策略,整理学习单的设计,为英语绘本阅读手册的汇编；在每一篇绘本的教学中,各位老师都会设计一些学习单,比如,像刚才冯娅老师的教学中, 让同学分组沟通争论接下来就 Joseph会怎么做, 这其实就是考察同学对绘本的领会与制造发挥； 有时,老师也会出一些关于阅读才能及相关技巧的训练题目； 我们后面方案将这些学习单汇总起来, 装订成册, 形成我们的英语绘本校本教材的一部分英语绘本阅读手册；四、我们的困惑：在一步一步地争论过程中, 由于我们的水平有限, 大家也有这样那样的困惑, 比如：1. 对于课外绘本阅读资源,如何可以收集到更多？2. 如何更有效地处理绘本教学中的新生词？