小学生自主阅读能力培养策略分析.doc

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1、. .小学生自主阅读能力培养策略 摘要能力是一个人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括阅读力学习阅读、思考力思考想象和表达力运用创新，而这三种关键能力的根底那么是自主阅读力。当前，落实立德树人的根本任务是培养学生的核心素养，自主阅读力是关键能力中的一个重要方面，也是三种关键能力的根底。如何有效培养小学生的自主阅读力，笔者从激发动机、引导扣疑、强化实践等方面做了有益的尝试，归纳出一些行之有效的策略，以期对培养小学生的自主阅读能力有所借鉴。 关键词阅读力；策略；动机；扣疑；实践 新课程标准明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展

2、感受和理解的能力。笔者长期的语文阅读教学实践也证明：在语文阅读教学过程中，要以教会学生自主学习，培养自主阅读能力为最终目标，让自主阅读成为学生终身开展的关键能力。 一、激发动机，让学生乐于阅读 阅读动机的培养是一个长期的、细致的过程。实践证明，学习动机的培养，首先应从学生的认知兴趣、?J知需要及自信心入手。我们要让学生在各种各样的阅读实践活动获得感受和启发，产生主动阅读、自主探究的愿望，这种愿望或动机是我们开展自主阅读教学的重要前提。 1.知识吸引。在阅读实践中，许多文本知识因其跌宕的故事情节、独特的人物个性、出众的写作技巧而极具吸引力，极易引起读者的关注，激发读者潜在的阅读动机。教学过程中，

3、教师应充分发挥文本的内在吸引力，利用课始、课末或阅读课等时机以“吊胃口等形式激发学生的阅读动机，让他们产生自主阅读的急迫心理。前不久，我在解释“鞠躬尽瘁一词时，谈到了诸葛亮和?三国演义?，当学生听得入了迷，我却戛然而止，成心制造悬念，然后告诉他们自己去阅读。这样，学生阅读的兴趣和欲望被激发出来了，阅读的自觉性和主动性也由此得到加强。 2.目标牵引。为了强化阅读动机，在阅读教学过程中，教师要充分利用教材本身的吸睛之处或疑难之处，牵动学生思维的神经，以目标牵引激发学生读之而后快的冲动，使之产生强烈的阅读欲望，从而主动阅读。如?汤姆?索亚历险记?一文的阅读，可让学生紧紧抓住“历险二字，在浏览梗概抓住

4、主要内容之后，让学生思考：汤姆主要历了哪些险，其中最惊险的是什么？汤姆给你留下了怎样的印象？最后推荐学生阅读?汤姆?索亚历险记?原著，相信学生会有“欲读之而后快的感受。 3.兴趣导引。一个成功的自主阅读者，首先是一个兴趣阅读者。学生只有对所学知识具有浓厚的兴趣，才能乐此不彼地去阅读。如教学人教版六年级下册第二组前，我先让学生课前了解家乡的春节习俗、地方文化和风土人情，激发他们了解不同地方习俗的兴趣，再引导他们阅读本组课文，进看XX出XX，最后展开一系列的课外阅读。春节的习俗、独具一格的藏戏、各具特色的民居以及和田维吾尔的风俗人情无不让学生眼界大开。这样的兴趣导引，大大激发了学生阅读的主动性。学

5、生轻松求知，教师轻松教学，教与学到达高效的有机交融。 二、引导扣疑，让学生善于阅读 “学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。我们在阅读教学中要以问题为主线，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中萌生自主学习欲望，养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，到达“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。只有掌握了正确的阅读方法，阅读才能事半功倍，学生的阅读力才能得以养成。 1.存疑引导学生勤于发现问题。“学起于思，思源于疑。这个“疑就是我们通常所说的问题，有了这个“疑，才能促使学生去主动阅读、深入探究。我们在阅读教学中要培养学生勤于思考、发现问题的习惯，在

6、学习一篇文章前布置预习，让学生在自读中发现问题，将阅读中不懂的地方划上记号或将问题写下来；假设学生不懂得怎样去发现问题，应引导学生根据单元导语、课后提示或随文气泡去发现问题。当然，学生发现问题有一个由不会到会、由不成熟到成熟、由浅入深的过程。刚开场可能不分巨细地有疑必问，小至一个字的读音、一个词的意思，大至作品的时代背景、写作特色，教师都应予肯定，并逐步引导学生学会抓重要的本质问题，如作品的思想内容、人物特点、事情的前因后果、开展变化等。 2.质疑鼓励学生勇于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。提出问题就是明确阅读的目标，是学生进展下一步阅读的根底。我们提倡“勤学好问“不耻下问

7、，它既是一种学习态度，也是一种学习方法。有些学生虽然在阅读时想到了一些问题，发现了一些问题，但羞于提出来，耻于提出来，怕人取笑。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提问，即使学生提出的问题不成熟或很幼稚，甚至是错误的，教师也应予以肯定、引导和鼓励，切忌进展否认挖苦，以免挫伤学生提问的热情。 3.释疑帮助学生善于解决问题。阅读教学应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，激发他们的智慧与潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。引导学生进展探究阅读，要根据儿童的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进展探究，可以独立探究，可以小组讨论，可以查阅资料，可以动手实践，可以一种方法，可以多种

8、结合。这样，学生既理解了课文，又增长了知识，还通过动手实践掌握了实验的探究方法。 三、强化实践，让学生形成能力 新?课程标准?指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生语文实践能力的培养不仅仅局限于课文和课堂，要着眼学生从课内到课外、从课本到课外读本、从教师导引到自主自觉的不断积累与实践，借助行之有效的抓手，强化学生的阅读实践，逐步养成学生自主阅读的拓展延伸能力。 1.拓宽阅读内容。一是充分利用好教材中的选学课文，让学生运用所学到的阅读能力，自读课文，稳固和提高学生的语文阅读能力。二是让学生阅读大量的课外读物，将课外阅读作为语文课堂

9、阅读教学的延伸和补充，让学生的语文阅读能力在课外阅读中得到运用和升华。 2.搜集资料信息。不管是课内阅读还是课外阅读，教师都要鼓励学生通过图书馆、网络、调查采访、实验、观看音像制品等途径，大量收集相关的资料信息。如学习一篇课文，让学生课前搜集有关作家、作品、时代背景等的资料，课后搜集与课文内容相关的其它资料或，收集资料的过程就是自主学习的过程。 3.做好读书笔记。要求学生把做读书笔记作为一种阅读习惯，有“不动笔墨不读书的意识。读书笔记分随文笔记和摘录笔记，随文笔记是一边读一边在文中旁记，及时记下自己的所思所感；摘录笔记是统一记在读书笔记本或读书卡上，当读到好文章或好书时，随时摘录下其中的好词好

10、句好段，记下自己的心得体会和感想，日积月累，潜移默化，使阅读有所收获。 4.增加背诵积累。一是语文课本上要求背诵的词句段篇，包括课文中的和单元组要求的，以及相关的课外拓展；二是?语文课程标准?推荐的优秀诗文的积累；三是学生根据自己的兴趣爱好以及生活环境自由选择的积累内容，让学生在积累中体验，形成良好的语感。 5.注重读写结合。小学生在语文阅读教学中所学到的写作方法和技巧，要灵活运用到自己的习作中去。叶老说过，作文离不开借鉴和模仿。因此，教师应该充分利用文本材料，通过引读借鉴，让学生领会一些写作的技巧，学以致用，以读促写，这样不仅可以简化繁复的作文教学，又可以有效提高作文质量。 在语文阅读教学中，小学生语文自主阅读能力培养的各种策略，相互依存，相互渗透，切不可截然分开。不能只单单进展某一方面能力的培养和训练，各种培养策略要灵活综合运用，确保到达效果的最大化。 参考文献： 1袁帅.小学语文情境教学的理论与实践研究J.语文天地，2021，09. 责任编辑 史玉英. .word.