2022年电大幼儿园课程论作业答案2.docx

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1、精品学习资源一、填空题1. 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目 _、课程即体会_、课程即 目标，课程即 方案_；2. 幼儿园课程的基础是 哲学 、心理学和 社会学 , 它们分别主要解决幼儿园课程中 教什么、如何教和为什么 教的问题；3幼儿园课程的最核心要素是训练理念 ；16. 光谱方案的理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论17. 幼儿园学科（领域）课程中训练活动设计的两种倾向是老师方案为主的学科领域训练活动和老师节和儿童共同方案的学科领域训练活动 ；18. 假如用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以及它与其他训练方案

2、的区分，那么这个词就是_进展互动 _；欢迎下载精品学习资源4皮亚杰曾对老师提出了三条建议：为儿童供应实物，让儿 是课程设计和实施中常运用的工具；欢迎下载精品学习资源童自己动手去操作；帮忙儿童进展提出问题的技能以及应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 ；1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的有用 主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学 ；2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必需回答四个问题，它 们是： 学校应当达到哪些训练目标_、供应哪些训练体会才能实现这些目标 怎样才能有效地组织这些训练体会、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现；3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取

3、向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习体会_；4、在幼儿园课程评判中，最为常见的取向形成性评判，总结性评判 ；5 学科（领域）课程 和_综合性课程 是幼儿园课程中两种常见的课程类型；6、结构化程度高的幼儿园训练活动更多地会出 以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为 评判标准 的课程特点；7、幼儿园综合课程中训练活动设计的两种倾向老师方案 为主动训练活动，儿童生成为主动的训练活动 ；8、将两种不同倾向的训练活动有机地结合成一体，其要点是处理好 生成 和预定的关系，过程和 结果的关系， 社会要求与儿童需要、 爱好的关系；9. 在斑克街早期训练方案中，主题网 和课程轮 是课

4、程设计和实施中常运用的工具；10. 在蒙台梭利训练体系中，自由 ，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习 ,感官训练， 肌肉训练和初步学问的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容；10/ 在蒙台梭利复种模式中，训练内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习四个方面组成；11 直接教案模式主要是建立在斯金纳 的操作性 条件反射 理论基础上的；12 瑞吉欧训练体系的理念来自 3 个方面，它们是 欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的 心理学理论（或建构主义理论） 以及战后意大利的左派政治改革；13. 嬉戏和教案可以以活动分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合；14

5、. 幼儿园课程编制的过程包括训练观、学问观以及方法论理的基础上 15惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将 直线型 的目标模式改为 圆环型 的目标模式；19海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习 是儿童进展过程的核心；该课程的理论基础是皮亚杰的儿童进展理论； 20自发冲动、 _活动 _和_个体自由 是蒙台梭利训练体系的基本因素； 自由作业和秩序 是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；21 课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合 、进展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但最为常见的就是 通过主题的综合22 一般而言，方案教案包括 方案的起始阶段、方案的绽开阶

6、段和方案的总结阶段三个步骤；二、挑选题1 以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）；A 学习者的体会B 教案大纲C课程方案D教科书2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的训练方案”假如用人类进展生态学来说明这句话，说明（ D）在发挥作用；A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统3. 以儿童的主体性活动的体会为中心组织的课程，也叫作（ABCD）；A 生活课程B 体会课程C活动课程 D 儿童中心课程4. 受体会论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）；A 蒙台梭利课程B 瑞吉欧训练方案 C 方案教案D 福禄贝尔的恩物教案 5具有以下哪些特点的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（A

7、B D）A 非真实性 B 积极心情C目的导向D 自由挑选6被称为“行为目标之父”的是（B ）；A博比特 B 泰勒 C惠勒D斯坦豪斯7在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程；A行为目标B生成性目标C表现性目标 D预设性目标8、以下关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD）A过程模式把课程设计看成是一个不断进展的过程； B过程模式肯定反对课程目标的存在；C过程模式是由布鲁纳提出的； D依据过程模式，课程设计的规律起点是内容的挑选而非目标的预设；欢迎下载精品学习资源9（C）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为，而

8、是指向每一个儿童在训练情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，A行为目标B 生成性目标C表现性目标D预设性目标10、学问是儿童自己“学”会的，而不是老师“教”会的，这反映了（ C ）的价值取向；A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习体会D课程内容是教案方案 11“光谱方案”是依据（A）理论而进展起来的课程方案；A多元智能B认知进展的非普遍性理论C 成熟理论D皮亚杰的建构理论12以下属于综合性课程的特长的（AB）； A能促进儿童的主动学习B 能符合儿童的爱好与需要C 、能促进儿童系统地把握学问、技能D 已有相当长的运用历史 13，训练活动的目标比较特化，训练活动的内容主要依据老师

9、预定，挑选和组织内容的主要依据是学问本身的规律次序，对 训练活动评判的标准是预定的目标是否达成；它表达了（A）的训练活动设计倾向； A老师方案为主的学科（领域）训练活动B、师生共同方案的学科（领域）训练活动C、老师方案为主的综合训练活 动 D儿童生成为主的综合训练活动14、较多地表达儿童的爱好和需要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配训练活动，儿童有较多地挑选和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过观看、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动；它表达了（B ）的训练活动设计倾向；A老师方案为主的学科（领域）训练活动B、师生共同方案的学科（领域）训练活动C、老师方案为

10、主的综合训练活动D 、儿童生成为主的综合训练活动15、（ A）的训练活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起， 三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物；”A瑞吉欧训练体系 B、凯 M和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童训练方案 D 、海伊斯科普课程16假如需用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以及它与其他训练方案的区分，那么这个词就是（B）；A 主动学习B 进展互动 C 小步递进 D 主题网17“ECC”D 词汇的显现说明白（A）的趋势；A 保育和训练相结合B 反偏见课程的显现C 课程全纳化 D 课程多元文化化18在直接教案课程模式中，老师的角色是（AC）；A 儿童行为的训练者 B

11、儿童学习的共同建构者C 儿童主动活动的勉励者D 儿童行为的强化者19. 方案教案法最早是由（B）提出的； A 韦卡特B 克伯屈C 杜威D 皮亚杰20. 以下关于方案教案的描述，哪些是正确的？（BCD）A 方案教案的组织和实施过程有固定的方案和程式；B 在方案教案实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的积极互动中； C 家长的参加和社区资源的充分利用在方案教案中占有重要的位置； D 方案教案强调孩子要主动参加他们的争论方案；21. 以下哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（C ） A 幼儿园课程更充分考虑群体的进展水平；B 幼儿园课程更多采纳详细的材料和活动； C 幼儿园较多地采纳活动的形式；D

12、注意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的体会之中；22. 幼儿园课程的最核心要素是（D）A 课程内容B 训练方法C 课程目的D 训练理念23. 以下哪些说法属于皮亚杰的观点？（A）A 学问起源于动作B 教案在进展中起着主导性、打算性作用 C 老师应当让儿童自己动手去操作D 运算对于儿童来说是困难的24. 精神分析理论启示幼儿园课程应（）；A 强调早期儿童人格培育； B 强调学龄前儿童心理健康重要性； C 认可嬉戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性； D 儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于保护心理健康具有重要作用； 25认为老师应当耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“

13、预备状态 ”的人是（ C ）；A 华生 B 皮亚杰 C 格塞尔 D 维果斯基26受唯理派哲学思想影响的是（B）A 蒙台梭利课程 B 福禄贝尔设计的恩物C 方案教案 D 直接教案模式27（ C ）提出了课程编制的过程模式；A 艾斯纳B 杜威C 斯坦豪斯D 泰勒28 依据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原就是（ ABCD ）；A 纵向次序 直线性次序 C 规律次序 D 心理次序29以下较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B ）；A 生成性目标 B 表现性目标 C 行为目标 D 结果目标30 课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（ C ）的综合；A 学科领域 B 进展方面C

14、 主题D 专题31光谱方案的学习活动类型有（ACD）；A 儿童为中心的小组活动B 儿童个别活动C 老师为中心的大组活动D 老师为中心的小组活动32在方案活动中，活动组织和实施的基本步骤是：（A ）A 开头阶段 进展阶段 总结阶段B 方案实施 反馈、争论C 引入活动 识别强项 培育强项 扩展到其它领域D 老师提出问题 儿童尝试解决 向老师汇报33蒙台梭利课程中，老师的作用是（B ）A 指导者 B 观看者 C 训练者D 儿童的榜样、欢迎下载精品学习资源34 以下哪些幼儿园课程模式或训练方案是以皮亚杰理论为理论基础的？（ B）A 斑克街早期训练方案B 瑞吉欧训练方C 海伊斯科普课程D 直接教案模式3

15、5我国幼儿园课程改革出现的趋势有（ABCD ）A 幼儿园课程治理多远化、自主化B 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边C 幼儿园课程开头向下延长，为3 岁以下的儿童和家长服务D 幼儿园课程与社区训练和服务相融合36（B）确定了 49 条关键体会作为制定课程和进行评判的指标；A直接教案模式 B 海伊斯科普课程C 斑克街早期儿童训练方案D 方案教案三、名词说明1 活动课程 是以儿童的爱好、需要和才能为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程；活动课程打破了学科本身的规律，注意儿童的学习过程本身；2 勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指进展着的人在具有特定物理和物质特点的情形中所体验到的活动、角

16、色和人际关系 的一种样式；3 多元文化课程 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动 的学问、技能和才能； 4鹰架教案 是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教案，并逐步转化为供应外部支 持的过程；有效的“鹰架教案”必需发生在儿童的最近进展区 之内，即独立行为水平和帮忙行为水平之间；5、目标模式 是以对社会有有用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上挑选、组织和评判学习体会的课程编制模式；6、生成性目标 是在训练过程中生成的课程目标；生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、老师和训练情境的交互作用过程中产生课程的

17、目标；7、规律次序 指的是依据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容心理次序 指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容；8、形成性评判 是一种过程评判旨在通过对课程进展过程中所获得的材料的分析和判定，调整和改进课程方案，使正在形成中 的课程更为完善；9. 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为如干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施训练的课程；10. 幼儿园综合性课程 就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程；课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域 的综合、进展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过 幼儿园环境的综合等；11. 光谱方案 建立于 1984 年，是哈佛高校“零

18、点方案”的一个组成部分，是为学前和初小训练的评判和课程的改革所作 的争论；其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力 理论；光谱方案的争论者信任每个儿童都有其才能的特长，富有材料和活动的环境和训练机会能促进智能进展；光谱方案在 8 个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为；12 单元训练 一般是从能引起儿童爱好的专题或概念进展而来，设计训练活动时将儿童进展的各个方面或者各个学科综合到单元中，在一段时间内环绕这个单元组织训练活动； 13 行为课程 ：雪门依据杜威的“训练即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程；行为课

19、程亲密联系幼儿生活体会，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童环绕单元主题进行的活动；14. 五指活动课程 是陈鹤琴创编的；陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心挑选和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动；陈鹤琴以5 个连为一体的手指比如课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特点；15. 课程的全纳化 即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童训练课程的一个进展趋势；其目标是制造出一个全部儿童和成人都

20、能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利；16. DI 直接教案模式 是恩格尔门和贝克为5 到 8 岁（幼儿园到学校三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮忙儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心；构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的规律分析；对概念和任务的规律分析；它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教案和儿童个别练习相结 合；17. 一元化课程P718. 分科课程 P819. 最近进展区P1920. 教案 P4521. 行为目标 P7322. 总结性评判P9623. 儿童中心课程 P88、学科中心课程 P8724、课程的量化评判和质

21、性评判P97四、简答题1显性课程和隐性课程的区分有哪些？（1）第一个方面是学习的方案性；显性课程是有方案的、有 组织的学习活动，同学有意参加活动的成分很大，而隐性课程 就是无方案的、无组织的学习活动，同学在学习活动中主要获 得的是隐含于课程中的体会；（2）其次方面是学习的环境；显性课程主要通过课堂教案而获得学问和机能，而隐性课程就 主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等） 而得到的学问、态度和价值观；（3）第三方面是同学的学习欢迎下载精品学习资源结果；同学在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，同学猎取的主要是非预期性的东西； 2简述幼儿园课程的特点；幼儿园课程

22、与其它各级各类训练的课程一样，都注意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的体会之中；但是，由于在儿童早期，儿童进展的速率比任何时期大，也由于儿童学习的才能极大地有赖于其自身的进展，因此，以幼儿为训练对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的进展水平；相应 的，幼儿训练的方法和材料也不同于其他各级各类训练，它更多采纳的是详细的材料和活动，课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织；3简述嬉戏在幼儿园课程中的作用；（1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的进展；（2）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习；（3） 嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合；4 为什么心理学不能成为幼

23、儿园课程的唯独基础？（1） 心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童训练的特点所打算的；但是，心理学理论并不等于训练理论：儿童心理进展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而训练理论包含着对详细训练实践的陈述，两者不是同一的；儿童心理进展理论或学习理论涉及的是对于进展或学习的最低限度的说明，而训练理论要涉及到影响进展或学习的最高限度的说明；儿童心理进展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的进展或学习过程，而训练理论是从价值的“应然”角度来考察人的进展或学习过程；因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯独理论基础会显现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难

24、以行得通的；（2）心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响， 因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素；5、简述行为目标的运用价值和局限；（1） 运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性，提高了对训练活动的影响力，提高了教案的有效性；行为目标的精确和详细仍便于训练评判的进行；（2） 局限：一些高级心理素养，如情感、态度等，很难用详细化的、外显的行为目标来反映；详细、精细的行为目标对儿童的整体进展不利；6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容挑选的影响作用；（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童

25、传递的学问和技能，那么在挑选幼儿园课程内容时必定会注意内 容的基础性和系统性；（ 2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参加各种活动；（3）课程内容即学习体会的取向，会充分顾及儿童的爱好、需要和才能；使课程内容能够 通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化；7、 泰勒提出的课程内容组织的基本准就是什么？（ 1）连续性原就，是指课程内容如何直线式地陈述；（2）次序性原就，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；（3）整合性原就，是指各种课程内容之间的横向联系；8、幼儿园课程评判的详细内容是什么？（1）对课程方案本身的评判，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念

26、及课程要素与理念的相一样性；（2）对课程实施过程的评判，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因 素；（ 3）对课程成效的评判；课程成效，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的， 有的是非预期的；9. 幼儿园学科（领域）课程的特长和弱点是什么？特长：学科（领域）课程一般是有内在规律结构的课程；学科（领域）课程能为儿童供应各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性；弱点：较少顾及儿童的爱好和需要，较少顾及儿童在不同水平上的进展；10. 幼儿园综合性课程中，训练活动的设计原就是什么？（1）训练活动应与儿童的个体

27、差异相适合；（2） 训练活动应与群体儿童相适合；（ 3） 训练活动应与文化差异相适合；（4） 训练活动应将进展与学习连结一体；11、简述单元教案和方案教案的差异；（1）与单元教案相比较，方案教案在整个训练活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的爱好和需要；（2）方案教案以主题为综合方式的网络更具动态性，整个训练活动方案的弹性 也较大；12、低结构训练活动的一般特点有哪些？（1）活动由儿童或老师发起，旨在解决问题，没有确定的预设目标；（ 2）以儿童的爱好为导向，对儿童生成和决策的强调；（ 3）以分组、可挑选的活动为主，儿童有较大的活动自主权；（ 4）以过程评判为主；13. 简述斑克街早期训练方案中

28、老师的作用；在斑克街早期训练方案中，与训练、教案原就有关的社会情感 方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区分；在儿童社会 情感进展方面，老师的作用主要表达在：是儿童的家庭世界 与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的和谐者；培育 儿童自我的进展和心理健康；在儿童认知进展方面，老师的作 用主要表达在以下 4 个方面： 评判儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到把握 概念的新水平，或在掌握下拓展内容的范畴；对儿童的评议、疑问和行动赐予口头的回应、澄清、重述和订正；培育儿童直觉的和联结性的思维；提出能促进儿童归纳性思维的问题；14. 方案教案主题的挑选需遵循哪些原就

29、？（1）挑选的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活；（ 2）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能；（3）应能为儿童将来的生活做预备；（4）应有益于平稳幼儿园的课程；（ 5）应能充分运用幼儿园和社区的资源；15. 简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评判；欢迎下载精品学习资源（1）目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的争论结果作为课 程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变 化：增加了 主动学习 ；详细的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分别出来；考虑了儿童社会情 感方面的目标；（ 2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童进展过程的核心，他们

30、依据这一信念和皮 亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特点，确定了49 条关键体会，以此作为制定课程内容的依据；（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由 方案- 做- 回忆 三个环节以及其他一些活动组成的；（4）评判： 49 条关键体会是老师进行评判的指标；16. 如何评判蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范畴内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特殊是蒙台梭利设计的教具使个别化教案的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我订正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发 展；蒙台梭利的训练体系打算了蒙台梭利

31、教案法带有相当程度的机械的和形式化的颜色，该课程模式中老师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥老师的主导作用；此外，仍有人批判该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程；17. 简述成熟理论对幼儿园课程的影响；P2318. 为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的位置？ P47-4819. 高结构化教案和低结构化教案有哪些区分？P53 的珍 1-3-220. 简述幼儿园课程内容的三种不同取向；P82-8321. 生成性目标的意义P78 和局限是什么 P80？22. 简述幼儿园课程评判的作用P88 和功能 P89；23. 幼儿园学科（领域）课程中，训练活动的设计原就是什么？ P11

32、7-11924. 幼儿园综合性课程的特长P153 和弱点 P154 是什么？25. 简述斑克街早期训练方案的目标P191、内容 P192、方法 P193 和评判 P193 ；26. 与一般的方案教案相比，瑞吉欧训练体系中的方案活动有哪些自身的特点？ P225-22727. 简述国外早期儿童课程的进展趋势P242-248 六点；28 瑞吉殴的方案活动的特点主要表现在哪些方面？P225-22729 蒙台梭利课程中老师的作用主要表现是什么？P204五、论述题 1你是如何懂得日常生活活动、嬉戏和教案三者之间的关系的？（1） 日常生活活动和嬉戏活动、教案活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的；（2） 日常

33、生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动；在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的；（3） 嬉戏活动和教案活动的关系j 嬉戏和教案是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代；嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现” 和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发 展；教案主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用；嬉戏和教案的本质特点，打算着两者永久不行能是同一 的，或者是相互平行的； k 嬉戏活动和教案活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提

34、；将嬉戏和教案进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上转变“放羊式”的或者“灌输式”的训练；2 在确定幼儿园课程中的哪些训练活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教案活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为 “嬉戏”或者“教案”；假如将纯嬉戏和完全结构化的（即完全依据老师方案实施的）教案看作两个极端，在这两个极端之间存在着很多种状态，它们反映的是嬉戏和教案的不同结合的程度； m嬉戏和教案可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合；2举例说明维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示； P21（1）维果茨基的“最近进展区”，是指儿童独立行为水平与 其依靠帮忙解决问题所

35、能达到的水平之间的差异；维果茨基认 为，训练要针对儿童进展的这两种水平，不要只关注儿童进展 的过去，更应关注儿童进展的将来，只有走在进展之前并能指 引进展的教案才是良好的训练；（2）举实例说明维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程 的设计和实施应当既能适合的儿童进展，又能对儿童的认知具 有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评判儿童的 独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮忙水平下的才能； 幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作 用，特殊强调鹰架教案；幼儿园课程的设计和实施应能正确地 组织情形，制造儿童的最近进展区，即课程应有足够的弹性， 要依据

36、儿童的实际情形，能准时地变化课程内容和方法； 3分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响（1）特点目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教案；评判课程与教案的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将训练简化为科学的活动，忽视了同学的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响（8 分）目标模式使整个课程的运作成为了一个详细化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教 育、教案过程的方案性、可控性和可操作性；但是，目标模式也具有肯定的弊病；第一，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与进展中的儿童相

37、适合；其次，儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可观看的行为来预先详细化的；第三， 强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有 的体会动身，整体地学习学问和获得体会的学习方式之间存在 距离；欢迎下载精品学习资源4、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点；（1） 直线式组织有益于儿童规律地摸索问题，而且对于一些接受性学问和技能的传递，具有较高的效能；螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得体会，原有体会将在新体会的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深化，也有益于儿童制造性思维的进展；（2） 举例（ 7 分）5 依据综合课程的特点及设

38、计原就，评判目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可依据教材中供应的课程内容和训练活 动示例） ；（ 1）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可 以有不同的结构化程度；结构化程度高的综合性课程，仍旧反 映的是以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评 价标准的课程特点，在这种课程中，训练活动可能成为各学科 训练活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”；相反， 结构化程度低的综合性课程，就能比较抱负化地反映以儿童为 中心，以课程的过程原就为取向，以活动过程为评判依据的课 程特点；这种课程具有如下特长：是有关联的课程；能促进主 动的学习

39、；由儿童一起参加设计，能符合儿童的爱好和需要； 能使儿童进展与学问结合成一体；但是也存在不足：不行能达 到学问完整性的要求；失却了每个科目的特殊性，不利于把握 不同科目的学习方法以及表述方式；（2）综合性课程的设计原就：训练活动应与儿童的个体差异相适合；训练活动应与群体儿童相适合；训练活动应与文化差异相适合；训练活动应 将进展与学习连结一体；（3）对现状的评判6、试分析 “不同结构化程度的训练活动组成的连续体”的涵义及对课程和训练活动设计和实施的启示； （P182能得到以下结论：第一，在幼儿园课程中，训练活动第四，幼儿园课程的训练取向；P183 启示：对于课程和训练活动的设计和实施者至少具有以

40、下的一些功用，第一，其次，第三）（1）涵义：训练活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的训练活动本身的性质，决 定了该训练活动结构化程度的基本状况；同种类型训练活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的训练取向反映在连续体的相对位置上；（ 2）启示能比较清楚地熟悉各种常见的幼儿园训练活动的基本性质，特殊是这些训练活动的结构化 程度； 在详细设计和实施训练活动时，能把握该训练活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范畴，幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种 训练活动；7. 结合实际，谈谈瑞吉欧训练体系的课程对我国幼儿园课程的启示；（1）瑞吉

41、欧训练体系的课程特点：方案活动时瑞吉欧训练体 系课程的主要特点之一；儿童以小组活动为主的形式与老师 一起合作探究他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于 儿童，也可以由老师在观看儿童的基础上发起；其自身特点 主要表现为以下三个方面：（1） 制造性表现和表达是学问建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要的位置；记录既是学习的过程，又是学习的结果；（ 2）老师的作用：老师是儿童的伙伴、哺育者和指导者；（ 3）结合实际争论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示；8. 试述中国幼儿园课程改革的历史及进展趋势；（1）我国幼儿园课程改革主要有3 次： j20 岁月至 30 岁月的幼儿园课程改

42、革上世纪初，我国的幼儿园开头建立，幼儿园训练主要照搬外国的训练模式，先效法日本，后仿效西 方； 五四 新文化运动后，我国的一些训练家一方面接受并引进了来自西方的训练思想，另一方面也洞悉了幼儿园训练照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园训练科学化、本土化的主见；20 岁月至 30 岁月，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于 儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了 课程的编制应依据儿童的心理水平；k50 岁月的幼儿园课程改革 50 岁月，学前训练全盘接受前苏联的理论和实践体会， 即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教案对幼儿实施教 育；形成的学科

43、课程体系，训练目标明确，训练、教案内容系统，老师在训练过程中简洁操作；50 岁月的我国刚摆脱多年来战争的困扰，百业待兴，在训练方面需要有新的正常秩序，这种注意结果，简洁操作的学科课程体系迎合了当时的需要； l80 岁月以来的幼儿园课程改革80 岁月开头，国外的各种儿童进展和训练理论开头广泛传播；我国近现代训练家们的思想再次受到重视；80 岁月初开头的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能，忽 视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接体会；这场改革最具影响力的举措是国家教委1989 年颁布的幼儿园工作规程，依据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和

44、价值观，都被看作是课程；学前教 育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程，除了综 合训练课程以外，仍有活动训练课程、进展性课程、嬉戏课 程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工 作； 2001 年，国家训练部颁布了幼儿园训练指导纲要（试行），在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园训练 进行了宏观指导，规定了幼儿园训练总的训练目标、训练内 容和实施原就，要求地方政府制定指导看法，而由幼儿园为 主确定自己的课程；（ 2）我国幼儿园课程改革的进展趋势：j幼儿园课程治理多元化、自主化k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边l 0-6岁学龄前儿童训练课程一体化 m 幼儿园课程与社区训练和服务相融合n 重视老师职业水平的提高 9试述勃朗芬布伦纳的人类进展生态学理论及其对幼儿园课程的启示； P32-3510. 谈谈你对幼儿园课程的要素P10 及要素间相互关系的懂得； P11-P12 两个表11. 分析过程模式的特点P70 及对幼儿园课程编制的影响；P71-7212. 举例说明如何在幼儿园训练活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教案任务之间的关系；P157- 164欢迎下载精品学习资源欢迎下载