小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略.doc

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1、. .小 学 数 学 教 学 中小组合作学习存在的问题及解决策略的探究现在教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,即合作式学习.小组合作学习的方式是新课标倡导的学习方式之一。在数学课堂教学中适时组织有效的小组合作学习不仅能大大提高课堂教学效率，还可促进学生合作能力的培养。 执教十几年以来，多次在讲听公开课观摩课后，与同行进行深入探讨，发现不少教师对小组合作学习理解不够准确。那么本人就从当前小学数学教学课堂小组合作学习存在的问题及解决策略两方面做简要的论述。一、

2、存在的问题及其原因（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作 我曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组发很多X空白图案的卡片，让每个学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教师也没提出明确的要求）。学生基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。其中的一个直接原因是：低年级学生自我管理能力差，但是主要原因是，合作学习流于形式。（二）学生合作不够主动，参与学习不均衡 小组合作学习，学生间应形成良好的自主、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺

3、利开展。如：一位教师在上“长方体的体积”这一课时，设计了小组合作学习发现、推导长方体体积公式。每个学生自己有多个棱长1厘米的小正方体，但实际操作时不够用，要求学生4人一组学习，按照要求合作完成老师提出的学习要求。请同学们长里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体，看看你们用了几个体积1立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并记录好。但就在活动的时候，有些组的同学自己忙自己的，学困生有的无所事事，在探讨总结规律时等别人的现成结果,学习效果不是意想中的好。 虽然，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但从这个教例中可以看出，有的学生没有积极参与。主要是教师的课堂组织和行为主导不能到位

4、.（三）课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法 合作学习不是在什么情况下都需要，而是要讲究一定的契机。现在的课堂上有一个怪现象，我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。这里有两种做法是不可取的，一是有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，可是学生刚刚学习才1分钟、2分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停”了，这是一种“假讨论”；二是教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”而损害教学目标达成的举动。究其原因，教师对合作学习安排不合理，缺乏有效的指导方法。（四

5、）勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解 教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。曾经听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，

6、是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有向学生说清楚合作的要求和目的，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，显然教师对教材重点内容编排意图的理解都成问题的话，那么合作学习不会取得好的结果。二、解决上述问题的策略小组合作学习是一个新事物，所以，我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决上述问题，使小组合作学习发挥应有的作用。（一）教师要更新教育理念 课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数

7、学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色。广大教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 (二)处理好独立学习与合作学习的关系 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小

8、组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。（三）选择好可供学生合作学习的问题和切入点合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。一位教师在执教数据的搜集与整理中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了

9、很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，还有什么更好的办法呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。这位老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。（四）优化组合，增强合作信心学习小组，最

10、好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这样学生的各方面能得到权衡的发展. 各组间力求无明显差异，便于公平地展开小组竞赛。让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，增强自信心。（五)对学生合作学习能力的培养 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的

11、合作学习能力。主要可培养学生以下几方面能力。1.学会收集资料。 2.学会倾听和表达自己的观点。3.学会讨论问题。 4.建立互相信任、团结互助的关系。 5.增强成员的集体责任感。 （六）让合作小组参与课前预习 预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。所以我先布置学生预习，鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。 以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还有待在教学实践中不断完善。. .word.