2022年幼儿保教知识与能力考点归纳第一章学前儿童发展.docx

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1、幼儿保教学问与才能考点归纳第一章 学前儿童进展 第一节 婴幼儿进展一、婴幼儿进展的涵义婴幼儿是婴儿和幼儿的统称,婴儿是指 0 1岁的儿童, 幼儿是指 1 3岁的儿童； 婴儿与幼儿之间有莫大的联系,因此在很多的儿童论著、医学论著、儿童早期训练等会将它们合并起来说,以示便利懂得；婴幼儿进展, 是指婴幼儿在成长的过程中,身体和心理方面有规律地进行量变与质变的 过程；其中,身体的进展是指婴幼儿机体的正常生长和发育,包括形状的增长和功能的成熟；心理的进展,是指婴幼儿的熟悉过程、情感、意志和个性的进展；对学前儿童来说,其身体的进展与心理的进展是亲密相关的；儿童年龄愈小, 其身体进展和心理进展之间的相互影响

2、也就愈大；婴幼儿进展的过程是指从胚胎形成到诞生,从诞生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的 过程, 其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快,年龄大了以后就减慢； 孩子诞生后第一年的前半年是生长发育最快的时期；后半年速度变慢,以后速度再逐步慢下来；二、婴幼儿进展的影响因素婴幼儿的进展受到诸多因素的影响,有先天的和后天的因素；有生物的和社会的因素：有生理的和心理的因素；有物质的和精神的因素；这些因 素都会对儿童的进展产生不同的作用； 一 生物因素婴幼儿第一是有生命的有机体,婴幼儿进展第一要听从于生物学的规律；生物因素包括遗传素养,先天素养和制约进展的成熟机制；1. 遗传素养为婴幼儿进展供应了物质前提遗

3、传素养是指婴幼儿从亲代那里获得的生懂得剖方面的生物特点；如机体的形状、 结构、感官特点和神经系统的结构和机能等特点；特殊是人的大脑的结构和机能的特点；遗传素养是婴幼儿身心进展的物质前提条件,人在感知以前,必需有各种感知器官,人们具有思维,必需有特殊组织的物质一脑的存在；不然,人就无从感知,无从思维；所以遗传素养对婴幼儿进展供应了物质前提和可能性；2. 胎内环境等先天因素对儿童进展的影响20世纪 50岁月以来,对胎儿发育的争论,科学地说明白母亲的养分、疾病、 药物和心情对胎儿发育有重大影响；已有争论说明,由于母亲养分不良或诞生后第一年中养分不良,胎儿的脑细胞数量会低于正常数,有时只达预期数量的

4、60；母亲的养分仍会影响胎儿诞生以后的智力进展；如哈勒尔于 1955年一项试验争论, 对养分不良的孕妇, 一半人给以养分补助, 另一半人给以劝慰剂, 在他们孩子 3 4岁进行智力测定时, 发觉赐予养分补助的一组孩子智力的平均分数高于另一组；假如孕妇患有某些严峻疾病时；常常会引起流产、早产和死胎或导致胎儿患病或先天缺陷；假如孕妇滥用药物；就会影响血液中的化学成分和细胞的新陈代谢,从而影响胎儿的正常发育,因此母体环境对发育中的胎儿有很大的影响,3. 成熟机制在儿童进展中的制约作用由于遗传素养是不断成熟的；遗传素养的成熟影响着婴幼儿身心进展的过程及其阶段；学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律；儿童的生理

5、和心理的进展, 是依据特定的次序有规章、有次序进行的； 通俗地说,儿童的进展有一张“时间表”,他们的进展必定遵守这张时间表；这种用来指导进展过程的机制,就是成熟；对于儿童来说,成熟是推动进展的重要动力；没有足够的成熟, 就没有真正的进展；脱离了成熟的条件, 学习本身并不能推动进展；闻名的美国儿童心理学家、 儿科医生格塞尔指出： “儿童在成熟之前；处于学习的预备状态； ”所谓预备, 就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程；只要预备好了；学习就发生；而在未预备之前, 成人应等待, 等待儿童达到对新的学习产生接受才能的水平；各种学习、 训练内容, 都是在儿童达到肯定的成熟水平常绽开的；例如,训练一个

6、七个月的儿童爬行是完全可能的, 但这时训练他走；就由于机体的构造和机能尚未成熟,不仅不行能也无益； 二 社会因素社会因素包括儿童所处的社会、家庭、训练机构等各种环境因素；1环境引导和潜移默化地影响儿童的进展环境是指儿童四周的客观世界；它包括自然环境和社会环境；一切生物都离不开相宜的 自然环境而生长发育；但对人的身心进展来说,不仅需要自然环境,更需要社会环境；假如离开了人类的社会环境就不行能产生人的心理, 众所周知, 印度狼孩的事例就充分证明白这一点；我们这里所争论的主要是社会环境对儿童进展的影响；人一诞生就在肯定的社会环境中生活；社会环境的范畴很广, 从大的方面看, 包括他所处的时代、 所处的

7、社会政治经济文化和社会物质生活条件从小的方面看 包括对儿童有直接影响的家庭及其成员、亲友、邻里、训练机构、同伴等；这些社会环境都直接或间接地影响着儿童的进展； 儿童的先天素养能否得到进展；向什么方向进展、 达到怎样的程度都受到他所处的社会环境的深刻影响；环境的影响很复杂、多样, 其中有自发因素的影响和自觉因素的影响；自发因素影响是指那些无特定目的、 未经组织的、带有偶然性地发生作用的影响,其中有积极的影响,也有消极的影响； 假如完全依靠自发因素的影响,将导致儿童进展的放任自流； 自觉因素的影响,如家庭有意识的训练影响和训练机构的训练,都对儿童进展起主导作用；2. 家庭环境对儿童进展奠定基础家庭

8、是儿童成长的最初环境；父母是儿童的第一任老师；家庭环境是指家庭的经济和物 质生活条件、社会位置、 家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和；它对学前儿童的影响主要包括物质环境、心理环境和教养方式； 实物环境是指家庭中生活、学习物品是否充分,如何摆设与使用：心理环境是指父母与子女之间的态度及情感沟通的状态,家庭中人与人是否和谐,尊老爱幼各尽其责,商议谅解,语言是否文明有礼等；教养方式是指是否民主公平,敬重儿童个性,勉励自主独立等等；家庭是人生的奠基石家庭环境对儿童进展的影响奠定基础家庭环境的好坏直接影响儿童进展；对儿童生长发育、心理素养的形成和进展,其影响是长远和深刻的；如,我国著名

9、桥梁专家茅以升, 在回忆母亲时写道： “她的言行德操, 在我家垂为风范,勤俭操家, 事亲和顺； 审利害, 察是非, 英断决疑, 教养子女, 视严实宽, 帮助亲朋, 既丰且勤； ”, 母亲仍训练他“要取得真才实学,真有实识、报国始有方”正是在这种家庭环境的熏陶下,茅以升养成了爱祖国、爱家乡,刻苦钻研；奋勉学习勤俭淳朴等优良品质,成为我国近代闻名的科学家；3. 训练机构的训练在儿童进展中起主导作用训练是环境的重要组成部分,是环境中的自觉因素； 它与遗传、家庭相比较, 对儿童身心进展中具有更为特殊的作用； 它是依据肯定的社会要求, 用肯定的内容和方法, 对儿童实施有目的、 有方案、 有系统的引导和影

10、响活动；它打算儿童的进展方向为儿童的进展提出明确的方向和目标： 运用科学的手段和方法组织活动和学习 敬重了儿童的年龄特点： 训练从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容： 有利于儿童全面进展； 训练具有系统性, 留意的是儿童终身进展； 由此可见, 社会训练机构的训练因素与一般的环境因素的不同在于它对儿童进展的影响是一种有目标、有方案、有组织的影响；所以,通过这种训练可以使儿童优良 的遗传素养得到充分的显现,使遗传所供应的某种可能性变为现实性并可影响和改造不良的遗传素养； 训练仍可以对环境加以取舍并可发挥和利用环境中的有利因素；削减或排除不利因素,从而促进儿童健康、全面和谐的进展； 三 儿童自身的能

11、动性儿童的进展,除了受生物、家庭环境和训练等因素影响外,仍取决于其自身的能动性；这是打算儿童进展方向与进展水平的又一个不行忽视的因素；儿童的能动性主要表达在以下几个方面： 1 儿童在进展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响,而是积极主动的学习者,他们对环境的刺激有较强的挑选性,并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；(2) 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；3 从儿童的心理进展来看, 儿童熟悉外界是儿童内部的主动活动的过程；4 没有儿童自身能动性的表达,其他因素的作用也难以完全得到实现；综上所述 儿童的进展决不是某一种因素单独影响的结果,而是多种因素综合地、 系统地相互作用的结果

12、； 有了生物因素为前提, 环境因素具备的情形下, 儿童的主观能动性对儿童的自身进展显得尤为重要；我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和训练的作用,更不能忽视儿童主观能动性对其进展的重要作用；只有这样, 才能全面地熟悉儿童的进展与训练问题；其次节 儿童进展理论一、成熟势力说成熟势力说简称成熟论,主要代表人物是美国心理学家格赛尔A Gesell ,1880 1961 ；格赛尔认为,个体的生理和心理进展都是依据其基因规定的次序有规章、 有次序地进行的； 他把通过基因来指导进展过程的机制定义为成熟,心理进展是由机体成熟预先打算与表现的；成熟是心理进展的主要动力,没有足够的成熟, 就没有真正的进展与变化

13、； 脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动进展；格赛尔的观点源自于他的 双生子爬梯试验； 1929 年,他第一对一对双生子T 和 C进行了行为基线的观看,确认他们进展水平相当；在双生子诞生第48周时,对 T 进行爬楼梯、 搭积木、 肌肉和谐和运用词汇等训练,而对 C 就不作训练；连续了 6周,其间 T 比 C 更早地显示出某些技能；到了第53周当 C 达到爬楼梯的成熟水平常,开头集中训练,发觉只要少量训练,C 就赶上了 T 的娴熟水平, 即在 55周时 T 和 C 的才能没有差别； 因此,格赛尔断言, 儿童的学习取决于生理的成熟,成熟之前处于学习的预备状态；所谓预备, 是指由不成熟到成熟的生理机

14、制的变化过程；只要预备好了, 学习就会发生；打算学习最终成效的因素是成熟；在进展的过程中,个体仍表现 出极强的自我调剂才能； 格赛尔对爬梯试验的说明曾经引起很多人的爱好和争辩；格赛尔认为幼儿的遗传基因打算了他们的进展和行为,而且内部的成熟因素打算了幼儿的生长和进展 格赛尔和伊尔克, 1949年 ；例如, 幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的才能上的不同,应归因于他们遗传上的不同,而不应归于他们所处的环境；幼儿的进展、成熟和学习是 依据他们自己内部的既定次序进行的；二、行为主义的观点 一 华生的早期行为主义美国心理学家华生J BWatson,18781958 是行为主义的创始人；他认为心理的本

15、质就是行为,心理学争论的对象就是可观看到的行为；华生否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都遵循着刺激S 反应 R 的学习过程, 通过刺激可以猜测反应, 通过反应可以估计刺激； 华生对儿童心理进展的说明受到洛克“白板说”的影响,并在此基础上得到进展,认为进展是儿童行为模式和习惯的逐步建立和复杂化的一个量变的过程,因而不会表达出阶段性；华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的争论上；华生认为,环境和训练是儿童行为进展的唯独条件；他曾说过：“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环境我保证能把他们任凭哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家医生、律师、 巨商, 甚至乞丐和小偷, 不论他

16、的才智、 嗜好、倾向、才能、秉性以及他的宗族如何1930 ；”早期行为主义心理学的建立转变了当时过分重视意识争论的倾向, 开头强调和重视环境和训练的作用但华生否定儿童在进展中的主动性和能动性,否定儿童心理进展的阶段性和年龄特点； 二 斯金纳的新行为主义美国心理学家斯金纳 B F Skinner在华生行为主义的基础上；用操作性条件作用来说明行为的获得；斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,行为的习得与准时强化有关,因此, 可以通过强化来塑造儿童的行为；个体有时发出的动作得到强化；这个动作后来显现的概率就会大于其他动作；行为是一点一滴地塑造出来的；依据斯金纳的观点, 人类语言的获得就是通过操作性条

17、件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分,从而使孩子进一步发出这些音节, 导致语言体系的最终把握；斯金纳同时认为, 得不到强化的行为就会逐步消退； 因此, 这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造,而且也同样对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“忽视”,即不予强化；斯金纳的行为进展观在行为矫正和教学实践中产生了庞大的影响；成人对儿童积极行为准时强化、对不良行为表现出淡化,这些观点对训练产生了特别大的影响； 三 班杜拉的新行为主义以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批判的一个重要缘由是,他们忽视了行为的社会因素；美国心理学家班杜拉A Bandura 的社会学习

18、理论在某种程度上补偿了一些不足；班杜拉着重争论人的行为学习,在他看来,儿童总是“张着眼睛和耳朵”观看和仿照那些有 意和无意的反应,因此,他强调观看学习在行为进展中的作用；新行为主义的重要特点是,承认在 S R之间有一个机体的内部过程作为中介,而不是S 对于 R 的简洁的、直线的打算作用；正如班杜拉所言, “人是在观看的结果和自己形成的结果的支配下,引导自己的行为； ” 儿童在嬉戏中的行为以及接受流行歌曲的传播等,观看或仿照所起的作用更大；通过攻击性 行为、亲社会行为的争论,班杜拉坚决了“榜样的力气是无穷的”这一看法；社会学习理论开头留意到人的行为和环境的相互影响；主见儿童可以通过他们的行为作用

19、于他们的环境并常常通过有效的方式转变他们的环境, 这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破；随着儿童早期进展和早期训练的要求新行为主义的这些观点和技术是有肯定积极作用的但是他们把人和动物等同起来；忽视人的主观能动性的机械观点就应当坚决加以反对；三、精神分析理论 一 西蒙.弗洛伊德 SigmundFreud奥地利的西蒙 弗洛伊德 1856 1939 ,精神分析学派的创始人； 第一次从精神动力学或精神分析的角度对幼儿的进展和行为进行了描述； 弗洛伊德认为； 在人格进展上存在三个主要的、连续的阶段,这些阶段主要反映在本我、自我与超我的进展过程中；1. 本我弗洛伊德学派认为,婴儿的全部活动都是 “本能

20、冲动” 不是通过学习获得的倾向 以及原始的反射, 是由大量不受约束的精神能量所组成,这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望 的满意； 最初阶段的婴儿会以一种压倒一切的力气追求其欲望的满意,例如, 一个处于饥饿中的婴儿不会等待立刻就要吃奶；2. 自我婴儿在生活中也不是全部的愿望都能立刻得到满意,当婴儿在饥饿啼哭时；母亲正在做其他的事情, 婴儿愿望的满意总是被推迟或拒绝；在生活中婴儿逐步知道了不能随时随地排 泄；成人的要求与儿童之间会发生冲突,本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平,即“自我”的进展；“自我”是人类人格中的理性水平,是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织；自我遵循现

21、实原就, 是人格的心理成分,它一方面使本我适应现实的条件, 从而调剂、 掌握或推迟本我欲望的满意,另一方面仍要和谐本我与超我的关系；弗洛伊德仍形象地将自我与本我比如为骑手与马之间的关系：马能供应能量, 而骑手就指导马朝着他想去的路途前进,但有时候,骑手也不得不沿着马想走的路行进；3. 超我超我是人格中最高部分, 超我在儿童早期已开头进展, 并且主要来自于对同性父母的认同儿童努力像他人一样, 接纳别人的价值观与信念, 将成人对他们的要求转化为自己的行为,形成规章并自觉遵守；假如自己的行为符合自我抱负,个体就感到自豪,否就个体就感到焦虑；因此；超我遵循的是至善至美原就,是人格的社会成分；人格中本我

22、、自我、超我分别代表三种不同的力气,本我追求欢乐,自我面对现实,超我就追求完善,所以其间冲突是不行防止的；弗洛伊德对三种人格水平,本我、自我和超我进展的描述为儿童进展供应了特殊的解释又通过五个阶段儿童性心理的进展及表现,说明儿童人格进展的特点； 二 埃里克森 E H Erikson埃里克森 1902 1994 是一个诞生于德国的精神分析学家,他改进了弗洛伊德的个性进展理论, 并特殊地强调幼儿的进展；他的八个心理社会进展阶段是与弗洛伊德的进展阶段平 行的在每一阶段都有一个明确的进展危机或任务,而这一危机是每个人在这一阶段必需解决的,而 17岁之前经受了四个阶段,每个阶段中,儿童都有主要要完成的任务；