2022年幼儿园大班区域活动总结2.docx

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1、幼儿园大班区域活动总结嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动； 但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐,而是伴有生命充实感的欢乐；嬉戏是幼儿的活动,与学习活动,劳动活 动有着不少的区分；它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动, 嬉戏是幼儿的天性, 幼儿嬉戏不是在外强制的情形下进行的, 而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动； 幼儿嬉戏的类型许多, 区角嬉戏、 角色嬉戏和晨间自选活动,其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色嬉戏、区角嬉戏、晨间自选活动；本学期,我们依据园务方案精神和本班幼儿的年龄特点,积极地为幼儿创设、完善了嬉戏环境, 通过发动家长、 幼儿等多方

2、面地收集嬉戏玩具和材料, 仔细地按方案对幼儿的嬉戏进行针对性的指导；通过努力,孩子们在嬉戏中交往才能、 合作技能、 表现欲望、 制造性等得到了肯定进展； 以下就本学期的嬉戏情形作个总结；一、角色嬉戏在角色嬉戏中, 角色是嬉戏的中心； 幼儿在嬉戏中通过扮演某一种假想的角色,以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合,从而反映对社会生活的熟悉, 并参与成人的社会生活； 幼儿在嬉戏中, 常常会发生这样或那样的问题, 并为之争执不休,对于我们中班的孩子,不仅要进行品德训练,让他们懂得相互谦让, 同时也着重对幼儿协作意识进行培育；第一,利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为；规章提出： 不仅是为幼儿的活动提出要求,

3、也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意；如,在娃娃家,我们是这样 引导幼儿确立规章：“小伴侣在嬉戏开头前,要先商议,确定各扮演什么角色, 然后再嬉戏； 爸爸妈妈、 爷爷奶奶和孩子是一家人, 每人都要关怀家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做” ；要求幼儿能提出自己想要担任的角色,并相互协商；用“一家人”将他们间关系明确,示意他们在行为上要有协作；其次, 老师主动加入幼儿嬉戏；老师加入幼儿的活动中,可以激发幼儿的嬉戏爱好,也能为幼儿做出良好的榜样；如：一次,我在娃娃家产“妈妈” ,磊磊当“爸爸”；早晨起来,我对磊磊说： “我给孩子穿衣服,你去买早点吧； ”他回来时对我说：“我买了蛋糕；”吃过早点

4、,我看了一眼手表说： “哎呀,我要迟到了,来不及送宝宝了, ”说：“你快点走吧,我去送他” ；开头时,磊磊是被动的与我交往,后来就变被动为主动,和谐我们之间的行为；此外,由于幼儿年龄小,他们参与角色的主要动力是爱好和好动性；因此本学期在组织角色嬉戏时, 在设置情形, 激发幼儿的活动爱好的基础上, 留意引导和勉励幼儿去大胆尝试猎取体会, 从亲身体验中逐步熟悉自己； 这样才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿自身潜力的进展；例如,在“食品城” 这一角色嬉戏中, 我们的小伴侣能挑选、 利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕；他们在嬉戏中可以自由悠闲地随便选用材料制成心中所想的东西,大家都玩得非常

5、高兴；由此可见,在嬉戏中,幼儿通过自身的体验从中猎取了体会,挑选 了自己感到好的方法, 这样使他们在更好更快地把握技能的同时, 更增强了他们对角色嬉戏的爱好和信心；二、区角嬉戏区角嬉戏突破了传统训练中幼儿处于被动、 静止状态的局面, 不是老师把学问告知幼儿,让幼儿被动、静止地接受,而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料, 让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展；结合丛书中提出的“区域活动建议” ,本学期我们班的训练区角嬉戏开展情形：第一,训练区角嬉戏的设置是敏捷的, 我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如春天的童话的主题活动中,就设置了美工区、科学区、语言区、

6、益智区、建构区等；而在我找到了夏天主题活动中,就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等；其次,各个区角的创设也依据主题的详细情形而定； 语言区通常投放一些与主题相关的图书、 卡片、指偶等资料, 张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌,同时也放置一些空白纸, 蜡笔等习作物品； 美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外,如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等,仍投放一些简洁手工 作品的示范图, 同时勉励幼儿粘贴自己觉得中意的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料, 操作材料与主题相关； 通常建构区是依据主题而定；三、晨间自选活动除了角色嬉戏和训练区角嬉戏,晨间自选活动也是

7、幼儿在园嬉戏的一部分； 它是幼儿园一日训练教学活动的开头,因而要细心组织每日的晨间活动, 做到有目的、有方案,让每个孩子都能积极开心地参与,每天都有新收成；为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动,我们实行了让幼儿自由组合、自由挑选；如：有的幼 儿情愿画画,就让他自由的想象涂画； 有的幼儿喜爱玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可任意搭建高楼；因此,我们会提前做好预备, 对幼儿的爱好爱好做到心中有数, 在幼儿来园之前预备好各种活动材料,使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去； 在活动过程中, 我们留意观看每个幼儿表现出的爱好,个性语言进展水平,和同伴的交往才能,便于因人施教,帮忙幼儿解

8、 决在活动中遇到的问题,使活动顺当进行；不论是角色嬉戏、 训练区角嬉戏, 仍是晨间自选活动, 我们都会在活动终止后进行总结评判；评判的方式有许多,有时是全班进行,有时是分组争论,也可 以让幼儿自己评判, 由老师指点迷津等； 幼儿的自主评判主要是勉励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴沟通共享,如：以老师的勉励 性言语来勉励幼儿的 “你搭建的楼房可真高, 可以向大家介绍一下你的搭建体会吗？你嬉戏玩的很高兴,把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？” 由幼儿主动评判的“我发觉了什么问题.为了以后玩得更好,我们仍应当做些什么？我觉得谁玩得好,谁玩得不好； ”又如：以老师的全面

9、评判为主的“今日哪一组小伴侣整理玩具最快？” “发觉有的小伴侣在更换嬉戏的时候,没有将原先的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去,下次活动中不能再显现这种情形了；” “你学习了什么新本事？” “为了使下次嬉戏玩得更高兴,仍需要做什么？”等等；当然,在本学期的嬉戏活动中,仍存在着一些问题需要我们去留意和改善； 如在安排嬉戏角色、 嬉戏任务时, 我们会指定几个才能强的幼儿为负责人, 负责人再去邀请其他人； 我们发觉, 负责人在班上走动呼唤伙伴时, 大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们,小手举得高高,嘴里不停地说着： “我,我！”可是,每次被呼唤走的总是那么一些人,剩下的往往是常规习惯较差,或者是才能较弱的；剩下的孩子常常由老师另行支配： 去看图书吧, 去玩插塑吧； 懊丧、伤心、不满, 种种表情立刻会显现在这些孩子们的脸上,而那些被呼唤的孩子对老师或小负责 人指定的角色也不肯定中意；在实践中我们体会到,是嬉戏激起了幼儿的学习爱好,增长了幼儿的生活学问；在以后的嬉戏活动中, 我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导, 让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习；