2022年幼儿园园本教研总结word版本 .docx

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1、2022 学年度第一学期幼儿园园本教研总结幼儿训练是基础训练的重要组成部分,是培育和造就高素养人才的奠基工程；随着幼儿园训练指导纲要的贯彻实施,幼儿老师所面临的挑战具有不行猜测性与复杂性,老师必需在实践中不断学习、争论和反思、对自己的学问、能力与体会进行整合, 以适应现代幼儿训练进展的需要；而 老师的学问更新, 才能提高,除了正规的学历进修和职务培训外, 幼儿园内部的培训学习必需充分发挥作用,在此,我们 从本园老师的实际需要动身,将园本培训与师德建设、课程改革和教科研结合起来, 通过理论引领, 参与式学习、 同事互助指导等敏捷多元的学习培训方法和形式,激发老师主动参与热忱,使老师在学习和实践中

2、, 获得专业化成长；一、结合实际、相互整合,注意园本培训的实效性园本培训不能是一件孤立的工作, 它必需结合幼儿园的实际, 与日常开展的师德建设、课程改革和教科研工作有机整合,实现园本培训的实效性；1、园本培训和师德建设相结合 “万事德为首”,师德是在所从事的训练活动中表达出来的；老师的道德素养是工作的灵魂, 是搞好训练教学工作的保证； 因此, 我园把园本培训工作同师德建设结合起来 , 我们在分析老师思想实际的基础上 ,实行自学、集中辅导、讲座、争论等方式,开展师德专题培训,对老师职业道德规范 、新时期老师职业道德修养、训练法、老师法、综合治理惩罚法、中学校安全治理方法 、幼儿园治理条例、等各种

3、法规、“三个要思想”“十六大精神”以及“先进人 物的事迹” 进行学习和争论；与责任心” 、 “孩子心目中的老师是怎样的？” 、“假如我是孩子的妈妈？” “怎样表达以幼儿为本？” 、“新时期师德的新内涵是什么？” 等为主题绽开师德大争论, 举办老师职业道德演讲活动； 同时结合实际进行自评自查活动,充分利用社区、家长,对幼儿园和老师的工作、师德进行家长调查问卷, 主动接受家长和社会的监督,提高师德学习的实效性； 总之 ,我们将师德建设活动贯穿于幼儿园各项活动, 贯穿于园各阶段的工作, 坚持不懈, 深化学习和反思, 提高了老师的师德修养； 老师们充分熟悉到自身的责任, 并努力以自己最广博的爱去暖和每

4、一个孩子； 用自己最无尽的责任心去促使每一位孩子最大限度的成长；2、园本培训与课程改革相结合课程改革的道路上, 全部的理论课都要转化为实践, 都需要幼儿园老师去克服干扰,加以实践；因此仔细学习新纲要,转变旧的训练理念就成为园本培训的首要任务；我园依据自身实际积极开展了“深化学习纲要,懂得领悟精神,仔细组织实施”等一系列贯彻纲要的活动,通过学原文、听报告、看录像、实地观摩、争论、写体会等方式帮忙老师树立现代训练观念, 转变训练行为, 优化教学过程；在学习新纲要的同时,开展为幼儿创设良好训练环境；积极建构“海洋训练”园本化课程的学习、实践培训工作；在培训中,我们结合老师 实际,充分整合老师资源,使

5、园长、教研组长、骨干老师、新老师有效互动,通 过习、教研、听课、评课等形式,分析新课程、新教材中所包蕴的儿童展,课程 目标,环境创设,家园结合等新理念； 懂得园本化课程框架以及具体的实施方案, 引导老师走进新课程, 并进一步探究多元化的课程模式； 制订适合本地本园的园本课程方案,推动了课程改革的进展；园本培训与教研活动相结合；本培训的目的不仅在于提高老师的专业化水平,仍在于通过老师的提高,促进幼儿的进展；因此,我们将培训与幼儿园日常开展的教研工作紧密联系在一起, 在教研活动中, 我们以典型事例为线索, 以研讨以核心,以老师的原有体会为基础,以关键性问题为“切入点”,以老师的摸索为主动学习的基点

6、, 以老师自我领悟、 自我建构为目的, 使老师在问题的引导下,在各种观念的交锋中,提高了熟悉,达成了共识；如在“幼儿园区域嬉戏活 动”的研讨过程中, 一开头, 老师们对如何将五大领域的训练教学内容与幼儿区域嬉戏活动之间相互整合； 在幼儿的嬉戏活动过程中, 老师如何观看、 明白幼儿的嬉戏行为并相宜介入指导, 促进幼儿嬉戏内容的自发生成与进展, 反映有困难,为此,我们先后进行了有关区域嬉戏活动的专题讲座,派骨干老师参与省级幼儿园区域活动的观摩学习, 带领老师参观市机关幼儿园和南海试验幼儿园区域环境创设和区域活动的实施, 从中吸取有益的体会； 同时在园内积极开展交观摩活动, 撰写区角活动文章；通过学

7、习、实践、研讨、反思再实践的区域活动；使我园区 域嬉戏活动与课程之间形成良好的互动, 老师的宜指导和支持, 能有效地促进幼儿的主动进展；并在市、区幼儿园区域嬉戏活动评优中获得好成果；4、 园本培训与科研相结合；研工作是幼儿园治理通过科学化手段,追求训练成效的载体； 也是办园特色创建的基本保证； 训练争论对老师的进展具有重要的促进功能, 正如有专家提出的 “教学就是争论, 老师特别是一个好的老师必需是一个训练科学争论者” ；为此,我们要求老师以一个争论者的身份进入教实践,并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”；我们将园本培训与我园省级课题 海岛 幼儿园海洋训练探究型主题活动相结合

8、, 积极开展环绕本园主课题确立子课题； 环绕课题收集、 挑选学习和争论的材料； 环绕课题开展学习和争论活动；以及对课题争论结果进行反思的学习培训工作；在课题试验争论活动中 ,组织老师学习新纲要、方案教学和多元智能等理论,借鉴 南京“幼儿园活动整合课程”和上海“探究型主题活动”中好的体会和方法,对 关注幼儿的爱好,结合本地本园的实际,预设和生成海岛特色的主题活动内容, 以及如何开发和利用本土化的、幼儿园的、社区的、家庭的资源,促进“海洋教 育探干脆主题训练活动” 进行了深化的实践争论活动； 在主题训练活动实施过程中,我们以试验班为切入点开展试验争论活动工作,组织全园老师进行了现场观摩、评课、焦点

9、研讨、 试验班体会小结等形式多样的学习、 实践和反思活动； 大、中、小班老师依据“海洋主题训练”的园本总课程,结合本地、本班幼儿的爱好开展了“沈家门渔港”、 各种各样的鱼”、“夜排档”、“好美的渔民画”、“捕鱼工具”等五个海洋主题训练活动,组织老师进行了海洋主题训练教学观摩、评课、优秀教案评比和课题组成员体会小结沟通等活动,使老师们对如何生成主题、 如何编制网络、 如何开发和利用资源、 如何记录收集整理主题活动实施方案和过程等有了新的熟悉, 取得了肯定的成效； 老师撰写的论文, 设计的海洋训练活动和嬉戏多次在省市区获奖,执教的“海洋训练”教学活动好美的渔民画、我心中的将来东港、海鲜拼盘、小小渔

10、民来捕鱼在全市第28 届幼教年会上展现,获得了市幼教领导和同行的一样好评；同时结合课题的开展,老师们常常上网查资料、收集有关的信息、相互切磋有关疑难杂诊,主动学习新学问、解决 新问题、寻求新的进展空间,开阔了眼界、拓展了思路；从而使全体老师对开展 科研工作持积极态度, 使老师的科研意识与才能, 课题争论的质量与教学工作的质量,老师的成长与幼儿园的进展相互促进、同步进行；二、敏捷多元的培训形式,激发老师主动参与热忱,促进老师成长；学会学习是新时代老师必需具备的基本素养； 在园本培训中, 我们着力转变培训中园长“一言堂” 、老师只带耳朵和笔记本被悦耳和记的状况,充分制造机会让老师主动积极参与, 形

11、成教学互动参与研讨, 支持和勉励老师利用不同的途径和方式加强自我完善；逐步形成多元化、全方位的园本培训形式；1、集中专题式培训；依据上级要求,结合老师的现状、需求,确定专学习内容,辅导员仔细备课, 把教学中的重难点进行具体讲解,使各位老师明白重点内容,便于学习； 通过专题讲座,帮忙老师把握理论,转变观念,提高才能, 开拓视野,使老师的业务水平上一个台阶；2、园长指导式培训园长是幼儿园训练教学工作的领导者,同时也是老师综合素养培训的培训者； 园长通过进入课堂、 参与教研活动、 倾听老师倾诉等形式和老师直接接触,面对面的对老师的教学活动、备课、理论学习、教学基本功进 行指导；发觉问题准时点拨,是种

12、周期短,见效快的培训方式；课题组学习研讨； 结合园本课程课题争论, 各课题组成员共同争论课题试验中显现的问题,一起寻求解决问题的方法；开展课题集体争论,成果汇报,沟通 等活动；参与课题的老师通过规划、实践、反思和修正等过程,系统地争论课程开发中的具体问题, 共享彼此的体会, 从而使老师的科研意识与科研才能, 课题争论的质量与教学工作的质量, 老师的进展、 幼儿及幼儿园的进展相互促进； 教研组学习研讨；以年级组为单位,对本年级的共同问题,如训练目标的制定、主题活动的挑选,训练资源的利用等绽开学习、实践、反思活动,促进同教研组的老师的互动与成长；5、走出去、请进来；选派骨干老师外出学习,参与训练争

13、论活动,并传授给其他老师；如本学年我园派两位骨干老师到上海幼儿园跟班学； 请市区教研室、教科室等专家进行专题培训和疑难询问解答, 帮忙老师梳理分析训练教学工作中普遍存在的急需解决的问题；6、观摩教学活动,相互沟通研讨；考核性观摩,即每位老师设计、组织一次训练活动,全园老师观摩,之后大家自评、互评；示范性观摩,即以年龄段教研组老师为单位, 共同设计一次训练活动, 并推举一个人进行公开示范演示, 之后大家对活动的设计, 组织的各个环节, 预设与实际的偏差, 老师的指导等方面进行相互沟通、评析、 研讨, 促进老师共同成长；7、结对活动,互动学习； 新老老师的差异主要是由体会造成的,实地经受和在体会中

14、学习对新老师的成长非常重要； 在老师中提倡以能者为师, 向教有所长,干有所长的老师学习,在相互结对,互帮互学的活动中,新老师可以共享老老师的学问和体会,而老老师亦可以从新老师的新学问和新观念中获得启示； 做到资源共享,实现园内优势互补；8、 自我学习； 老师综合素养的提高在于个体素养的提高,培训的目的是使每位老师都有提高； 我们要求每位老师依据个人的才能、 水平,提出自我学习、自我专业进展的方案； 自我反思训练实践工作中的体会与教训； 仔细撰写训练笔记、体会总结或论文；遇到问题,在网上、幼教杂志、理论专刊上猎取相关信息和资料,促进自身不断学习和进展本培训作为老师职后培训的一个重要组成部 分,具有针对性、实效性、敏捷性和全体性,能充分发挥老师的主体作用,挖掘园内外的有效资源, 是提升老师整体素养, 促进老师专业成长, 保证幼儿园可连续进展的不竭动力； 而老师园本培训又是全面提高幼儿园的训练质量、推动素质训练的一项长期的工程,需要我们不断地去学习、探究、实践、争论和反思,我们将进一步探究搞好园本培训工作的新途径和新方法,不断完善培训机制, 使园本培训工作成为推动幼儿园训练改革的一大动力,使老师在实施的同时不断地提高和成长,更好地完成爱护和促进幼儿身心全面、健康、和谐进展的使命；