2022年电大学前教育幼儿园课程论形成性考核.docx
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1、精品学习资源电高校前训练幼儿园课程论形成性考核、作业答案一、填空题(每道题1 分,共 10 分)1. 虽然 “课程 ”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义:_课程即科目 、课程即体会 、课程即目标,课程即方案 _;2. 幼儿园课程的基础是 哲学、心理学和 社会学 ,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教的问题;3. 幼儿园课程的最核心要素是_训练理念 _;欢迎下载精品学习资源4. 皮亚杰曾对老师提出了三条建议:为儿童供应实物,让儿童自己动手去操作;帮忙儿童进展提出问题的技能么运算对于儿童来说是困难的;二、挑选题(每题均有一个或一个以上的正确答
2、案;每道题2 分,共 10 分) 1以学科维度定义课程,课程通常表现为(BC );A 学习者的体会B 教案大纲C 课程方案D 教科书 以及 应当懂得为什欢迎下载精品学习资源2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的训练方案”假如用人类进展生态学来说明这句话,说明白(D)在发挥作用;A 小系统 B 中间系统C 外系统D 大系统3以儿童的主体性活动的体会为中心组织的课程,也叫作(ABCD);A 生活课程B 体会课程C 活动课程D 儿童中心课程4受体会论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(A);A 蒙台梭利课程B 瑞吉欧训练方案C 方案教案D 福禄贝尔的恩物教案5具有以下哪些特点的幼儿活
3、动通常可以被认定为嬉戏?(A B D) A 非真实性B 积极心情C 目的导向D 自由挑选三、名词说明(每道题5 分,共 20 分)1. 活动课程活动课程是以儿童的爱好、需要和才能为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程;活动课程打破了学科本身的规律,注意儿童的学习过程本身;2. 勃朗芬布伦纳所谓的 “小系统 ”勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指进展着的人在具有特定物理和物质特点的情形中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式;3. 多元文化课程多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点,为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和才能;4. 鹰架教案鹰架教案是维果
4、茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童供应教案,并逐步转化为供应外部支持的过程;有效的“鹰架教案 ”必需发生在儿童的最近进展区之内,即独立行为水平和帮忙行为水平之间;四、简答题(每道题8 分,共 32 分) 1显性课程和隐性课程的区分有哪些?(1) 第一个方面是学习的方案性;显性课程是有方案的、有组织的学习活动,同学有意参加活动的成分很大,而隐性课程就是无方案的、无组织的学习活动,同学在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的体会;(2) 其次方面是学习的环境;显性课程主要通过课堂教案而获得学问和机能,而隐性课程就主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的学问、态度和价值观;(
5、3) 第三方面是同学的学习结果;同学在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问,而在隐性课程中,同学猎取的主要是非预期性的东西;2简述幼儿园课程的特点;幼儿园课程与其它各级各类训练的课程一样,都注意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的体会之中;但是,由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也由于儿童学习的才能极大地有赖于其自身的进展,因此,以幼儿为训练对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的进展水平;相应的,幼儿训练的方法和材料也不同于其他各级各类训练,它更多采纳的是详细的材料和活动,课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织;3简述嬉戏在幼儿园课程中的作用;(1) 嬉戏能促进儿童
6、认知、情感和动作技能的进展;(2) 嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习;(3) 嬉戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合;4为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯独基础?(1) 心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童训练的特点所打算的;但是,心理学理论并不等于训练理论:儿童心理进展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西,而训练理论包含着对详细训练实践的陈述,两者不是同一的;儿童心理进展理论或学习理论涉及的是对于进展或学习的最低限度的说明,而训练理论要涉及到影响进展或学习的最高限度的说明;儿童心理进展理论或学习理论主要是从“实然 ”的角度来考察人的进展或学习过程,而训练理
7、论是从价值的“应然 ”角度来考察人的进展或学习过欢迎下载精品学习资源程;因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯独理论基础会显现很多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,而且在实践中也是难以行得通的;(2) 心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素;五、论述题(每道题14 分,共 28 分)1. 你是如何懂得日常生活活动、嬉戏和教案三者之间的关系的?(1) 日常生活活动和嬉戏活动、教案活动,在幼儿园的课程中都是缺一不行的;(2) 日常生活活动和另两类活动相互补充,共同构成了幼儿在幼儿园的
8、一日活动;在课程的实际实施过程中,日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的;(3) 嬉戏活动和教案活动的关系j 嬉戏和教案是两种有本质区分的活动,两者不行相互替代;嬉戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程 ”、“表现 ”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然进展;教案主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它更多强调的是老师的作用;嬉戏和教案的本质特点,打算着两者永久不行能是同一的,或者是相互平行的;k 嬉戏活动和教案活动的不行替代性,正是它们能相互补充,相得益彰的前提;将嬉戏和教案进行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完
9、善,从而从根本上转变 “放羊式 ”的或者 “灌输式 ”的训练;l 在确定幼儿园课程中的哪些训练活动是属于嬉戏活动,哪些是属于教案活动时,并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏 ”或者 “教案 ”;假如将纯嬉戏和完全结构化的(即完全依据老师方案实施的)教案看作两个极端,在这两个极端之间存在着很多种状态,它们反映的是嬉戏和教案的不同结合的程度;m 嬉戏和教案可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合;2. 举例说明维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示;P21(1) 维果茨基的 “最近进展区 ”,是指儿童独立行为水平与其依靠帮忙解决问题所能达到的水平之间的差异;维果茨基认为,训
10、练要针对儿童进展的这两种水平,不要只关注儿童进展的过去,更应关注儿童进展的将来,只有走在进展之前并能指引进展的教案才是良好的训练;(2) 举实例说明维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示:幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童进展,又能对儿童的认知具有挑战性;幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评判儿童的独立行为水平,而且能够发觉儿童在各种帮忙水平下的才能;幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用,特殊强调鹰架教案;幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情形,制造儿童的最近进展区,即课程应有足够的弹性,要依据儿童的实际情形,能准时地变化课程内容和方法;幼儿园课程论作
11、业(第2 章) 一、填空题(每道题1 分,共 10 分)1、就价值定位而言,目标模式是基于_杜威的有用主 哲学思想;在方法论上,目标模式依据的是_行为主义心理学 ;2. 泰勒认为,在课程编制中,编制者必需回答四个问题,它们是:学校应当达到哪些训练目标、供应哪些训练体会才能实现这些目标、 怎样才能有效地组织这些训练体会、_我们怎样才能确定这些目标正在得到实现;3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_ 课程内容即教材,课程内容即学习活动,课程内容即学习体会_;4、在幼儿园课程评判中,最为常见的取向形成性评判,总结性评判;二、挑选题(每题均有一个或一个以上的正确答案;每道题2 分,共 10 分
12、) 1被称为 “行为目标之父 ”的是( B );A博比特B泰勒C惠勒D斯坦豪斯2. 在课程目标的不同价值取向中,(B )反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向,并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程;A. 行为目标B生成性目标C表现性目标 D预设性目标3、以下关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的?(AD ) A过程模式把课程设计看成是一个不断进展的过程;B. 过程模式肯定反对课程目标的存在; C过程模式是由布鲁纳提出的; D依据过程模式,课程设计的规律起点是内容的挑选而非目标的预设;4、( C )不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为,而是指向每一个儿童在训练情境的种种“际遇 ”中所产
13、生的个性化表现,A行为目标B生成性目标C 表现性目标D 预设性目标5、学问是儿童自己 “学”会的,而不是老师 “教”会的,这反映了(C )的价值取向;A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习体会D课程内容是教案方案三、名词说明(每道题5 分,共 20 分)1、目标模式欢迎下载精品学习资源目标模式是以对社会有有用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上挑选、组织和评判学习体会的课程编制模式;2、生成性目标生成性目标是在训练过程中生成的课程目标;生成性目标取向追求的是“实践理性 ”,强调在儿童、老师和训练情境的交互作用过程中产生课程的目标;3、规律次序与心理次序规律次序指的是依
14、据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容;心理次序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容;4、形成性评判形成性评判是一种过程评判,旨在通过对课程进展过程中所获得的材料的分析和判定,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善;四、简答题(每道题8 分,共 32 分)1、简述行为目标的运用价值和局限;(1) 运用价值:行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性,提高了对训练活动的影响力,提高了教案的有效性;行为目标的精确和详细仍便于训练评判的进行;(2) 局限:一些高级心理素养,如情感、态度等,很难用详细化的、外显的行为目标来反映; 详细、精细的行为目标对儿童的整体进展不利;2、简
15、述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容挑选的影响作用;(1) 课程内容即教材的取向,将课程内容看作是向儿童传递的学问和技能,那么在挑选幼儿园课程内容时必定会注意内容的基础性和系统性;(2) 课程内容即学习活动的取向,强调儿童主动参加各种活动;(2)课程内容即学习体会的取向,会充分顾及儿童的爱好、需要和才能;使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化;3、 泰勒提出的课程内容组织的基本准就是什么?(1) 连续性原就,是指课程内容如何直线式地陈述;(2) 次序性原就,是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础,又为以后的内容打下基础;(3) 整合性原就,是指各种课程内容之间的横向联
16、系;4、幼儿园课程评判的详细内容是什么?(1) 对课程方案本身的评判,考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一样性;(2) 对课程实施过程的评判,主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素;(3) 对课程成效的评判;课程成效,有的是显性的,有的是隐性的;有的是长效的,有的是短效的;有的是预期的,有的是非预期的;五、论述题(每道题14 分,共 28 分)1. 分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响;(1) 特点( 6 分)目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标,设计课程学习过程; 目标模式以行为目标引领课程设计与教案;评判课程与教案的成效;目标模式把课程目标作进一步的分
17、解和细化,形成目标体系,以便课程实施; 目标模式将训练简化为科学的活动,忽视了同学的主体性、自主性;(2) 对幼儿园课程编制的影响(8 分)目标模式使整个课程的运作成为了一个详细化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园训练、教案过程的方案性、可控性和可操作性;但是,目标模式也具有肯定的弊病;第一,由课程编制者确定的课程目标,往往难以与进展中的儿童相适合;其次, 儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可观看的行为来预先详细化的;第三,强调通过训练而达成预期的目标,与学龄前儿童从其自身已有的体会动身,整体地学习学问和获得体会的学习方式之间存在距离;2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组
18、织的特点;(1) 直线式组织有益于儿童规律地摸索问题,而且对于一些接受性学问和技能的传递,具有较高的效能;螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得体会,原有体会将在新体会的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移,有利于学习活动的深化,也有益于儿童制造性思维的进展;(7 分)(2) 举例( 7 分)幼儿园课程论作业(第3 章) 一、填空题(每道题1 分,共 10 分)1、 _学科(领域)课程 _ 和 综合性课程 _ 是幼儿园课程中两种常见的课程类型;欢迎下载精品学习资源2、结构化程度高的幼儿园训练活动更多地会出 以老师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评判标准 的课程特点;欢
19、迎下载精品学习资源3、幼儿园综合课程中训练活动设计的两种倾向老师方案为主动训练活动,儿童生成为主动的训练活动;4、将两种不同倾向的训练活动有机地结合成一体,其要点是处理好生成和预定 的关系,过程和结果的关系,社会要求与儿童需欢迎下载精品学习资源要、爱好 的关系;二、挑选题(每题均有一个或一个以上的正确答案;每道题2 分,共 10 分) 1“光谱方案 ”是依据( A)理论而进展起来的课程方案;A多元智能B认知进展的非普遍性理论C成熟理论D皮亚杰的建构理论2. 以下属于综合性课程的特长的有(ACD);A能促进儿童的主动学习B 能符合儿童的爱好与需要C 、能促进儿童系统地把握学问、技能D 已有相当长
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