小学教师对小学科学教育的看法.doc

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1、. .小学教师对学校科学教育相关问题看法的调查研究何丽（中国科普研究所，100081）摘要：调查表明，71.7的被调查教师认为是科学教育的师资水平是现阶段影响小学科学教育的主要因素，具体的是科学教育教师的专业素质。对于现行学校科学教育存在地弊端，72.6的被调查者认为科学教育忽视对青少年创新能力的培养。在小学科学教育面临的诸多问题中，其基本的问题在于师资水平无法满足科学教育对教师的要求。关键词：小学教师，科学教育Research concerning Primary school teachers opinionsinvolving the problems of Science educat

2、ion in the Primary schools.He Li(China Science Popularize Research Institute, Beijing 100081)Abstract: The mainproblem at present of science education in primary schools is that of the teacher petence level. The basic problem is that the teachers science literacy is totally unsatisfactory.Key Words:

3、 Teacher in primary schools ； Science education；小学教师对小学科学教育的看法和需要也是本研究需要探讨的问题。教师是科学教育实践的组织和实施者，他们的看法和需要在科学教育实践中也是研究者必须密切关注的问题。基于此目的，本研究对小学教师就科学教育的相关问题进行了调查，并取得了相关研究数据，进行分析。一、 调查概况为了了解小学教师科学素质和对科学教育的看法，我们于2005年5月9月在XX省、XX省、XX省开展了“小学教师对学校科学教育看法”的调查，共发放问卷1500份，收回1325份，收回率88.3%, 有效问卷1325份。根据本次抽样调查对象的特征和

4、调查的目的，关于教师对学校科学教育看法的问卷设计基于以下考虑：一是调查对象的广泛性，包括不同科目的教师、不同的年龄结构、受教育程度。二是所提出的问题都是学校科学教育一般的基础问题，问卷难度较低。三是问卷的规模适度、出题清晰，发放、回收简单。问卷由三个部分组成。第一部分为被调查对象的基本情况，包括性别、年龄、文化程度、收入、文理科。第二部分是了解被调查对象对小学科学教育中科学教育教材、师资、学校管理、学生的能力等方面的看法。第三部分是被调查对象的在教学工作中的需求。本次调查采取了严格的质量控制，在正式调查之前，就问卷的内容、结构和形式先后咨询了小学校长、小学教师和有关的专家、学者，并选择了80名

5、被调查者进行了预试，根据专家、学者、教师、小学校长和被调查者的建议修改了问卷，并对调查员提出了严格的要求。调查完成后，通过逻辑检查、数据录入和信度、效度的分析，证明了该数据的质量较高。本次调查发放问卷1500份，问卷基本按照各学校师生比确定发放量，调查了农村学校和城市学校。考虑到迄今为止我国高校尚未普遍设立科学教育专业培养科学教育的专业师资，本次调查对象覆盖小学各科教师。有效问卷反映被调查对象的性别、年龄、文化结构的现实情况。从性别结构看，男性占39%，女性为61%。从年龄结构来看，30-40岁的为最多，2030岁次之，20岁以下、60岁以上的最少。从受教育程度来看，大专文化程度的比例最高占6

6、6，其次是高中文化程度和本科的比例相当，反映小学教师的文化结构层次有所提高。本次调查覆盖小学的各科教师，23的男性教师和77的女性教师，其中城市小学男性教师的比例为16.8%，女性教师为82.6%；农村小学男性教师的比例为32.3%，女性教师的比例为67.7%，性别结构较为不合理。从受教育程度来看，小学、初中、高中、大专、本科、硕士学历的比例分别为2.8、1.9、13.2、60.7、20.1。其中，城市被调查者大专、本科受教育程度的比例分别为63.2和20.1；农村教师受教育程度的比例为小学3.8%，初中1.6%,高中15.3%，大专53.2%，本科24.2%。从平均每月的收入来看，1000元

7、以下为25.5；10002000元为68.6；20003000元为5；3000元以上为0.9。其中城市教师相应的比例分别为5.2、91.6、1.9、0.6、0.6；农村教师为53.2%，35.5%，10.5%，0.8%。二、调查结果在回答“小学科学课应着重加强的方面”，81.2的被调查者认为应加强“培养科学兴趣和习惯”，其中城市被调查者回答的比例为82.2，农村为79.8。25.5的被调查者认为应加强基础知识教学，其中，城市教师的比例为27.7，农村为24.5。11的被调查者认为应加强“培养科学研究方法”，城市被调查者的比例为11.6，农村为7.3；11.3的被调查者认为应“加强培养科学精神”

8、，其中城市教师的比例为11.6，农村教师为11.3。在谈到“在现行条件下提高教师专业水平的最佳途径时”，52.5的被调查者认为在“学校建立学习型组织”，城市教师的比例为47.1，农村被调查者的比例为58.1；54.5的认为向有经验的老教师学习，城市教师的比例为53，农村教师的比例为57.3；26.1认为是国内进修，城市教师的比例为29，农村教师的比例23.4；44.4的认为是校际观摩，其中城市教师的比例为47.5，农村教师的比例为38.5；25.5的认为是校本培训，城市教师的比例为29，农村教师的比例为27.4；还有11.6的被调查者认为是国外学习，其中城市教师的比例为12.3，农村教师的比例

9、为13.7。认为小学科学教育的主要影响因素是：71.7的被调查者认为是科学教育的师资水平，其中城市教师的比例为71，农村教师的比例为71；68.6的认为是研究经费和课题，其中城市教师的比例为66.5，农村教师的比例为75；60.1的认为是学校领导的重视程度，其中城市教师的比例为65.2，农村教师的比例为58.1；57.2认为是科学课程的开设，其中城市教师的比例为58.7，农村教师的比例为58.9；被调查者认为高考中没有科学教育的科目,其中城市教师的比例为11%, 农村教师的比例为29.8%。对于现行学校科学教育存在地弊端，72.6的被调查者认为科学教育忽视对青少年创新能力的培养，其中城市教师的

10、比例为69.7，农村教师的比例为78.2；35.5的认为教师缺乏基本的科学素质，其中城市教师的比例为32.3，农村教师的比例为41.9；29.9的被调查者认为是分科教育，其中城市教师的比例为23.9，农村教师的比例为41.9；23.9的认为是学校领导不重视，其中城市教师的比例为24.5，农村教师的比例为21.8；22.3的被调查者认为是学生不喜欢科学课程，其中城市教师的比例为27.7，农村教师的比例为15.3。在工作中是否渗透科学教育的理念，40.6的被调查者回答是“经常”，其中城市教师的比例为53.2，农村教师的比例为35.1；51.3是偶然，其中城市教师的比例为55，农村教师的比例为40.

11、3；5.7是“不知怎样渗透”，其中城市教师的比例为5.8，农村教师的比例为5.6；2.6是“从来没有考虑过”，其中城市教师的比例为0.6，农村教师的比例为3.1.对于目前所学的科学课教材，在反映现代科技新成果，渗透科技知识方面，63.8的被调查者认为基本上反映了，其中城市教师的比例为63.9，农村教师的比例为64.5；21.7的认为较好地反映了，其中城市教师的比例为18.1，农村教师的比例为27.4。4.1的认为很好地反映了，其中城市教师的比例为3.2，农村教师的比例为5.6；8.2认为没有反映，其中城市教师的比例为11.6，农村教师的比例为2.4。谈到科学教育最需要加强经费支持的阶段，57.

12、9的认为是小学阶段，其中城市教师的比例为68.4，农村教师的比例为45.2。11.6的被调查者认为是初中阶段，其中城市教师的比例为10.3，农村教师的比例为15.3；11.6认为是高中阶段，其中城市教师的比例为4.5，农村教师的比例为21.8； 11认为是大学阶段，其中城市教师的比例为9.7，农村教师的比例为10.5。认为培养科学兴趣最重要阶段，74.2的被调查者认为是小学，其中城市教师的比例为83.9，农村教师的比例为61.3；12.9的认为是初中阶段，其中城市教师的比例为9.7，农村教师的比例为18.5；3.5的认为是高中阶段，其中城市教师的比例为3.2，农村教师的比例为4。7.5认为是大

13、学阶段，其中城市教师的比例为1.9，农村教师的比例为16.1。在回答加强我国科技后备人才培养应采用的方式时，52.2的被调查者认为形成人才梯队，其中城市教师的比例为47.1，农村教师的比例为58.9；40.3的回答是普及式教育，其中城市教师的比例为46.5，农村教师的比例为35.5；6.3的被调查者认为采用少数精英教育,其中城市教师的比例为4.5，农村教师的比例为5.6。62.3的被调查者在科学探究方面曾经产生新颖想法，因为没有经费支持而难以深入研究，其中城市教师的比例为54.8，农村教师的比例为72.6，在对国家自然科学基金的了解程度方面，77.3的被调查者是不了解，其中城市教师的比例为76

14、.1，农村教师的比例为78.5；38.4是有所了解，其中城市教师的比例为23.2，农村教师的比例为21.2。只有0.3%的比较了解，其中城市教师的比例为0.2，农村教师的比例为0.42%。在谈到是否参与国家自然科学基金的项目研究工作时，96.2的被调查者没有参与，其中城市教师的比例为96.1，农村教师的比例为98.4；2.8的参与研究项目，作辅助工作，其中城市教师的比例为2.6，农村教师的比例为0.8；0.9的参与作一般实验助手，其中城市教师的比例为1.3，农村教师的比例为0.8。对国家自然科学基金相关情况的了解，53.的被调查者是通过参与相关科研工作了解，其中城市教师的比例为3.2，农村教师

15、的比例为5.6。83是通过新闻媒体了解的，其中城市教师的比例为83.2，农村教师的比例为85.5。11.3是通过其他途径了解的其中城市教师的比例为12.9，农村教师的比例为8.9。72.3的被调查者希望获得国家自然科学基金的资助，其中城市教师的比例为66.5，农村教师的比例为85.5；3.5表示“不希望”，其中城市教师为1.6%，农村教师为；24.2表示不知道，其中城市教师的比例为30.3，农村教师的比例为12.9。谈到培训工作对教学工作的影响时，50的被调查者认为有帮助，其中城市教师的比例为60.6，农村教师的比例为34.7；42.5的认为有很大帮助，其中城市教师的比例为21.9，农村教师的

16、比例为59.7；12.9的认为帮助不大，其中城市教师的比例为15.5，农村教师的比例为5.6；11.9的不知道，其中城市教师的比例为1.9，农村教师的比例为3.1。三、讨论本次对小学教师对小学科学教育的调查涉及教师对学校科学教育的看法、态度、师资培训等方面共11类问题。以下的问题值得关注和讨论：1 认为小学科学教育的主要影响因素是：71.7的被调查者认为是科学教育的师资水平。在现阶段影响小学科学教育的主要因素是师资水平，具体的是科学教师的专业素质。在小学科学教育中存在诸多问题中，其根本的原因在于师资水平无法适应科学教育的要求。2 小学科学课程应着重培养培养学生科学兴趣和习惯，其中城市教师的比例

17、大于农村教师的比例。3 现行条件下提高教师专业水平的最佳途径时，52.5的被调查者认为在“学校建立学习型组织”，其中农村教师比城市教师更倾向于在学校建立学习型组织。4 对于现行学校科学教育存在地弊端，72.6的被调查者认为科学教育忽视对青少年创新能力的培养。5 于目前所学的科学课教材，在反映现代科技新成果，渗透科技知识方面，63.8的被调查者基本上认同反映了。6.有高达77的教师不了解国家科学基金，农村教师不了解的比重更高。由于不了解科学基金而参与其中工作的教师的比例更低。7.与城市教师比较而言，农村教师对培训工作的需要更为强烈。作者简介：何丽，博士；工作单位：中国科普研究所；通讯地址：市海淀区学院南路86号；邮编：100081；：pkuhelisina. .jz.