中国教育美学研究三十年：回顾与反思.docx

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1、 2014年第 9期 表 *尤 No. 9,2014 (总第 416期） EDUCATIONAL RESEARCH General,No. 416 中国教育美学研究三十年：回顾与反思 # 何齐宗 摘要 教育美学的兴起具有客观必然性，是当代科学发展相互渗透的产物，也是 现代教育发展所提出的客观要求。中国的教育美学研究大致经历了提出概念、学科设想、 学科创立与学科发展等几个阶段。经过三十年的探索，中国的教育美学研究取得了重要 的进展，同时也还存在一些认识问题需要辨析和澄清。考察教育美学兴起的背景、回顾中 国教育美学发展的历程、总结教育美学研究取得的进展和分析教育美学研究存在的问题， 对教育美学的未

2、来发展具有参考和启示意义。 关键词 教育美学；教育美；美育；教学艺术论 作者简介 何齐宗，江西师范大学教育学院院长、教 if (南昌 330022) 一、 教育美学兴起的背景 教育美学在我国的兴起并不是偶然的， 而是具有其客观必然性，是当代科学发展相 互渗透的产物，也是现代教育发展所提出的 客观要求。 (一）教育美学的产生是当代科学发展 的必然结果 现代科学发展的重要趋势是学科之间相 互渗透，学科渗透的结果是交叉学科的大量 涌现。这种趋势在美学和教育学中也具有明 显而深刻的反映。从美学的发展来看，它作 为一门独立的学科自 1750年由德国哲学家、 美学家鲍姆嘉通首次提出以来，已发生了巨 大的变

3、化。由于其他学科的不断渗透，使得 美学不断走向分化与综合。美学分化与综合 的结果，一 方面使基础美学逐步走向成熟，另 一方面也导致各美学分支学科纷纷出现。解 释美学、分析美学、比较美学、存在主义美学、 结构主义美学、后现代主义美学、信息论美 学、接受美学等众多新的美学学科不断产 生。至于像绘画美学、音 乐美学、书法美学、 舞蹈美学、戏剧美学、电影美学、摄影美学、建 筑美学、雕塑美学、广告美学、科学美学、生态 美学、技术美学、设计美学、劳动美学等交叉 性的应用美学学科更是层出不穷。当代美学 分支学科的极大丰富 “ 不仅给了教育研究走 向美学以方向上的启示，而且亦将在不同方 面为教育美学的形成发展

4、提供必要的理论基 础。 ”在中国， 20世纪 70年代末 80年代初， 曾经出现了一次美学热潮，美学日益成为中 国的显学，美学思想也随之得到广泛的传播， 这也为教育美学的产生营造了浓郁的思想氛 围 J2中国的教育美学正是在美学不断分化 与综合及当时的美学热潮影响下应运而生 的。从教育学的发展来看，独立形态的教育 学始于 1806年德闰教育家赫尔巴特的普通 *本文系江西省高等学校 “ 丼冈学者 ” 特聘教授科研资助成果之一。 教育学，至今已有二百多年的历史。在这期 间，教育学也处在不断变化之中。尤其是发 展到现代，其他学科如政治学、经济学、哲学、 伦理学、社会学、心理学、管理学、文化学、生 态学

5、、人类学、人口学等都已渗透到教育学之 中。教育政治学、教育经济学、教育哲学、教 育伦理学、教育社会学、教育心理学、教育管 理学、教育文化学、教育生态学、教育人类学、 教育人口学等众多交叉性教育学科的出现， 就是其他学科向教育学渗透的产物。与此同 时，美学作为一门与教育学具有密切联系的 学科，也必然渗透到教育学中，渗透的结果就 导致教育美学这门新的教育学科的出现。 (二）教育美学的兴起是现代教育发展 的客观要求 马克思在分析人类劳动与动物本能活动 的区别时指出： “ 人也按照美的规律来塑造物 体。 ” 3其实，教育作为人类的自我建造活 动，更应当按 照美的规律来进行。如果说美 的因素在教育中暂时

6、还比在一般艺术中所发 挥的作用要小的话，其原因决不在于教育本 来在审美方面就有缺陷。苏联美学家叶果洛 夫曾深刻地揭示道： “ 在人的任何活动中 都有着这样或那样的审美价值。问题的实质 并不在于美在有些地方表现得多些有些地方 表现得少些。而是在于怎样为最充分地表现 美创造条件，无论是在物质生产领域，还是在 任何其他领域。 ”4教育领域理应成为充分 展示美的重要的场所，教育美也理应成为人 类所创造的全部美中最出色的美。车尔尼雪 夫斯基说过，人的主体性和个性 “ 是我们 的感 觉所能感到的、世界上最高的美。 ” 5也许正 是在这个意义上，乌申斯基认为，教育艺术是 “ 最高级的一种艺术，因为它力求满足

7、人类最 伟大的要求 人的本性的完善。 ” W笔者 认为，将教育提升到审美化的境界，这既是一 项长期而艰巨的任务，更是当代教育发展应 当追求的理想目标。人类对于教育美的普遍 追求，必然会成为从总体上推动教育发展的 重要力量。从教育实践来看，凡是优秀的教 育实质上都可以说是教育领域的审美创造， 都是合理地运用有关美学原则的结果。这里 的区别只是对于美学原则的运用是自觉还是 不自觉。在教 育实践中，有些教师没有认识 到教育活动实际上也是一种美的创造活动， 忽视自身的审美修养，不考虑发挥自己的创 造精神。而有些教师的教育工作之所以能达 到审美的高度，并不是他们自觉地运用美学 原则的结果，而是经过了漫长

8、的摸索过程和 走过了不少弯路之后才实现的。如果有一门 学科能够指导教师进行教育的审美创造，能 够为教师提供教育审美创造的原则和方法， 他们就可以更自觉、更有效地使教育朝着审 美化的境界不断提升，显然，这门学科就是教 育美学。 二、教育美学的发展过程 中国的教育美学学科发展大致经历了提 出概念、学科 设想、学科创立与学科发展等四 个阶段。 (一）教育美学概念的提出 尽管自古以来中外历史上都有着丰富的 教育美学方面的思想观点， 1921年范寿康在 教育哲学大纲中还曾将教育美学作为教育 哲学的一个组成部分与教育伦理学及教育论 理（逻辑 ） 学相并列。不过从实际内容来看， 该书中所谓的教育美学其实应称

9、为美育学 (审美教育学），与我们今天所说的教育美学 并不是一个概念。教育美学作为一门独立学 科和一个明确范畴的出现始于 20世纪 80年 代初。戴树英在福建师范大学学报（哲学 社会科学版 ）1983年第 4期发表了师范教育 工作者与教育美学一文，这是迄今发现的国 内最早明确提出教育美学概念的文献。作者 提出，教育必须遵循教育科学和教育艺术的 规律办事，使之达到科学化和艺术化。教育 科学化的研究已经取得了巨大的成就，但对 教育艺术化的研究不够。究其原因并不在于 教育没有艺术规律可循，而是没有得到足够 的重视。在他看来，教育工作者不掌握教育 美学，就不能按照美的规律来进行教育实 践。他认为，教育美

10、学研究具有必然性和必 要性，其主要任务在于探讨如何发现、鉴赏和 利用教育实践中的美的因素，提高教育质量， 取得最佳效果，从而达到教育的艺术化。 (二） 教育美学的建构设想 关于教育美学学科建构的具体设想始于 1987年，当年发表了多篇相关的论文，探讨的 问题主要包括教育美学的性质、对象、任务和 内容。孙章认为，教育美学是一门新兴的边 缘学科，由教育学与美学相互渗透而成，旨在 运用美学原理研究教育问题；该学科的任务 是总结教育的审美经验、揭示教育的审美规 律和探讨教育的审美素质；其研究内容主要 包括教育的宏观美学特征、教师的审美评价、 审美理想和审美心理、审美原则 在教育过程 中的体现、教育的审

11、美形式以及教育环境美、 教育节奏美、教育风格美等。 7陈志云等人 指出，教育美学是研究人在教育实践中的审 美关系，研究在教育审美关系中产生和形成 的教育审美意识和教育美感经验，研究各种 形态范畴的教育美，包括教育主体美、教育内 容美、教育环境美和教育艺术。 s郑钢在关 于教育美学建构的专文中提出，教育美学的 研究对象是教育本身所具有的美的特性，其 任务是从审美的角度观察、改造和设计教育， 其内容体系包括教育美在教育过程中的意 义、教育美的本质和根源、教育美产生和发展 的历史 、教育美的形态及其创造、教育美的欣 赏与评价。 9 (三） 教育美学学科的创立 教育美学学科正式创于 20世纪 80年

12、代末。第一部教育美学专著是叶学良于 1989 年在四川人民出版社出版的教育美学。这 个时期出版的代表性著作有王焕武等著教 育美学、何齐宗著教育美学、郑钢与郑新 援著教育美学论稿、冉铁星著贫困的教育 美学。上述著作的出版标志着教育美学学 科的正式创立。这些著作大多都对教育美学 的基本问题进行了较为系统的探讨。综观这 一时期我国教育美学研究的成果，可以看出 该学科所研讨的问题已经形成了比较完整的 体系，主要涉及教育美学产生的背景、教育美 学的学科性质、教育美学的研究对象与发展 历史、教育美的本质与特性、教育美的范畴 (内容）、教育美的功能、教育美感、教育美 (或教育艺术 ）的创造等。此外，这一时期

13、还 出版了几部相关的著作，如钟以俊与焦凤君 著教学美学导论、檀传宝著德育美学 观、张相轮与钱振勤著教学美学。以上几 部著作从美学的角度分别对教学和德育问题 进行了探讨。值得注意的是， 1997年我国出 版的大型教育辞书教育大辞典正式收录了 “ 教育美学 ” 词条 ，并将其定义为研究教育中 的美学现象及其规律的学科。 1() (四） 教育美学学科的发展 进人 21世纪以来，关于教育美学的研究 逐步出现深化与拓展的趋向。在这期间，已 陆续出版了多部相关的著作，如袁鼎生主编 教育审美学、王枬著美丽教师 教师职 业美的研究、何齐宗著审美人格教育论、 钟以俊著美学视野中的学校教育、孙玉丽 著教育管理审美

14、价值论、彭文晓著教育美 学散论、周义著教育美学引论、张月昆著 教师的审美情趣与教育艺术、孙俊三著教 育过程的美学意蕴、孙玉丽著自由实践的 教育管理 美学的视角、李剑著教育审 美与教育批判、叶碧著审美渗透论：高校人 才培养中的审美渗透研究等。与此同时，还 发表了大量的相关论文。这些成果中有不少 是继续深化人们原来关注的一些教育美学问 题，如教育美的本质与特征、教育美的形态、 教育美的功能、教育美感、教育美（教育艺术） 的创造等。同时，也有不少研究将视野进一 步扩展到从美学的视角研究人格的培养、学 生的学习以及教育管理等众多新的领域，在 审美人格建构、学习审美、教育管理审美化等 方面取得了不 少有

15、价值的成果。 三、教育美学研究进展 经过三十年的不懈探索，我国的教育美 学研究取得了丰硕的成果，在诸多方面取得 了重要的进展。 (一）教育美学的对象和任务 教育美学的研究对象问题，是教育美学 作为一门学科首先面临和必须回答的基本问 题。这个问题解决得如何，直接关系教育美 学作为一门学科能否成立，关系它将来的发 展方向以及其他一系列有关问题能否得到正 确的解决。关于这个问题有不少人进行了探 索。孙章认为，教育美学是运用美学原理研 究教育问题的学科，它研究审美心理的各方 面与教育的相互关系 J11叶学良提出，教育 美学的研究对象是在学校教育中，人对教育 活动的审美体验、审美欣赏和审美创造以及 学校

16、教育过程本身的审美创造的规律 J12钟 以俊认为，教育美学是一门研究教育领域中 的美学问题的学科，着重探讨如何使教育活 动达到审美的水平，在教育过程中创造出美 并有效地发挥其功能，从而改善现代教育的 面貌。13何齐宗指出，教育美学是运用美学 理论研究存在于教育领域的审美现象及其发 展规律的科学，主要探讨如何使教育按照美 的规律来进行，使之达到审美化的境界。 14 郑钢等学者认为，教育美学的研究对象主要 是教育美在教育过程中的发生和发展，教育 美的形态及其对受教育者心理结构作用的规 律性 J15上述观点的具体表述虽然存在一定 的差异，但基本内涵却无疑是一致的。这就 是都将教育中的审美现象与问题作

17、为教育美 学的研究对象。 教育美学的任务也是教育美学的一个重 要理论问题，它为教育美学研究指明追求的 目标和努力的方向。关于教育美学的任务， 一般认为主要包括以下几个方面。 16 是分 析和总结教育领域的审美现象。教育领域中 存在着大量的审美现象，从教育主体到教育 成果，从教育内容到教育手段，从教育环境到 教育活 动，所有这些教育要素都蕴含着丰富 多彩的美，同时这些教育美对于学生的发展 具有重要的推动作用。教育美学要全面总结 和科学地解释教育领域的这些审美现象 。二 是要揭示教育的审美规律。当我们将教育领 域的审美现象发掘和整理出来后，要进一步 探索它们的内在联系及其变化和发展的规 律。三是要

18、指导教育美的创造。教育美学不 仅要从教育的审美实践中概括出科学的理论 体系，而且还要为教育的审美实践提供有效 的策略和方法。 (二）教育美的本质与特性 教育美学界对于教育美的本质理解已基 本达成共识，认为教育美是人的本质力量在 教 育领域的感性显现，换言之，教育美是教育 者的本质力量的感性显现。 I:17凡是教育者在 创造性的教育活动中显示出来的聪明才智以 及理想、信念、情感和意志等，都是教育者本 质力量的具体表现。教育美与其他形式的美 一样，也是形象的、具体可感的。离开了感性 形式，教育美也就无从依附了。如果教育者 在教育实践过程中，将自己掌握教育客观规 律和实现教育目的的本质力量，通过具体

19、可 感的形象显示出来，为人们所观照，引起人们 情感上的愉悦，这个过程就具有审美价值。 教育美的特性是教育美显露自己本质的特有 方式 。一 般认为，教 育美的特性主要体现为 形象性、新颖性 （ 创造性）、多样性、和谐性、 愉悦性和教育性。具体而言，教育美是具体 的和形象的，必然诉诸人的感性直观，是凭借 人的感官可以直接感受到的。教育美总是伴 随新颖的、创造性的教育实践，因循守旧和盲 目照搬从来就与教育美无缘。教育美的本质 寓于丰富多彩的教育形象之中，凡是具有审 美意义并能推动个体发展和社会进步的教育 形象就是教育美，就有其存在的权利和价 值。教育美是一个复杂的统一体，包含着各 种各样的因素，这些

20、因素只有按照一定的秩 序协调一致，形成整体和谐感，才具有审美价 值。凡是美的事物都有一种能引起人们产生 爱慕、喜悦之情的属性，教育美也具有这种愉 悦的特性，它能引起学生的审美情感，使学生 获得美的享受。在教育美的领域，美的价值 是以教育价值为前提和基础的，教育中的审 美并非单纯的娱乐，而是人类认识真理、培养 品德和增强体质的特殊方式。 18 (三） 教育美的形态 教育美的形态即教育美的表现形式。在 教育美学研究中，教育美的形态是人们关注 最多的问题，大部分教育美学论著都将教育 美的形态作为中心问题加以探讨。人们对于 教育美的形态的研讨主要集中于教育主体美 (含教师美和学生美）、教育环境美、教育

21、内容 美、教育活动美（教育艺术）、教育成果（产 品）美等方面。在探讨这些教育美的形态时， 除明确阐发各种教育美的内涵外，还从其构 成要素、基本特性与创设要求等方面进行了 具体的分析。 (四） 教育美的功能 审美并非无涉功利，教育美无疑有其自 身的功能。关于教育美的功能，也有人将其 表述为教育审美效应 J19学者们认为，教育 美的功能主要体现为它对于个体、教育与社 会的积极作用教育是培养人的活动。教 育美的创造，其根本出发点和最终归 宿都是 为了人，为更好地促进个体的发展服务。教 育美对个体发展的功能从总体上看主要体现 在育德、促智和审美等方面。教育美对教育 活动的功能主要表现为增强教育的审美情

22、趣 和内在吸引力，激发学生的学习热情，使学生 从中体验到学习的欢乐和满足，从而提升学 习的效果。教育美对于社会的进步也具有巨 大的推动作用。马克思曾指出： “ 社会的进 步，就是人类对美的追求的结晶。 ” w I教育的 审美化必将促进整个社会的向前发展，并将 为人类社会趋向于完美的理想境界作出积极 的贡献。 (五） 教育美感 在教育美学研究中，人们除了探讨客观 的审美对象 教育美以外，还研讨了作为 审美主体的人对教育美的感受，即教育美 感。关于教育美感的研究主要集中在教育美 感的本质与特性、教育审美心理要素及过程、 教育审美评价等方面。 |22教育美感从本质上 看是人对美的教育的反映中所得到的

23、精神上 的愉悦和享受，其特性体现在它是感性与理 性的统一，同时又是认识与情感的统一。人 们认为，教育美感的形成过程涉及感觉、知 觉、表象、记忆、想象、情感、理解等多种心理 要素。教育美感的产生，正是这些心理要素 相互诱发、相互渗透、相互补 充所构成的一种 审美体验。关于教育审美心理过程，学界的 理解存在一定的差异。叶学良将教育审美心 理过程分为审美期望、审美实现和审美弥散 等彐个阶段； 23何齐宗将教育审美心理活动 分为准备、实现和效应等三个阶段； 24郑钢 等学者将教育美感的心理发生过程分为悦耳 娱目的适宜刺激、知识信息的理解接通、认知 结构的扩充和重组以及陶情移性的情感升华 等四个环节。

24、25其实这三种观点基本上是一 致的，前两种观点虽然表述略有差异但内涵 却相同，第三种观点的区别主要是将教育审 美的实现阶段细分为两个小的阶段。在教 育 美感问题上，何齐宗还进一步阐述了教育审 美的评价问题，认为教育审美评价具有客观 的标准，即教育审美对象应当蕴含 “ 真 ” 和 “ 善 ” ，其内容与形式要和谐统一。 26 (六） 教育艺术 在教育美学研究中，教育艺术也是人们 关注较多、探讨较深入的问题。叶学良将教 育艺术作为教学过程的一种审美机制，主要 研讨了教学结构、教学语言、教学节奏和教学 氛围等方面的艺术特点与要求郑钢等在 研讨教育美的形态时系统地阐述了教育艺术 的内涵、教育艺术产生的

25、条件、教育的言语艺 术、教育 中的体姿动作艺术和教育活动的组 织艺术 J W何齐宗除在阐述教育活动美时论 及教育气氛美、教育节奏美、教育机制美和教 育合作美外，还进一步对教育艺术的创造进 行了全面的探讨，系统阐述了教育艺术创造 的条件、过程与原则此外，在教学艺术研 究方面也取得了不少成果，出版了多部专著， 论文更是不计其数。 四、教育美学研究的几对关系 我国的教育美学刚到 “ 而 ” 之年，对于 一门学科的发展来说三十年的时间显然还很 不充裕。正因为如此，所以教育美学在发展 过程中不免还存在一些问题需要进一步探 讨。限于篇幅，这里仅对教育美学的几 对基 本概念的关系进行简要的辨析。不少人对教

26、育美学与美育学、教育美学与教学艺术论、教 育美与美育的关系的认识存在模糊甚至误解 的现象。令人忧虑的是，这种情况不只是出 现在学科发展的早期，也还常见于近年来的 研究中。我们应当对这些问题作出明确的辨 析和澄清，否则将在很大程度上影响教育美 学的健康发展。 (一）教育美学与美育学的关系 在教育美学研究中存在的问题是在研究 对象上没有弄清教育美学与美育学或称审美 教育学的关系。具体有以下两种表现。 一是模糊或混淆两者的关系。在某些研 究中，虽然冠之以教育美学的名目，但实际阐 述的却既有教育美学问题又有美育学问题。 比如樊德三等在教育美学二题一文中除讨 论教育美学（主要是教学艺术）问题外，还以 较

27、大的篇幅阐述了美育问题石磊的教 育美学的几个问题一文的主体是介绍美育 方面的基础知识，只是在最后一部分简单地 提及教学内容有科学美、教学方法有艺术美、 师生关系有社会美。 31 冉铁星的贫闲的教 育美学一书阐述的主要是一般美学问题和 传统意义的美育问题，其中也论及教育美和 教育美学问题。出现这种情 况的原因主要是 没有意识到两个学科的界线，望文生义，相互 混淆。不过也有人由于认识上的偏差而有意 为之。如有人将教育美学区分为广义的教育 美学和狭义的教育美学，并认为广义的教育 美学包括审美教育学和狭义的教育美学。 32 这种将教育美学随意泛化、把两门显然是独 立的学科硬捏在一起的做法使教育美学成为

28、 一种不伦不类的东西。 二 是 以 美 育 学 取 代 教 育 美 学 。 有 一 种 “ 新美育观 ” 在批评传统美育观时指出，它只 是把教育所利用的外部对象的美放在自己的 视野之内，而将教育自身的美遗漏在视野之 外；它考虑到用各种各样的美来培 养人，唯独 没有考虑教育自己应该怎样做才美这个根本 问题。因此， “ 我们的美育都是外在地 借美 的教育，是 借美育人 ，而不是自身 立美 的教育，不是 立美育人 。 ” 1作者所提倡的 新美育观的实质是 “ 教育按 美的规律 来实 施 ” ，即 “ 立美育人 ” 。应当说，这种观点发现 了问题，但却找错了原因，并开错了 “ 药方 ” 。 立美育人没

29、有受到应有的重视不能错怪美育 学，因为这不是美育学的责任。造成这种现 象的主要原因在于研究立美育人的教育美学 起步较晚，发展相对滞后。因此，解决这个问 题的出路在于重视教育美学研究，尽快 提高 教育美学的水平。 教育美学作为一个新的规范的概念，必 然有其自身特定的内涵，不能与其他概念相 混淆。我们固然承认教育美学与美育学之间 具有内在的联系，但我们更应该看到它们之 间的本质区别，因为学科独立性是任何一门 学科得以生存和发展的基本前提。从研究对 象看，美育学关注的是如何运用自然美、社会 美和艺术美对学生进行审美教育，归根到底 它是研究如何 “ 借美育人 ” 。而教育美学则是 研究教育自身的美的特

30、点及其创造的规律。 它关注的焦点是如何立足于教育本身的美来 培养 人，是研究如何 “ 立美育人 ” 。从研究范 围看，教育美学要研究整个教育（教育的各个 环节和各个方面）的审美化问题，其中当然也 包括研究美育的审美化问题。而美育学则只 是研究教育的一个部分或一个方面即审美教 育的问题。从研究任务看，美育学主要是为 指导美育这一种教育活动服务，目的是培养 和提高个体的审美素质；教育美学的任务则 更为复杂，具有整体性和综合性的特征，它要 指导各个教育教学环节、各种教育教学活动 的有效开展，目的是更好地培养和提高个体 的整体素质，当然也包括审美素质 (二）教育美学与教学艺术论的关系 教学艺术论是现代

31、教学论的一个重要分 支，它以教学艺术为研究对象，主要研究教师 的教学组织艺术、教学启发艺术、教学语言艺 术、教学非言语表达艺术、教学板书艺术、教 学提问艺术、教学幽默艺术、教学艺术风格 等。但有些人将教育美学简单地等同于教学 艺术论，其具体表现是一些成果借教育美学 之名而行教学艺术之实。比如自在的关于 教育美学一文实际上只是讨论了教师的教 学艺术问题。 34陈军的教育美学一文中真 正与教育美学有关的内容也只限于简单地涉 及教学艺术问题 教育美学与教学艺术论是既有联系又有 区别的两门 学科，其主要区别是研究的对象 和范围不同。教学艺术论主要是探讨课堂教 学的艺术，其中心是教师的授课艺术。它研 究

32、的问题一般只限于课堂教学，课堂教学艺 术以外的问题不属于它的考虑之列。而教育 美学的研究对象却是整个教育领域的美学问 题，其研究范围虽然包括课堂教学艺术，但又 不限于此。它还要研究其他教育因素和教育 的其他方面的审美问题。研究对象和范围的 不同决定了它们的任务各不一样。教学艺术 论的任务主要是指导教师的课堂教学，为提 高课堂教学质量服务。教育美学的任务则是 指导教育的各个方面和教育的整个过程，目 的是改善教育的整体质量和提高教育的整体 水平。因此，教育美学与教学艺术论的关系 可以说是整体与部分的关系，教学艺术论研 究的教学艺术问题属于教育美学中的教育活 动美范畴。 (三） 教育美与美育的关系

33、将教育美与美育两者混淆的现象一直存 在于教育美学的发展过程之中。这种观点来 源于赵宋光。赵先生于 1981年发表的论美 育的功能一文指出：“ 美育远远不仅是艺术 教育，它有更重要的基础部分，关系引导受教 育者主动建立美的形式。建立美的形式的教 育活动，是人类 按照美的规律来塑造物体 的宏伟历史在教育领域中的缩影 ，我称之为 立美教育。 ” 36他虽然没有明确使用教育美 学的概念，但提出的 “ 立美教育 ” 的观点毫无 疑问对后来的教育美学研究产生了重要的影 响。不过他没有对美育和教育美（立美教育） 进行必要的区分，在随后的不少相关成果中 经常可以见到这种情况。戴树英的师范教 育工作者与教育美学

34、一文就特别列了一部 分专门讨论美育问题，其间也夹杂着论及教 育美。樊德三等人在教育美学二题一文中 首先用了较大篇幅讨论美育问题，具体涉及 美育的内涵、意义与途径等。随后转到教学 的美学问题，认为教学中有美学，教学要讲究 艺术性 ，并提出教学过程的各个环节都要体 现美。再后来又转回到语文教学与美育的关 系，重点从美育特点的角度考察语文课实施 美育的优越性。显然，作者是将教育（教学 ） 美等同于美育。 371这种现象即使是在后来的 研究中也还反复出现，如袁鼎生主编的教育 审美学在前言中指出，美育是教育的一个部 分，但长期以来美育成为艺术教育的一个代 名词，显得狭隘、片面，难以实现其既定的功 能，达

35、不到其预定的目的。作者倡导除艺术 教育外还要发掘、提炼、升华德育、智育、体 育、劳动技能教育中 的审美因素，使美育渗透 到这些教育中，并要 “ 使一般的教育活动转化 为教育审美活动，使美育从教育的局部走向 教育的整体，从而形成完备意义上的教育美 育。彭文晓的教育美学散论一书在 “ 教育美 思辨 ” 一节中除阐述教育美本身 外，还谈到了不少美育问题，涉及美育在学校 教育中的地位、美育的价值及其实现策略、学 校美育的心理健康功能等问题。 39 教育美与美育是两个不容混淆的概念。 从内涵看，教育美是教育者的本质力量的感 性显现，它表明教育的一种性质、特点或状 态，即教育具有审美的特性。而美育是培养

36、学生审美观，发展其感受美、鉴赏美和创造美 的能力的教育。从所属范围看，教育美是众 多的美中的一种，与自然美、社会美、艺术美 等相并列；而美育是整体教育的一个组成部 分，与德育、智育、体育等相并列。 总之，我们对我国教育美学研究的简要 回顾，应对教育美学研究取得的进展予以充 分的肯定，同时对于存在的问题也应反思。 只有这样，教育美学学科才能获得更好更快 的发展。 参考文献： 1 13钟以俊 .教育美学简论 】 .教育研究， 1991,(6). 2 彭文晓 ,教育美学散论 M.武汉 :华中科技大学出版社， 2009.3 159. 3 马克思 .1844年经济学一哲学手稿 M .北京 :人民出版 社

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38、上海教育出版社， 1997. 764. 12192327叶学良 .教育美学 M.成都 :四川人民出 版社， 1989. 58 59、 120、 76 93、 265 401. 14 何齐宗 .教育美学 :一门亟待发展的新学科 N.中国教 育报， 1993-02-11. 15 25 28郑钢，杨新援 .教育美学论稿 M.长沙 :湖南 教育出版社， 1996.7、 46 58、 145 180. 16 陈建翔 .略论教育美的创造 J.教育评论， 1988,（ 4); 叶学良 .教育美学 M.成都：四川人民出版社， 1989.61 63;何齐 宗 .对教育美学几个问题的探讨 J.江西师范大学学报 （

39、 哲学社 会科学版）， 1993,（ 2). 17 何齐宗 .论教育美及其基本特性 .江西师范大学学 报(哲学社会科学版 ）， 1990,（ 4);郑焕章 .论教育美的本质 J.湖 南师范大学社会科学学报， 1992,（增刊 ）； 郑钢，杨新援 .教育美学 论稿 M.长沙 :湖南教育出版社， 19%. 12 16. 18 何齐宗 .论教育美及其基本特 性 J.江西师范大学学报 (哲学社会科学版）， 1990,（ 4);郑钢，杨新援 .教育美学论稿 M. 长沙 :湖南教育出版社， 19%. 25 33. 20 何齐宗 .教育美的功能试探 J.江西教育科研， 1990, (5);叶学良 .教育美学

40、 M.成都：四川人民出版社， 1989. 124 159;张永昊 .审美化教学及其功能 J.山东工业大学学报 (社会 科学版）， 1992,（ 2). 21 陆一帆 .爱美名言与轶事 M.海口 ：海南人民出版社， 1988.8. 22 叶学良 .教育美学 M.成都：四川人民出版社， 1989. 73 119;何齐宗 .教育美感刍议 J.江西教育科研， 1995, (4);郑钢，杨新援 .教育美学论稿 M.长沙：湖南教育出版社， 1996. 46 58. 242629何齐宗 .教育美学 M.重庆：重庆出版社， 1995. 194 196,196 201,202 236. 30 37樊德三，等 .

41、教育美学二题 J.盐城师专学报 (社会 科学版）， 1987,（ 2). 31 石磊 .教育美学的几个问题 J.高等教育研究， 1990, (4). 32 冉铁星 .教育美学与审美教育学的对象异同 J.湖南师 范大学教育科学学报， 2002. (2). 33 陈建翔 .美育是教育的一种境界 J.争鸣， 1992,（ 2). 34 自在 .关于教育美学 J.江西教育科研， 1988,（ 3). 35 陈军 .教育美学 J.中山大学学报 (社会科学版）， 1995, (4). 36 赵宋光 .论美育的功能 J.美学， 1981， （ 3). 38 袁鼎生 .教育审美学 M.桂林 :广西师范大学出版

42、社， 2001.前言 . 39 彭文晓 .教育美学散论 M.武汉：华中科技大学出版 社，2009.114-159. (下转第 32页） Discussing the Nature and Educational Value of Physical Education Liu Yinghai, Shi Yan & Dan Yujin Abstract： To understand the nature of physical education should conform to one process, in which physical education rises from appear

43、ance to abstract concept through intellectual thinking, then is reduced to concrete concept through rational thinking. Physical education refers to physical activity of promoting the generic nature of competition and inner freedom. Competition is the nature of human beings. Physical education is hum

44、an creation by competition. Pointing to competition and inner freedom is the satisfaction of peoples physical and spiritual needs. The educational value of physical education is promoting the generic nature. School physical education practice should correctly understand the value of physical educati

45、on, that is, promoting the generic nature of people instead of producing. School physical education influences the students unconsciously. The multi factors of physical fitness and health point out that the relationships of physical education and physical fitness, physical education and health shoul

46、d be promoting or enhancing. Students interests should be as the foundation to avoid academic stress of physical education. Key words ： the nature of physical education, competition, inner freedom, educational value Authors： Liu Yinghai, associate professor of School of Physical Education, Shanxi University; Shi Yan, professor and doctoral supervisor of School of Physical Education, Shanxi University; Dan Yujin, lecturer of School of Physical Education, Taiyuan University of Science & Technology, & doctoral student of Beijing Sport