教育学教育心理学知识点汇总.doc

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1、. .一、教育学及其开展1教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2教育学的开展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的开展3教育学开展中的教育专著：1中国先秦时的?学记?，是中国乃至世界X围内最早的一部教育专著；2教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的?大教学论?是近代第一本教育学专著；3从一门规X学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的?普通教育学?为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派的代表；4 杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其开展1教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识

2、和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2 教育的开展经历的阶段：教育的开展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的根本要素及其关系1教育的根本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介的总和2 教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响

3、的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的开展一教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：1政治经济制度决定教育的领导权；2政治经济制度决定受教育的权利；3政治经济制度决定着教育目的；4教育相对独立于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响：1教育为政治经济制度培养需要的人才；2教育是一种影响政治经济的舆论力量；3教育可以促进XX二教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1生产力对教育的决定作用：1生产力水平决定教育的规模和速度；2生产力水平制约着教育构造的变化；3生产力开展水平制约着教育的内容和手段；4教育相对独立于生产力的开展水平2教育对生产力的

4、促进作用：1教育对生产力的促进作用：1教育再生产劳动力；2教育再生产科学知识 2教育通过提高国民素质来提高劳动生产力三教育与科技文化1教育与科技的关系1科技对教育的影响：1科技能够改变教育者的观念；2科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3科技能够影响教育的内容、方法和手段2教育对科技开展的作用：1教育能够完成科技知识的再生产；2教育可以推进科学体制化；3教育具有科学研究的功能；4教育具有推进科技研究的功能3信息技术与教育：1信息技术改变着人们关于知识的观念；2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2教育与文化的关系1教育是一种特殊的文化

5、现象：1文化本身具有教育力量；2教育具有双重文化属性2教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体开展一个体身心开展的涵义、个体身心开展的理论1个体身心开展的涵义：个体身心开展是指作为复杂整体的个体在生命开场至完毕的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2 个体身心开展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的开展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相

6、互作用的结果二个体身心开展的规律个体身心开展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性三影响个体身心开展的因素及其作用1. 遗传对个体开展的影响：1遗传是人身心开展的前提；2遗传的差异对人的身心开展有一定的影响作用；3不能夸张遗传在人的开展中的作用2. 成熟对个体开展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的开展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体开展的影响：1环境为个体开展提供了机遇，条件和对象；2环境对个体开展的影响有积极和消极之分；3人在承受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体开展的特殊功能：1学校教育规X了个体的开

7、展的方向与方面；2学校教育加速了个体的开展；3学校教育尤其是根底教育对个体的开展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体开展中主观能动性的作用：主观能动性对个体开展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。六、教育目的一教育目的及其功能、教育目的的价值取向1教育目的的概念：广义的教育目的，是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求2教育目的的功能：1. 导向功能；2. 鼓励功能；3. 评价功能；4. 指导功能3教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社

8、会本位的价值取向、既重视个人开展又重视社会开展的价值取向二全面开展的教育目的及其组成局部1全面开展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面开展的社会主义建立者和接班人2全面开展的教育目的的组成局部：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育三我国现阶段的教育目的的根本精神1. 要求培养的是社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一；2. 要求学生在德、智、体等方面全面开展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐开展；3. 适应时代要求，强调学生个性开展，培养学生的创造精神和实践能力七、学校教育制

9、度一学校教育制度及其开展1学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等2学校教育制度的开展：学校教育制度的开展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程壬寅学制：中国正式公布的第一个现代学制癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制壬戌学制：受美国教育制度影响，强调个性开展，注重生活教育二我国的学校教育制度幼儿教育、初等教育初等义务教育、中等教育普通中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等、高等教育大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生

10、院等八、教师与学生一教师劳动的特点：复杂性、创造性、示X性、长期性、统一性二教师的素养与教师的专业开展1教师的素养：1学科专业素养：1精通所教学科的根底知识和根本技能；2了解该学科的相关知识；3了解该学科的开展脉络；4了解该学科领域的思维方式和方法论；2教学专业素养：1具有先进教学理念；2具有良好的教育能力；3具有一定的研究能力；4掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术；3道德素养：1热爱学生；2热爱教育工作；3自身的道德修养2教师的专业开展1教师专业开展的根本内容：1专业理想的建立；2专业知识的拓展；3专业能力的开展；4专业自我的形成2教师专业素质的构造：1健全的专业情意；2完备的专业知识

11、；3娴熟的专业技能3教师专业开展的根本阶段：1任教前关注阶段；2关注生存阶段；3关注情景阶段；4关注学生阶段三新课程背景下的教师观：新课程背景强调教师职业角色、教学行为必须发生转变1强调教师职业角色转变：1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；3从教学和课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建立者和开发者；4从学校和社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师2. 强调教师行为的转变：1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3在对待自我上，新课程强调反思；4

12、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四学生的特点1. 学生是具有主体性的人；2. 学生以系统学习间接经历为主；3. 学生开展具有明显的特征五新课程背景下的学生观：已考提倡促进每一位学生的开展，“以学生开展为本，一切为了学生的开展，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，具体包括：1. 树立人本化的学生观；2. 树立个性化的学生观；3. 树立开展性的学生观六师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系1师生关系的意义：1师生在教育内容的教学上构成授受关系；2师生在人格上是XX、平等的关系；3师生在社会道德上是相互促进的关系2良好师生关系的

13、建立2良好师生关系建立的要求：1树立新型的师生观；2建立教师威信；3善于同学生交往；4发扬教育XX3良好师生关系建立的途径：1通过课堂教学活动；2通过课外活动；3通过校外活动4良好师生关系建立的方法：1转变学生角色；2转变教师角色；3树立科学的学生观5新课程倡导的新型师生关系：XX合作式的师生关系，是人与人之间XX平等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用，它有以下特点：1爱生尊师，相互配合；2XX平等，和谐亲密；3共享共创，教学相长九、课程一课程及其意义、课程类型、制约课程的因素1课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程特

14、指某一门学科2课程的意义：3课程的类型：1学科课程和活动课程；2综合课程和核心课程；3国家课程与校本课程；4显性课程与隐形课程4制约课程的因素：1一定历史时期社会开展的要求及提供的可能；2一定时代人类文化及科学技术开展水平；3学生的年龄特征、知识、能力根底及其可承受性二课程标准的意义和功能、新课程标准的根本框架1课程标准的意义：1课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格；2课程标准是编写教科书的直接依据，也是教师进展教学工作的根本依据；3学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学；4课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准2新课程标准的功能：1指导教

15、材编写；2指导教学；1帮助教师树立新的教学观；2指导教师组织教学；3指导课程评价3新课程标准的根本框架1前沿：课程性质、课程根本理念、课程设计思路；2课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；3内容标准内容领域及行为目标；4实施建议教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；5附录术语解释、案例三新课程构造的主要内容与特征1新课程构造的主要内容：1整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；2高中以分科课程为主；3从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；4农村中学课程要为当地社会经济开展效劳2新课程构造的特征：1课程构造的

16、均衡性；2课程构造的综合性；3课程构造的选择性四课程资源及其开发利用1. 课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性2. 课程资源开发利用的原那么：共享性原那么、经济性原那么、实效性原那么、因地制宜原那么十、教学一教学的意义与任务1教学的意义：1教学是社会经历得以再生产的一种手段；2教学为个人全面开展提供科学的根底和实践；3教学是学校教育的根本途径，学校工作必须以教学为主2教学的任务：1传授系统的根底知识和根本技能；2开展学生智力、体力和创造才能；3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底；4关注学生个性开展；5教会学生学习，培养自学能力二教学过程的本质、教学过程的规律1教学过程的

17、本质：1教学过程主要是一种认识过程；2教学过程是一种特殊的认识过程；1认识的间接性；2认识的交往性；3认识的教育性；4有领导的认识2教学过程的规律：1教学相长性规律；2教学开展性规律；3教学教育性规律三教学原那么及其运用常用的教学原那么及应用：直观性原那么、启发性原那么、稳固性原那么、循序渐进原那么、因材施教原那么、理论联系实际原那么四教学方法及其应用常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法五教学工作的根本环节及实施要求1根本环节：备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学生成绩的检查与评定2实施要求：六教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级授课制、

18、分组教学制、设计教学法和道尔顿制七新课程背景下的教学观1. 全面开展的教学观：1重结论更应重过程；2关注学科更应关注人：1关注每一位学生；2关注学生的情绪生活和情感体验；3关注学生的道德生活和人格养成2. 交往互动的教学观；3. 开放与生成的教学观十一、教育评价一教育评价及其作用1教育评价的内涵：客观描述、价值判断、增值探索2教育评价的作用：诊断作用、鼓励作用、调节作用、教学作用二教育评价的主要类型和方法1教育评价的主要类型：1诊断性评价、形成性评价和总结性评价；2相对评价、绝对评价和个体内差异评价；3实证化评价和人文式评价；4自我评价和同伴评价2教育评价的主要方法：1客观题评价法与主观题评价

19、法；2表现性测验评价；3评定量表评价法；4行为检核表评价法；5同伴评定和轶事记录评价法；6成长记录评价法三新课程背景下的教育评价1在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生个性的全面开展和弘扬学生人格的主动精神；2.在评价功能上，强调发挥评价的教育功能；3. 在评价类型上，强调实施形成性评价；4、在评价方法上，强调采用绝对评价法十二、思想品德教育与班主任工作一德育及其意义1德育的概念：教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有方案的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动2德育的意义：1德育是社会注意现代化建立的重要条件和保证；2德育是青少年安康成长的条件和保证；

20、3德育是实现教育目标的条件和保证二德育的目标与内容1德育的目标：我国中学德育的目标包括：一是思想品德规X方面：热爱祖国，热爱家乡，关心他人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有根本的XX意识和法那么观念，相信科学，有独立思考，勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的开展，具有社会责任感，老实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的心理品质；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德认识能力，具有良好的道德情感体验能力，具有道德选择，判断和行为能力2德育的内容：1爱国注意教育；2集体主义教育；3劳动教育；4XX与法制和纪律教育；5人道主义和社会公德教育；6理想教

21、育；7正确的人生观和科学世界观教育三德育过程的规律1. 学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律；2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3. 学生思想内部矛盾转化的规律；4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律四德育原那么及其应用德育的原那么：1. 导向型原那么；2. 疏导性原那么；3. 尊重学生与严格要求学生相结合的原那么；4. 教育的一致性与连贯性原那么；5. 因材施教原那么；6. 知行统一原那么；7. 集体教育和个别教育相结合原那么；8. 依靠积极因素克制消极因素原那么五德育方法及其应用常用的德育方法：说服法、典范法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分六德育的途径德育的途径：1.

22、 政治课与其它学科教学；2. 课外活动与校外活动；3. 劳动；4.共青团、学生会组织的活动；5. 班主任工作七班主任工作的意义和作用1班主任是班级建立的设计者；2班主任是班级组织的领导者；3班主任是协调班级人际关系的主导者八班主任工作的内容和方法1班主任工作的内容：1全面的了解学生；2组织和培养班集体；3指导班委会、共青团和少先队工作；4争取家庭教育和社会教育的配合；5评定学生操行2班主任工作的方法：1创造性的设计班集体目标；2合理确实定班级角色位置；3协调好班内外各种关系；4建构“开放、多维、有序的班级活动体系；5营造安康向上、丰富活泼的班级文化环境十三、课外活动一课外活动及其意义、任务1课

23、外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关根据中学的培养目标和全面开展教育的要求，在学科教学以外组织进展多种多样的教育活动2课外活动的意义：1丰富中学生的课余文化知识；2有利于中学生身心安康、和谐、全面开展；3开展学生特长，以便人才选拔；4经受锻炼，提高独立活动能力；5加强学校、家庭、社会的联系，有利于三者结合教育3课外活动的任务：1提高学生思想觉悟，培养学生优良道德品质；2扩大、加深、稳固课堂所学，开展学生智能；3组织有益的娱乐活动，丰富课余生活二课外活动的内容与形式1课外活动的内容：1思想品德教育和时事政治教育；2学科活动；3科技活动；4文学艺术活动；5体育军事活动；6公益活动；7各种社会实

24、践活动2课外活动的形式：1群众性活动；2小组活动；3个别活动三课外活动的组织1. 由学校和教师直接组织；2. 由学校、共青团、少先队组织；3. 由校外教育机构组织；4. 由家庭配合学校组织教育学常考知识点1正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。2库姆斯非正规教育伊里奇非学校话观念3中国近代制度化教育星期的标志是清朝末年的“废科举，兴学校，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年?钦定学堂章程?又称壬寅学制以及1903年?奏定学堂章程?又称癸卯学制4六艺：礼、乐、射、御、书、数5古印度?吠陀? 古埃及文士学校6?学记?学不塌等，教学相长，启发式教学，藏息相辅7苏格

25、拉底挖苦、定义、助产术8夸美纽斯?大教学论?教育学作为一门独立的学科9从一门规X学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特?普通教育学?为标志。赫尔巴特的奉献在与把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教育理论建立在伦理学根底上，可以说是奠定了科学教育学的根底。他第一个提出要使教育学成为科学。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。10美国杜威?民本主义与教育?是20世纪初实用主义教育学的代表，杜威的观点与赫尔巴特针锋相对。他主X教育为党校的生活效劳，主要教育即生活。他强调教法与教材的统一，

26、强调目的与活动的统一，主X在“做中学，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握真理、解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含两个因素：智慧和探究。他强调儿童在教育中的中心地位，主X教师应以学生的开展为目的，围绕学生的需要和活动组织教育，以儿童中心主义著称。11教育学作为一门课程在大学里将手，最早始于康德。12泛智教育夸美纽斯 卢梭?爱弥儿?自然性 马克思全面开展的学说，苏联凯洛夫?教育学? 皮亚杰发生认识论，布鲁纳课程构造论，苛尔伯格道德发生论英国斯宾塞课程理论 舒尔茨人力资本理论 凯洛夫：教学过程是一种认识过程教学具有教育性

27、，赫尔巴特率先明确提出的观点13内发论孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔外铄论洛克白板说，华生行为主义心理学家个体身心开展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、开展的互补性和个别差异性。14教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。15教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统16学生的权利：人身权-身心安康权合理安排作业，安排锻炼，定期组织体检，不得使未成年学生在危及人身平安、安康的校舍和其他教育教学设置中活动；人身自由教师不得以各种理由对学生进展搜查，不得对学生关禁闭；人格尊严教师不得对学生进展漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱

28、学生人格尊严的行为；隐私权教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等；名义权和荣誉权；受教育权不得随意开除未成年学生17学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规X，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度18课程是学校教育的根底，课程改革是教育改革的核心。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞斯。19从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程和学校课程。以课程任务为依据分根底型课程三基：读、写、算、拓展型课程开阔学生的知识视野，开展学生各种不同的特殊能力和研究型课程注重培养学生

29、的探究态度和能力。20从课程功能的角度分工具性课程、知识性课程、研究型课程和实践性课程。从课程的组织核心来看，可分学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。21教科书是教学大纲的具体化。教学以促进学生德智体美等方面全面开展为根本目的。教学的根本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定课的类型：按教学任务分：新授课、稳固课、技能课、检查课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课22课的根本组成局部：组织教学、检查复习、讲授新教材、稳固新教材、布置课外作业。23?大教学论?最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论根底。24德育的内容：政治教育

30、，思想教育，道德教育，心理安康教育25德育过程的根本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。26德育的方法：说服法，典范法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。27德育模式：认知模式皮亚杰，体谅模式彼得麦克费尔，社会模仿模式班杜拉率先使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯28班集体的根本特征：明确的共同目标，一定的组织构造，一定的共同生活准那么，集体成员之间的平等。29班主任的领导方式：专制、放任。教师招聘考试综合知识心理学一、认知开展和教育一感知觉及其规律的应用、学生观察力的开展与培

31、养1感知觉及其规律的应用：1根据感知觉的强度规律，作用与感官的刺激必须到达一定强度，才能引起清晰的感知觉板书、挂图、实物模型大小，教师讲课音量；2根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知教学内容应分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应注意布局和排列顺序；3根据知觉的选择性，对象与背景间的差异越大，越容易被感觉教具、图表、演示实验、板书，加大对象和背景的差异；4根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速完整和准确教学中，注意言语说明；5根据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的调动学生的眼、耳、口

32、、鼻、手参与感知活动；6根据感知觉的活动律、活动对象较静止对象更容易被感知教具：变静为动2学生观察力的开展与培养1. 中学生观察力开展的特点：1目的性增强；2更具稳定性；3准确性提高；4系统性和概括性增强2. 良好的观察力的培养：1向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法；2培养中学生观察的全面性；3增强中学生的学习兴趣，开展其社会能力二记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用1记忆的种类：形象记忆、情境记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆2记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性3记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆4记忆规律在教学中的应用：1明确识

33、记目的，加强有意识记；2加强理解记忆，掌握识记方法和技巧：1分类记忆法；2系统记忆法；3直观形象法；4谐音记忆法；5歌诀记忆法；6联想记忆法；7操作记忆法3尽量减少和防止干扰；4合理组织复习：1及时复习；2合理分配复习时间；3复习多样化；4试图回忆与反复阅读；5适当过度学习三想象及学生想象力的培养1想象的概念：想象是对已有表象进展加工深造，创造出新形象的思维过程。2学生想象力的培养：1引导学生学会观察，获得感性经历，不断丰富学生对事物表象的认识；2引导学生积极思考，翻开想象力的大门；3培养学生大胆梦想和蔼于梦想的能力四思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养1思维的涵义：思维是人脑对客观事物

34、间接的、概括的反映2思维的品质：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的敏捷性3思维过程：分析、综合、比拟、抽象、概括判断和推理4创造性思维的培养：1激发好奇心和求知欲，培养创造性动机；2培养发散思维与集中思维相结合的能力；3培养与开展学生的直觉思维的能力；4进展创造性的活动，培养创造性人格五问题解决的思维过程、影响问题解决的因素1问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设2影响问题解决的因素：1问题的特征；2已有的认知经历；3思维定势与功能固着六注意及其功能、注意的根本特征品质、注意规律在教学中的应用1注意的概念：注意是心理活动或意志活动对一定对象的指向

35、和集中2注意的功能：选择功能、保持功能、调节监视功能3主意的根本特征：1注意的广度；2注意的稳定性；3注意的转移；4注意的分配4注意规律在教学中的应用：1正确利用无意注意的规律组织教学：1凡需要学生注意的对象和操作活动，尽量赋予它们无意注意的特性；2尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用2利用课内外活动帮助学生学会组织和开展自己注意的能力：1提高活动的目的性；2激发学习动机；3训练良好的注意习惯3运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习七皮亚杰人之开展阶段理论感知运算阶段0-2、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-15二、情感、意志的开展

36、与教育一情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的开展与教育1情绪类别：心境、激情、应激、热情2情感类别：道德感、美感、理智感3情绪、情感的功能：调节功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能4学生情绪、情感的开展与教育：二意志及其品质、学生意志的开展与教育1意志的涵义：意志是人们自觉确实立目的，有意识的根据目的支配、调节行动，克制困难，实现预定目标的心理过程2中学生主要意志品质：自觉性、坚决性、果断性、自制力3学生意志的开展与教育：1加强目的动机的教育，培养正确的观念；2严格管理教育，养成自觉守纪律的习惯；3利用实际行动锻炼，增强克制困难的毅力；4针对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点；5启发学

37、生的觉悟，引导学生自我锻炼三、个性开展与教育一需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育1需要的种类：1自然需要和社会需要；2物质需要和精神需要2马斯洛需要层次理论：生理需要、平安需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要3学生的需要与教育：4兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的认知活动有巨大推动作用。5兴趣的分类：1直接兴趣和间接兴趣；2个体兴趣和情境兴趣6学生的兴趣与教育：二能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和开展的因素、学生能力的培养1能力的涵义：2能力的类型：1按照能力开展上下程

38、序，可把能力分为能力、才能和天才；2按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力；3按照能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社交能力3能力的差异：1能力的水平差异；2能力的构造差异；3能力的表现早晚差异；4能力的性别差异4能力的测量：1一般智力测量最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳西蒙智力量表，其计算公式为：智商IQ=智龄实龄100；现在公认比拟权威的智力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为：，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分，代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分标准差2特殊能力测量和创造力测量3智力测量的标准：1信度；2效度；3标准化信度表示一

39、个测量量表的可靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度，标准化是心理测量最根本要求5影响能力形成和开展的因素：1. 遗传与营养；2. 早期经历；3. 教育与教学；4. 社会实践；5. 主观努力6学生能力的培养：1应用“任务型教学，培养学生综合语言运用能力；2加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；3注重培养学生的创新精神和实践能力；4教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养三气质及其类型、气质与教育1气质的涵义：2气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质3气质与教育：气质差异的教育意义：1克制气质偏见；2根据学生的气质特征因材施教；3指导学生自我分析、

40、自我调控；4根据学生的气质特点，进展职业指导四性格及其构造、影响性格形成与开展的因素1性格的涵义：性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征2性格的构造：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征3影响性格形成与开展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、社会文化因素五埃里克森开展阶段理论及其教育意义1埃里克森开展阶段理论：1根本信任对根本不信任01岁；2自主对羞怯和疑虑23岁；3主动对内疚45岁；4勤奋对自卑611岁；5同一性对角色混乱1218岁；6亲密对孤独成年早期；7繁殖对停滞成年中期；8自我整合对失望成年晚期2埃里克森开展阶段理

41、论的教育意义：教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质构造，教育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生开展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生开展造成障碍。人格终生开展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。四、学习心理与教育一学习及其分类、学生学习的特点1学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统的进展的，实在较短的时间内承受前任所积累的科学文化知识，并以此

42、来充实自己的过程2学习的分类：1我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、行为规X的学习2加涅学习层次分类：信号学习、刺激-反响学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规那么和原理学习、解决问题学习3学生学习的特点：组织性、依赖性、间接性、根底性二学习动机及其分类、学习动机与学习效果1学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进展学习的活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态2学习动机的根本成分：1学习需要及内驱力；2学习期待与诱因3学习动机的分类：1高尚和低级的学习动机；2直接性和间接性的学习动机；3内部学习动机和外部学习动机；4一般学习动机

43、和具体学习动机4学习动机与学习效果三学习动机理论1. 强化理论行为主义心理学；2. 需要层次理论马斯洛；3. 成就动机理论阿特金森；4. 成败归因理论维纳；5. 自我效能感理论班杜拉；6. 自我价值理论科温顿四学习动机的激发与培养1学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学；2根据作业难度，恰当控制动机水平；3充分利用反响信息，妥善奖惩；4正确指导结果归因，促使学生继续努力2学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；2利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机五迁移及其种类、迁移与教学1学习迁移的涵义：学习迁移也称训练迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响2学习迁移的种类：1正迁移和负迁移；2水平迁移和垂直迁移；3一般迁移和具体迁移；4同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移3影响迁移的因素：1相似性；2原有认知构造；3学习的心向和定势；4教师的指导；5学习情境的相似性；6学习策略的水平；7迁移的媒体4如何在教学中促进迁移：1精选材料；2合理安排教学内容；3合理安排教学程序；4教授学习策略，提高迁移意识性5迁移与教学的辩证关系：1使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一；2真正有效的教学必须依据迁移规律六知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法1知识直观的类型：实物直观、模像模拟性形象直观、言语直观2如何提高知识直观的效果：1灵