珍珠鸟教学反思8篇完美版.doc

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1、. .?珍珠鸟教学反思?珍珠鸟教学反思一：珍珠鸟教学反思?珍珠鸟?是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受情意。教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者十分喜爱它，有的说珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，还有的说感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意

2、。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解真爱。透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句信赖，往往创造出完美的境界，仅仅体会到爱是不够的。这完美的境界是什么呢？仅有爱就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在异常茂盛的生着长长垂蔓的法国吊兰中间，为它营造了

3、深幽的丛林一样平安的环境，鸟儿才传出笛儿般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们。于是，鸟儿渐渐把小脑袋从叶间探出来。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上、啄大文豪的名字、撞灯绳，可作者却不管它，任由它自由自在地飞。那里表达了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我颤抖的笔尖，而我却不动声色，默默享受这小家伙亲近的情意，以至于我抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。这时，鸟儿接近我，我接近鸟儿

4、，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在我的肩上睡着了，作者流出一时的感受信赖，往往创造出完美的境界。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱信赖。这种完美的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份完美境界的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述我为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿不一般的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在尊重理解宽容勾通欣赏信赖的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句信赖，往往创造出完美的

5、境界真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对不言之义的领会。三、赏读课文，欣赏境界。在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜力，透过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在爱之罗曼斯袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：在作者眼里，珍珠鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？学生的灵感被激发起来，有的说叫爱，有的说叫亲近的情意

6、，还有的说叫信赖，教师于是用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人说过：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜力，也融合了个性与创造的培育。四、再读课文，评价信赖。在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到人与动物的和谐关系要靠信赖来创造；有的感慨如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界；更有一位同学谈到了对人生的感悟：立

7、刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友原先信赖是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。?珍珠鸟?一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，

8、教师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是感受、理解、欣赏、评价。这几种潜力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进展评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩珍珠鸟教学反思二：?珍珠鸟?教学反思?珍珠鸟?是一篇优美的散文，描述了我为一种怕人的鸟-珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与我越来越亲近，从而说明了信赖往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以

9、读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。一以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开场首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分表达了学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者这一教学理念。二以读为本，引导学生在体验中学习。要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与

10、学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进展心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对信赖，往往创造出完美的境界这句有了更深的感悟。珍珠鸟教学反思三：珍珠鸟教学反思?珍珠鸟?一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了信赖，往往能创造出完美的境界的赞叹。文章从对人与鸟的关系表达中，启发学生在人与动物、人与人、人与自然等等和谐共处方面的深入思考。我挖掘教材，深化主题，以读书，要从字字词词句句入手的指导思想，教会

11、学生读书的方法，力求授之以渔，去垂钓文本中的鱼。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是信赖。整个教学活动据此展开，深入地诠释信赖二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注重情感熏陶感悟文本的思想精华，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要读好一篇文章就要从字字词词句句入手的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书

12、方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有我处，必有爱在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生那么从惊动读出尊重，从不管读出自由，从享受读出享受，从生怕读出呵护。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对信赖最好的诠释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流。二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教学，永远是务必与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，

13、犹如一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟放开胆子跑到稿纸上这几个字，我便反反复复请学生感受放开胆子与跑之间的关系，并请其读出放的力度与跑的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生确实能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里放开与跑，从而让我们看到一只有些放肆的小珍珠鸟。我还关注学生的朗读，适合地进展点拨与反响，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问这样读，能够么，立刻有学生有了反响。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问为什么读得这样轻柔，

14、学生答不忍心打搅它。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的答复！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。当然，教学永远是一门遗憾的艺术。在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却无视了对文本主题的提升。信赖不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的讲解，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动

15、听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了过失。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。珍珠鸟教学反思四：?珍珠鸟?教学反思?珍珠鸟?是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了我为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适，温暖又平安的家，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界.课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣.在指导学

16、生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.一，初读课文，感受小鸟的得意首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受.学生初读后，有的说珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者十分喜爱它，有的说珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者.这些感受都是孩子们单独的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的根底.根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛.二，品读课文，感受完美境界在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象，深刻意蕴，丰富情感的欣赏潜力，透过欣赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏

17、眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受.我适时推波助澜:在作者眼里，珍珠鸟太得意了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗学生的灵感被激发起来，有的说叫人鸟之情，有的说叫亲近的情意，还有的说叫信赖，于是我用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意.三，研读课文，感受人鸟之情透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱.但要理解课文的最后一句信赖，往往创造出完美的境界，仅仅体会到爱是不够的.这完美的境界是什么呢仅有爱就能创造出这完美的境界吗显然，这时应抓住学生的初步感受，引

18、导学生向纵深开掘:珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱:小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上，书架上，撞灯绳，可作者却不管它，任由它自由自在地飞.那里表达了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容.鸟儿胆子越来越大，它蹦到'我'的杯子上喝茶，啄'我'的笔尖，而我却只是抚一抚它细腻的绒毛.这时，鸟儿接近我，我接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏.直到有一天，鸟儿落在我的肩上睡着了，作者流出一时的感受信赖，往往创造出完美的境界.这种你离不开我，我离不开

19、你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱信赖.这种完美的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的.有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份完美境界的幸运.四，再读课文，评价信赖在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在交流中，有的同学认为人与自然的和谐依靠的是信赖;有的感慨如果世界充满爱，将会多么完美.我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界课文的最后一句话，能够说是作家对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运.这堂课的教学设计离不

20、开信息技术的支持.毕竟，兴趣是孩子们最好的教师，透过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，透过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的用心性.再让学生带着兴趣读课文，找出描述珍珠鸟得意，表现人与鸟相互信赖的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色彩.最后，透过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对信赖的理解.将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣，调动学习用心性，从而提高教学效果.缺乏之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解潜力的提高.两者如何

21、协调值得深入思考.这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。珍珠鸟教学反思五：?珍珠鸟?反思?珍珠鸟?是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界。课文的前半局部写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后局部，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在我的照料

22、和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里表达出我对鸟的喜爱之情？先是由学生围绕问题自主进展读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进展说话交流的问题：1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假设小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对

23、这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，开展了潜力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的内在兴趣需要我们教师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。珍珠鸟教学反思六：?珍珠鸟?是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，提醒了信赖，往往能创造出完美的境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事

24、。我班的孩子比拟喜欢动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进展教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一XX呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感根底。二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。?语文课程标准?明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主

25、探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开场，而是叫学生找找作者为什么写这篇文章，由此引出信赖，往往创造出完美的境界这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：作者是如何得到珍珠鸟的信赖的谁信赖谁这句话是什么意思我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为小家伙，突出

26、了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为小家伙进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了小家伙这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、局部读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快完毕时，我设计了两个很有创意的环节：一是给文中插图起名。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：在作者眼里，珍珠鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维潜

27、力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：爱、信赖、特殊的父子、温馨的一家人二是自行编写信赖格言。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言(如，信赖是阶梯，让我们走向成功、信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量、信赖是一座彩虹，让我们心相连)中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身安康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比拟长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位教师有好的推荐请赐教。珍珠

28、鸟教学反思七：?珍珠鸟?反思?珍珠鸟?是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。如果在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再透过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常

29、不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种读完了就想说一说的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文

30、情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。珍珠鸟教学反思八：?珍珠鸟?反思珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进展教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解我与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的根底上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事

31、、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的根底上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比拟侧重作者写作方法的理解和体会。比方课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比拟体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题效劳的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语跳、蹦、偏等让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。. .word.